1、高中规范教案书写的几点说明高中规范教案书写的几点说明书写教案的实质，是进行有效教学的设计。教学设计是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动、准备实施的教学措施的简要说明，是一种教学预期。优秀的教学设计，一定是合理取舍教学内容，精心安排教学步骤，恰当使用教学手段，灵活选择教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。为了提高我校教师写作教案的技巧，规范教案写作要求，特作如下说明。第一项 上课时课堂检测情况分析及问题补救措施此部分的书写包括两部分。一是问题分析：指学生在完成上一课时课堂检测或课后作业中所反映出来的存在于学生身上的不足或问题。既包括知识习得方面的问题，也包括
2、能力、习惯培养方面的问题。二是补救措施：针对前面分析中存在的问题，教师在第二课时新课开始前所拟采取的补救办法。如练习订正、补充讲解、课堂背诵提问检查、补充同类等值题训练、个别课外辅导、集体课外多轮过关检测等。书写要求：分析与措施分两段式书写。忌简单列题解题第二项 教学目标的拟定所谓教学目标，是教师的教学活动预期想要达到的最终结果，是课堂教学中大多数学生所要达到的学习目标。教学目标既是教学活动的起点、方向和落脚点，更是教学设计的灵魂和检验教学设计与活动成败的基本标准。教学目标被公认为是教学活动的“第一要素” ，确定教学目标是教学设计的首要工作。制定教学目标的基本要求主要有：1、全面性 “三维”教
3、学目标（可有所侧重） ；2、具体性。课程标准中的内容标准是确定具体教学目标的依据，但课程目标与教材内容并不是一一对应的关系。一般说来，课标目标往往比较宽泛，只有根据学生的实际情况将课程目标细化、具体化，才能设计恰当的教学活动以达成课程目标。3、可测性 教学目标是教学活动的预期结果，是教学结果的提前展示，因此它可以且应该是可测的。一般的说，可测性的表现就是每一教学目标改成疑问句式后即能成为一个设问。增强教学目标的可测性，办法有二，一是细化教学目标，忌大而空，宽而泛；二是直观的语言表述。其表述结构应该是“行为动词+内容” （尽可能使用课程标准中列出的行为动词） 。如“能说出” 、 “能例举” 、
4、“会解释” 、 “会计算” 、 “会背诵” 、 “能操作” 、 “能判断” 、 “能区分”等。4、学生主体性。教学目标是学生学习活动的目标。学生的知识基础、技能状况、学习能力和认知特点决定了教学目标达成程度的设定。因此，我们在制订教学目标时既需要对当前教材内容的前续与后继有所了解并努力做到瞻前顾后，更要尊重学生的主体性从学生的实际情况出发明确目标定位。为此，教师在拟定教学目标时，可灵活搭配目标达成度方面的限定词，如“大部分学生” 、 “初步” 、“基本”等等。第三项 板书设计好的板书是教学内容的浓缩，是一种特殊的艺术创造。它能够层次分明地显示内容纷繁的教学内容，使所授知识在课堂教学中条理化、系
5、统化，使抽象的教学内容具体化、形象化。好板书的总体要求是内容上追求科学性、形式上讲究艺术性，应用上突出灵活性。具体的说，板书设计一般应遵循如下原则：1、语言准确有科学性； 2、工整规范有示范性； 3、层次分明有逻辑性；4、布局合理有计划性； 5、形式多样有灵活性； 6、重点突出有鲜明性；7、化静为动有启发性。第四项 重、难点教学过程设计教学过程是为了达到一定的目的，将若干个教学环节依据一定的内在联系、按照一定的先后顺序、通过一定的方式手段而依序推进的教学活动流程。教学过程设计的关键在于教学环节的设计。江南高中课堂教学环节设计的通识性流程应当包括以下五个基本环节： 导入（激趣导入、复习导入、诊断
6、导入等） 。 达标教学（为完成教学目标而在教师主导下的学生主体学习活动） 。在此基本环节中，又包括若干个小环节：文科教学一般包括：学生阅读、教师提问并点评、质疑互动（探究难点关键点） 、教师小结、学生记忆、师生共练（应用）等小环节（理科的理论教学课型也可照此实施） 。理科的计算、应用类课型的达标教学一般分为：阅读（教材、辅材或题目） 、审题析题、师生共练（问、答、评、书相结合） 、质疑互动（探究难点关键点） 、教师小结、学生悟道等环节。 形成性检测（针对达标而实施的学生独立练习，其目的是检测达标教学效果，也即检验教学目标的达成度） 。 评价矫正（“评价”是指评价达标教学的效果。 “矫正”是针对
7、学生独立练习中存在的问题，重复达标教学中的某个或某些环节的过程，以矫正学生认知或能力上的不足，直到此教学目标达成） 。 终结性检测（目的之一是进一步验证教学目标达成度，目的之二是巩固所学，促进知识融通，能力提升） 。当然，不同学科，不同课型，在具体实施中又可能各有特点。（三）重难点教学过程设计的基本要求1、每个重点（难点）的教学过程，都要求包含以上个基本的教学环节，从导入重点（难点）教学内容开始，经形成性检测与矫正，到重点（难点）教学目标达成结束。2、在每个教学的基本环节中，应设计出若干个关键性的提问。提问要紧扣教学目标，体现学生认知的纵深性、拓展性，体现能力培养的针对性、渐进性（坡度） 。3
8、、在每个教学小环节中，应注明所采用的教学手段与方式。如自学、讲授、讨论、探究、操作、板演、视频媒体、个别提问、集体回答、读记背默活动、问答竞赛、书面练习、质疑问难等。教学手段与方式的运用，应符合具体教学内容的需要。4、要精心设计达标教学后的形成性检测。形成性检测的题目虽不要求在教案中具体列出，但对教学成败与教师成长至关重要。学生的形成性检测（即师生共练后的学生独立练习）是检验课堂教学目标达成度、检验学生课堂学习有效性的最直接有效的方法。此外，它还能帮助教师及时发现“教”与“学”中的不足，及时实施针对性强的补充式教学。根据检测的目的不同，形成性检测主要可分为两类：一类是以学生认知的再现和理解为目的的，这一类在题型的选择上多以填空、选择、判断和纲目式的简答题为主，甚至可以是课文的背诵。另一类则更策重于以学生掌握方法与技巧（即运用、应用、操作等技巧）为主要目的，这种情况下的题型选择则多以与师生共练中的题型相对应的仿例题为主，在理科主要表现为计算题，在文科主要表现为材料分析题或辨析题。教无定法，学无定式。我们在教学时遵循模式，又不能拘泥于模式，不同的课要上出不同的特点，不同的教师更要上出不同的特色，我们要提倡在基本模式的指导下，每个教师都绽放出自己独具魅力的色彩，使我们课堂教学的天空更加异彩纷呈、光辉灿烂。
