1、 交流研讨提问操作提示解读（一）1、 问题设计要根据内容要求展开，主要问题要紧紧围绕活动的重点与难点。解读：1、提问是否真正能够实现为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪幼儿的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与活动，帮助他们在各方面都能得到较好的发展。关键在于老师在设计教案时是如何设计问题的，教案中的问题是否根据目标中的要求展开。例如陈老师刚才的那节课美丽的小花伞本次活动是在她们前期开展的主题“我爱我家”之后，又基于种种原因幼儿园要过生日了而衍生出来的一个小主题。目的是想通过本次活动，让幼儿体验幼儿园过生日的喜悦氛围，感受“大家庭”的温暖。同时又结合园里美术的特点，让幼儿在
2、美术经验上得到发展。 因为中三班幼儿通过小班的学习，有了初步的经验，所以升入中班后陈老师想让幼儿有更大的创作空间。将目标定位 1、初步尝试选用多种工具，材料较有规律地装饰小伞，体验自主装饰的乐趣。2、通过活动，拓宽对“家”的了解，增强爱幼儿园的情感。结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如在森林里的兔宝宝中我的重难点是：学着听音乐控制自己动作，有初步的规则意识。因此我在设计了几个关键性的问题将整个活动贯穿起来。1、森林里去玩要注意些什么呀？2、我好像听见一点声音了（沉缓音乐响起）这个音乐听上去怎么样？
3、 3、大灰狼要来吃我们小兔子了，我们该怎么办？4、你们怎么知道大灰狼走了呀？这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们，很好的达到我预期的教学效果。2、问题设计要符合孩子的年龄特点和当前经验，并考虑问题的不同层次水平纲要中明确指出“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。 ”我们应将“让孩子成为学习的主人”贯穿于幼儿园课程与教育教学实践中。因此，我认为在进行活动设计的过程中我们应关注到以下的几点。根据幼儿的当前经验、年龄特点、发展水平来考虑问题的不同层次水平在活动中的提问可分为六中层次水平：1、.知识水
4、平的提问是基础性提问。主要让幼儿回忆和运用以前学过的知识。教师向幼儿讲述内容之后向幼儿提问。如：音乐欣赏国歌教学中提问“小朋友，这首歌曲的名字叫交流研讨什么?”“国歌的作曲者是谁?”目的主要是让幼儿掌握所学的知识。在这类问题中呢？通常小班或是托班的问题会很多，因为问题比较简单，层次水平占得比较少。但相对而言这类问题中大班要少问。2、.理解水平的提问是深化性提问。主要是帮助幼儿组织他所学过的知识，弄清知识中的含义，并用自己的话来表达已经理解的事物，关键是将知识、能力以一种形式转变为另一种形式，迁移运用。如：那段音乐是表现迷路的小鸭子？这类问题是了解反映出这个孩子的理解水平怎么样？3.分析水平的提
5、问是提高性提问。主要是培养幼儿的思维分析能力，引起幼儿进行批判性思维，帮助幼儿弄清事物间的关系或事情的前因后果。如故事小马过河教学中可提问：“小马为什么没过过河?” 这些问题需要幼儿认知、理解了，还要幼儿自己分析。因此这类问题尽量在小班的上学期少出现。4.运用水平的提问是实践性提问。主要让幼儿运用在观察、认知、操作、实践中，帮助幼儿用已经学过的知识及已有能力解决问题，并对问题进行分析、选择、从而确定正确的答案。例如：这些图形宝宝中哪些是三角形？说说哪些是水果，哪些是蔬菜呢？这类问题都需要让幼儿在操作的基础上来提这个问题。5.综合水平的提问是逻辑性提问。主要帮助幼儿将学过的知识、能力用一种新的创造性的方式组织起来，形成一种新的知识能力。培养幼儿的综合能力，发展幼儿的创造思维或对某一问题做整体性了解。如：假如地球上都是垃圾会怎样？你能用优美的舞姿来表达妈妈的眼睛吗？通常这类问题在中大班提出比较适合。6.评价水平的提问是能力性提问。可以培养幼儿的各种能力，如判断能力。提出自己的“见解”如：故事中小朋友做得对吗?为什么? 这种提问通常是对于一个活动后来讲，它不适宜小班。只有考虑了这几个层次，才能提高提问的创新意识，才能激发幼儿的思想往更广阔更广泛的方向发展，主动积极思维，培养幼儿良好的思维习惯。
