1、作文“渗透”教学兼谈我对作文教学序列的认识 （PPT）育才中学 刘 杰想起去年的优质课评选经历，对我来说真的就是四个字：机缘巧合。区里的一节奇妙的克隆，让我走近了平时避而不讲的说明文；市里的社戏让我走近了平素望而生畏的鲁迅；再就是省里的作文课，又让我走近了平时无从下手的作文，今天的作文是在省里的作文指导课听基础之上形成的。其备课缘起应是初二教材的一篇文章，桂文亚的你一定会听见的。PPT你一定会听见的这篇文章是一篇抒情色彩较为浓厚的议论文。它的语言轻快活泼，感染力较强，特别是前面描写声音的几个排比段，很容易让人产生创作的冲动。我就在这篇文本的基础上设计了这节作文指导课。因此我今天想谈到我对作文教
2、学的一点思考就是：作文渗透教学(PPT)。第一 ：作文教学其实是从我们上第一堂语文课开始的(PPT)。其实，我们对于学生的作文教学多半都是带有功利色彩的，那就是我们期望学生能用 600 字拿到一个高分。这个功利性的追逐使我们一再丧失了写作的本源语言感知能力与语言表达能力的共创(PPT)。也就是说，我们都看到了语言表达能力是学生得分高低的关键，但是我们却忽略了，学生的语言表达能力其实是基于他们对语言的感知能力之上的。没有良好的语言感知能力，是不可能有优秀的语言表达能力的。而语言的感知能力其实正是学生最缺乏的和亟需指导的。比如，我让学生背诵朱自清的春(PPT)“ 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿
3、绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。 ”每次背到这里，学生总是出错，他们要么背成“小草偷偷地从土里钻出来了，”我说不对啊，小草“钻出来”这句话必须是虚着读，它是为了引到下文对小草的描写：“嫩嫩的，绿绿的”，你加了一个“了”就索然无味了。 “钻出来了”，一下子断了念想，后面的有也可，没有也可，无关紧要了，因为这句话好像已经说完了。这是很微妙的一个感知，学生没有。还有要么他们就会在后面出错， “嫩嫩的，绿绿的。瞧去，一大片一大片满是的。 ”学生老将最后这个“的”给去掉：“嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是。 ”我总说，还没有背完呢，你看，其实没这个句子是这样的“嫩嫩
4、的，绿绿的，一大片一大片满是的！”我和学生说，读书就要像唱歌一样，有音节美和音韵美。其实这个句子我觉得“绿绿的”后面不应该加逗号的，因为是三个短句的描述，隔着中间的小短句读起来更有韵味了：“嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。 ”一气呵成，春草犹在眼前了。这也是语言感知能力，学生依然体验不到。教给他，他就一遍遍的读，觉得真的像唱歌，百读不厌。这样读文章， 对语言的感知能力就会增强。还有一个例子，就是纸船(PPT) 。讲纸船的时候，我特意 选择了一首很舒缓的小提琴曲思乡曲，让学生一边听一边感受那里面的韵律，那种悠长悠长倾吐不尽的让人听起来很憋闷的曲调。我说你要是读着读着觉得
5、倒不过气来就说明你抓住了文本的语言特色了。不是吗？我（从来）不肯妄弃（了）一张纸，总是留着（留着），叠成（一只一只）很小的船（儿），从舟上抛（下）在海里。(PPT)冰心的念母之痛是如泣如诉的“悲哀”，这种“悲哀”是沉在心底很深很深的地方的，所谓“形神合一”，她的文字也让我们感受到一种拉扯不完的情绪，一直那么压抑着。反而在最后一节“纸船入梦”的时候，她似乎有些解脱了，因为这是她寄托思念的方式，所以语言上应该是轻快一点的：母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。这些语言上的感知也是学生缺乏的。都要多多的指导他们。所以我
6、说，作文教学从第一节语文课上就已经开始了。那么，为什么语言感知能力和语言表达能力，也就是作文扯上关系呢？我认为我们对语言的感知是可以“唤醒”对语言的表达的。(PPT)第二：作文教学是为了“唤醒”学生的言语系统。(PPT)我用了“唤醒”这个词语好像是有点“玄”的意思，但是我觉得确实如此的。大家有过听京剧段子吧？在你连续听了一段时间的京剧之后，关了电视， 说话的时候也好像要随口唱出来；还有女同胞好像喜欢看韩剧的多一点，看带字幕的原声韩剧，自己也会被带动和剧中的人物一样用那种语气腔调说话了。这多少有点像我说的“语言感知”与“语言表达”的关系。我有过这样一次写作经验，那天晚上，已经是深夜了，我起床读冰
7、心的繁星 春水 ，我 觉得越是安静一个人的时候，人的情感好像就变得越加细腻真实。这些平时很熟悉的诗句真的让我很感动，我一则一则的读下去，直到最后，我觉得特别想写点什么，于是就打开电脑在那里写读后感，我觉得我的言语系统好像被繁星 春水中那些“冰心体”的语言感染了。特别想仿照那些句式或者意象来写，我写了遥远的问候作为读后感的题目，写了题记(PPT)“人，诗意地栖居在大地上。荷尔德林零星的诗句， 是学海中的一点浪花罢：然而它们是光明闪烁的，繁星般嵌在心灵的天空里。冰心诗的双翼啊，将那些爱与哀愁都收入我的心底吧，以求我的生命中多一些感动。作者题记”还写了后记：我只轻轻的低首便可遥知你的呼吸大海在脚下澎
8、湃，翻滚着不眠的思绪母亲的心语便响起了一句叮咛，一句嘱托写满了零星的纸片惟夜空里繁星点点燃亮了孤行的心被幸福摇撼着的泪花欲结又下“朋友！倘若你忆起这一潮春水，要记住，它原不是温柔，只是这般冰冷。 ”所以我说，对语言的感知是的确可以作用于语言的表达的，这比较类似于“灵感”，但是，只要有了积累，灵感绝对不是传说，对于我们的学生，也一样。我不得不承认，作文是需要技巧的，没有技巧不成篇。但是假若只是干巴巴的讲技巧，作文教学同时也就失去了指导意义。当然我的感受有点花架子的感觉，因为比较感性，我要说明的是，这绝不是作文教学的全部，作文教学是应该以作文指导课为支架展开的，以上我说的只不过是支撑或者填补这些支
9、架的内容来源。这就是我说的作文渗透教学。也就是将作文教学渗透于平时的语文学习中去。我觉得这应该是循了语文的本色路线的，我会坚持地走下去。 。还有一个思考，已经长时间占据我的大脑，我想得到各位老师的指点（特别是李文飙老师的指点），那就是关于作文教学的序列化问题。这个问题在先后好几个阶段我曾有过不同的思考，我只说现在思考到了什么地方：首先，应该承认作文教学是有序列的（PPT ）。这好像与我说的作文渗透教学相矛盾，因为渗透往往是无序列的。因此我这里说的是指专门的作文指导课而言。曾经听说过有无序列的争议，但是我想，否认 了作文教学的序列化也就等于否认了作文指导的科学有序化和科学化，这是有悖我们的教学理
10、论的。只有承认作文教学的序列化，我们才能以此为本，认真考虑其序列问题。其次，这里所说的序列化应该指的是初中四年作文教学的层次与方法的序列，不是“选材立意构思谋篇成文修改”的写作步骤序列，也不是我们教材上的单元模块以选材为主的序列，我看我们教材的“综合性学习与写作”模块之间大多数是遵循一个选材方面的序列，比如说初一阶段第一单元“这就是我”可能是关注自我；第二单元“我爱我家”是关注家庭；第三单元“感受自然”是关注自然；第四第五单元“探索月球奥秘”和“想象世界”是结合本单元课文内容设计的相应内容的综合性学习。我们要谈的作文序列也不是这个。这里所说的序列应该指的是能让老师们依次遵循的能够分解到每学年、
11、每学期、每单 元、甚至每 节作文课的一个指导方案，改变写作教学的无序与随意性，也改变作文教学的盲目状态。第三，我们要认清作文教学序列的特点（PPT）。我想，之所以我们的作文教学不能够像数学的章节单元之间那样体系明显， 应该也是源于我们语文的学科特点的，我们的作文教学序列不是像一些科学类学科那样呈线形的结构，作文教学序列应该是网状的，也就是说一个训练点要辐射多个具体的方法训练，比如，说到训练写一个人，那就要训练人物描写的方法（语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等多种描写方式）；还要有侧面描写与正面描写的方法（环境衬托人物，多人衬托一人）等等。同时，一说到语言描写，我们可能又要生发对话描写与独
12、白这些方法等等。这样看来，作文教学中的序列其实是一张复杂的网状序列。这也就是为什么作文教学成了现在这样的“烫手山芋”了。第四，鉴于以上原因，我们要简化这张序列网，让它尽可能变得清晰有迹可循，同时，在制定作文教学序列的时候，要遵循不同年级学生的表达层次特点。按照一个可持续发展的上升或者是螺旋的顺序。我有一个简单的序列，还没有细化，也没有经过检验，所以说并不成熟，在这里贸然提出来也是想借今天的学习机会得到大家的批评指正和补充：初一年级：学会写简单的记叙文(PPT) ;训练书 写水平。具体的训练点有：学会有条理的说清一件事的来龙去脉；学会有详有略的记叙几件相关的事；学会在叙事时有意识的描写景物；学会
13、用开头和结尾来彰显主题；学会在一件事中突出一个人物（最好有意识地对人物进行一点描写或刻画）。给学生灌输“书写是作文的生命线”的思想。比如说第一个训练点：学会有条理的说清一件事的来龙去脉。初一的学生在叙事的时候总是好像记流水账，从来不会有选择的记述某一件事，这样 就需要我们告诉他们，叙事并不是平铺直叙。我们可以借用渗透教学的思想，在学习文本的时候带领他们认识这一点，比如走一步，再走一步，这篇文章主题明显，事件突出，事件要素齐全，可以让学生通过提取要素（时间、地点、人物、前因后果）和还原要素（这些要素在文中是如何得到展现的）来领悟一篇叙事文的写法。比较典型的还有冬夜的灯光。再比如我们可以从散步中看
14、写景， 散步是一篇非常雅致的叙事散文，其中有很多值得我们学习的写作技巧，其中的景物描写尤其巧妙：“这南方初春的原野，大块小块的新绿随意地铺着”将散步所见了无痕迹的展现在我们面前，让我们感受到一种一家三代人被亲情包围的浓浓的幸福感。还有后面一个地方写得更加绝妙：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。 ”把景物融进了母亲的视线写出来具有真实感又耐人寻味。这些妙处可以在学习的时候教学生品味并模仿。我们还以在春中学习开头结尾、文章结构等等。初二年级：学会写生动的记叙文和写景文。训练点有：学会大段的景物描写；学会用景物描写表达人物感情、情景交融；学会自由表达情感，
15、在记叙文中夹叙夹议；记事文要运用一两种技巧（设置悬念、欲扬先抑等），记人文要运用一两种技巧（侧面描写、欲扬先抑）等。比如说， “大段的景物描写”这个训练点可以渗透在芦花荡中来讲；夹叙夹议可以渗透进你一定会听见的来讲；欲扬先抑写人就是阿长与山海经中讲等等。初三年级：学会写记叙散文或写景散文，写一两篇议论文训练学生思维。训练点有：在初一初二的基础上，提升语言表达能力和思维能力，学会对文章风格的把握：长短句的使用、熟练自然的引用、文章结构的处理、自由的议论提升主旨等。初四年级：重点训练应试作文的技巧。主要训练点有：如何让审题更加准确；如何让立意更加深刻；如何让语言更加灵动、吸引读者；如何用小技巧取胜（文章结构、开头结尾、扬长避短、内容积极等）。以上很多地方还不成熟，而且大多数还需要填充具体的指导方案，如采用例文分析、仿写摹写、创新评比等多种形式实施。抛砖引玉，想得到大家的指导！谢谢大家！
