1、浅谈课堂提问的技巧编号浅谈课堂提问的技巧内容提要：课堂提问具有较强的艺术性， 这种教学手段应 用的好， 对提高教学效果有促进作用，反之会产生副作用。但提问技巧又不是一朝一夕就能形成的，必须在教学实践中，不断训练、不断提高。本文主要 阐明课堂提问经常使用的类型，课堂提问的作用以及课堂提问的技巧。课堂提问是启发学生思考、提高教学质量的重要途径，是组织课堂教学的一个重要内容和不可缺少的环节。它可以及时直接了解学生对课堂内容的接受程度和理解能力。培养他们的组织能力,口语表达能力和逻辑推理能力。这对于巩固所学知识,增强教学效果有着重要作用。一、课堂提问经常使用的类型1、摸底性提问。这是老师在讲授新课之前
2、,把与所讲新知识有关的某些问题提出来,向学生发问，以了解学生对将要学习的内容的接受能力,并激发其对新内容的学习兴趣。老师可根据提问的结果,进一步修正或补充教材内容,优化教学方法和手段。2、启发性提问。它是在讲解中,根据启发诱导的需要,提出某种质疑,引导学生积极思考,变被动学习为主动学习。通常是在传授知识、讲解动作要领之后使用。这样提问,促使学生在丰富表象的基础上,进行比较,找出此事物与它事物的异同点,在现象与本质之间架起桥梁,达到理解事物本质的目的。3、注意性提问。它是在讲解过程中,为集中学生的注意力,克服涣散情绪而设计的富有吸引力的提问。在讲解过程中,有时由于某种原因致使学生不能善始善终的保
3、持高度的注意力。当发现学生注意力分散时，老师适时的变讲解为提问,就可以使学生的注意力集中起来。4、测验性提问。它是对重点问题和疑难问题,在讲解或作业之后进行的提问。通过这种提问可检查学生对所学知识的掌握程度和理解程度。5、复习性提问。它是在讲解新技能知识之前,对旧课内容进行的提问。通过这种提问,达到复习旧课内容,导入新课之目的,起到承上启下,温故而知新的作用。二、发挥课堂提问的作用一是激发作用。当疑难且又有趣的问题摆在学生面前时,能使学生产生求知欲,促使学生开动脑筋,思考答案。二是定向作用。老师提问可以把学生的思维活动引向认识对象,使其思维只能在提问的条件和限定的范围内活动,避免其分心和胡思乱
4、想。三是加深记忆作用。老师在讲解前后或在指导学生学习过程中,就某一知识或技能提出问题,必然引起学生对所提问题的特别注意,通过思考和回答,就能强化对所提问题的理解和记忆。四是反馈作用。老师通过学生对所提问题的回答,能够了解学生接受信息和处理信息的方法、过程以及对信息的接爱程度,并可据此来调节自己的教授活动。三、掌握课堂提问的技巧1、提问的内容要难易适度提的问题过浅或过易,不需思考,人人皆知,学生会感到索然无味,不屑一答,失去提问的意义。因此,要避免提问那些没有启发意义,用“是” “不是” “好” “不好”等话即可回答的问题。如果所提的问题偏大偏难,太深、太抽象,命题不准确,跳跃性过大或带任意性等
5、,学生绞尽脑汁也答不出来,也调动不了学生的思维积极性。所以,要根据教学内容的重点和难点,结合学生的实际水平,提出“若隐若现”“可望可及”的问题。同时,设计问题要有一定梯度,由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,将学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。精心设问时,要切中要害,提问那些“牵一发而动全身”的问题。不分主次的“满堂问”,不但不能提高教学效果,反而会引起学生的厌烦情绪。2、提问学生要有代表性对不同目的,不同难度的问题,要有针对性的让不同素质的学生回答。如以巩固本课堂内容为目的的提问,应选择平时学习基础比较好的学生回答,答对了,对所有参加学习的人能起到再次引路的作用。答错了,说明全体
6、学生普遍存在类似问题。以检查学或练习内容为目的的提问,应选择平时学习基础较差的学生,因为学过的内容相对讲较容易回答,让基础差的学生回答,可以增强其信心。如果老是提问几个基础较好的学生,从老师角度得不到全面的信息反馈,也就无法对教学活动进行及时的调节和补充。从学生的角度来说,经常不被提问的人,就会产生惰性和侥幸心理,不利于其思维发展和技能的提高。比如提问某名学生,老师提出问题后,要以和蔼的态度,用亲切、信任的眼光,期待着学生的回答。努力创造一种“人人都爱动脑筋,个个乐意回答”的和谐气氛。当学生回答遇到困难时,老师投以鼓励的目光和满怀信心的期待,往往可使回答的学生答出所提的问题。3、提问的时机要适
7、宜提问除在课前、课终进行外,课中也可见机行事。当发现某学生听课精力分散时,可借助提问,暗示其用心听讲。当学生听课面露难色或交头细语时,可通过提问及时了解情况,帮助他们制服学习中的“拦路虎” 。当学生对所学内容若明若暗或众说纷纭时,可通过提问,使他们澄清是非,受到启迪。当学生正在发奋求知但又不能即刻明了,思维处于“困惑”状态时可通过提问及时解惑。当需要用旧知识引出新问题的时候,可向学生提问学过的有关知识,达到以旧引新、承上启下的目的。无论那种提问,都要善于抓住恰当的时机。当学生很想把问题搞明白,但却搞不明白,或者心里明白了但又不能很好的表达出来时,此时,学生的求知欲被极大的调动起来,思维处于“受
8、激发状态”,这是思维的最佳时刻,所提问的问题,最好是他们心里想解决的和迫切需要理解的问题。4、提问的方法要有多样性一是直问与曲问相结合。直问,就是开门见山,直接了当的提出问题,以便使学生集中注意力,提高他们的学习效果。通常在讲授新课和复习旧课时采用。为了复习旧课内容,老师也可针对己学知识直接提问,启发学生思维,有利于老师了解学生的学习程度和检查自己的教学效果。曲问就是从侧面或反面转弯抹角的进行点拨,提出问题,开拓学生的思路,以利于老师了解学生的学习程度和检查自己的教学效果。二是重问和轻问相结合。重问,就是针对教材或教学重点提出的问题。轻问,就是对教学中非关键性的问题稍作发问,让教学对象自己思索
9、,不要求及时解决和回答。三是近问与远问相结合。近问,就是围绕教学中的疑难,提出问题,引导学生积极思考,攻克难点。远问,就是为后继的教学活动提出引申性的问题,这种提问虽然不求学生回答,但能启迪学生的思路,开阔学生的视野。远问为近问开路,近问又为远问创造条件,远近配合,相辅相成,把知识与技能纵向连贯,横向贯通,形成体系,促进学生智力和技能的发展。四是提问与引路相结合。提出问题后,遇到学生不能作答时,老师要分清情况,进行启发诱导。当学生对问题茫然无知时,老师应该及时启发思路,指给思考的方向。当学生对问题争论不休时,应抓住矛盾的焦点,画龙点睛的拓深思路进行启发。提问连续性的问题时,要注意系统性和渐进性
10、,遵循知识的内在联系和学生的认识规律,抓住学生思维发展的脉络,环环相扣、层层递进、因势利导的提出问题,最后逼近结论。五是提问要先出题后指名。一般情况下,提问应先出题,后指名回答者。这样做可以收到一个人提问,大家思考,一个人回答,众人受益的效果。如果先指名,后出题,不仅容易给被问者造成突然袭击,惘然若失,站起来还不知要回答什么,还会使其它学生产生与己无关的思想,毫无回答之虑。就会出现一旦被指名者回答不上来,或回答不正确,而其它学生也回答不全面的局面。问题提出后,老师要善于察颜观色,揣测学生的心理活动。对于学生来说,望着老师微笑,就会对答题有信心,通常想争取回答;回避老师的眼光或佯装专心看书,通常
11、是不能或不敢回答问题。所以,老师要根据学生的情态,灵活处置,因人发问，使各类学生都有长进。六是精心设计课堂提问和思考题。恰当的提问既可以帮助学生明白道理,又可以培养学生分析和解决问题的能力。在自我发现问题、提出问题、解决问题的基础上,对学生没有提出的一些问题,教师应该把握教材,联系学生实际,围绕教学目标,设计有层次、有坡度的思考题,来培养学生的这一能力。如:教学学做家务活一课,可设计这样一些课堂提问和思考题要学生回答或讨论:1.毕红为什么要做家务活?都做了哪些家务活? 2.我们应该向毕红学习什么?这有什么好处? 3.我们应该怎样主动做家务活?不会做的事应怎么办?如果家长不让干家务活又该怎么办?通过课堂提问、讨论,使学生不仅明白了主动做家务活的意义,还懂得了做爸爸妈妈的小帮手不是家长叫做才做,而是要主动做、坚持做、学着做。同时学生分析问题、解决问题的能力得到了培养。参考文献：郭传智：教学法指南 ，谊文出版社冯清先：教学方法与人才培养 ，谊文出版社
