1、1现代学校心理辅导复习学校心理辅导的概述：我们认为，学校心理辅导，是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。1、学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。2、学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。 （1）以积极的人的发展为理念。人的本性是积极的、向上的、富有理性的、具有建设性的，可能通过自我教育不断地自我完善，达到
2、自我实现。 （2）以学生的成长、发展为中心。 （3）以他助互助自助为机制。3、学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。 （1）它不是一种带有指示性的说教，而是耐心细致的聆听和诱导。 （2）它不是一种替代，而是一种协助与服务。学校心理辅导的目标与内容：提高全体学生的心理素质，促进他们的心理健康，可以从两方面来认识。从积极意义上讲，叫发展性目标，即通过提高全体学生学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，促进他们心理健康。从消极意义上讲，叫防治性目标，即通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进学生心理健康。学校心理辅导应以发展性目标为主。防治性目标为
3、辅。学校心理学辅导的内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。学校心理辅导的途径：一条是对全体学生进行心理教育的途径，另一条是针对有心理困扰或障碍的学生进行心理咨询的途径。心理教育的功能是以发展性目标为主，防治性目标为辅，而心理咨询功能则是以防治性目标为主，发展性目标为辅。人的心理问题大致分为三类：第一类是一般的心理状态失调或行为问题，如焦虑、自卑、多动、攻击等，第二类是各种神经症，如焦虑症、恐惧症、孤独症等，第三类是严重的心理疾病，如精神分裂症。心理健康比较强调与德、智、体、美、劳五育结合，需要班主任、任课教师全员参与。现代社会变迁对学生心理健康的影响：升学压力、独生子女的教育、不利的家
4、庭环境、生活方式与价值观念。心理健康标准的确立的意义：有助于明确学校心理辅导的目标；有助于明确学生心理辅导的任务和内容；有助于对学生心理健康状况的评估和诊断。心理健康标准的概括与认识：主要集中在四个方面：心理状态、成长发展、社会适应和道德伦理。1保持良好的心理状态，具体是指对自己能自知、自控、自律，从而使自己保持无私、宁静、愉快的情绪，积极的思维，充满自尊、自信。2、具有良好的社会应性。3、具备积极的成长发展趋势，以及对挫折的承受力。4、具有高尚的伦理道德精神。1、心理健康是一个动态的概念，也就是说，心理健康在不同的历史时期具有不同的要求。2、心理健康是一种积极的社会适应。3、心理健康是健全的
5、人格发展，即人的心理是知、情、行统整的过程。4、心理健康的相对性。异常心理的划分标准：经验标准、社会规范标准、临床诊断标准、统计学标准。早期职业辅导运动的代表人物帕森斯，1908 年在波士顿成立了波士顿职业指导局，出版了选择职业 ，三因素理论：对工作性质和环境的了解；对自我爱好和能力的认识，以及两者之间的协调与匹配。精神卫生运动的创始人为比尔斯， 一颗自我发现的心 。学校心理辅导的发展趋势：理论上，许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众家的做法；队伍建设方面，更多的国家吸收了美国经验，即加强各类辅导人员的培养，制定从业标准，加大政府对心理辅导支持的力度；在技术方面，许多国家幸免努力建立辅导
6、网络、信息沟通网络，并加强心理测评，充分开发技术资源。学习辅导的内容：学习动机辅导、学习情绪辅导、学习行为辅导、学习能力辅导。学生学习认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等内在因素促使学生把自己的和赤指向学习。认知内驱力包括：好奇心、求知欲。学习情绪对学习的影响：良好的学习情绪对学习起着积极作用。它能促进智力的开发；激发学习兴趣；有助于学习环境的适应。不良的学习情绪对学习起着阻碍作用，妨碍智力的开发；使学生在学习上得过且过；导致不良恶习。学习过度焦虑：又叫考试焦虑，主要反应在考试怯场上，当事者在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉，担心考试考不好；考试时心跳加快，呼吸急促，出汗，手颤抖，还有的伴
7、有尿频，腹痛，头脑一片空白；当事者一般都会曾经有过考试失败的经历；当事者受到考试的压力比较大。学习过度焦虑的消除：从心理学角度来看，适度的焦虑对学习有促进作用，但过度的焦虑则对学习产生不利影响，所以我们要消除的是学习过度焦虑，不是消除学习的所有焦虑。认知辅导、松驰训练、自我暗示、劳逸结合。元认知：是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知的认知。它包括一是元认知知识，二是元认知体验，三是元认知监控。元认知的培养：认识自己的认知特点；根据自己的认知特点制定切实自己实际的学习计划；在执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划。人格辅导：教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技
8、术，帮助和促进学生社会适应和人格健康成长和发展的教育活动。人格辅导的内容：自我意识的辅导、情绪辅导、人际交往辅导、青春期辅导。自我意识辅导：就是根据心理辅导的原理，帮助和引导学生正确地认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有铲地控制自己的一种辅导活动。情绪的辅导目标：帮助个体正视和理解自己的情绪；帮助个体恰当地表达自己的情绪；帮助个体养成乐观的生活态度，增强对快乐的情绪体验；帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。青春期儿童在心理的主要特点表现及心理问题及其特征：1、智力获得了巨大进步；2、自我意识高涨，性意识萌动，自我意识的发展面临着第二飞跃期。3、情绪体验日趋丰富、细致，稳定性降低，矛
9、盾与变化强烈突出。4、在人际交往方面，增加了对同伴关系的依赖，与父母家庭的联系削弱，对教师的信赖与批评共存。5、两性话题成了青春期发展的中心内容，亦使少年的意识、心境、行为染上了一层神秘、难以捉摸的色彩。1、心理生物性紊乱；2、情绪问题；3、性别角色混乱；4、人格冲突；5、人际冲突；6、性心理问题。休闲的功能：松弛身心、满足个人需要与兴趣、扩展知识和生活经验、增进个人身心发展。休闲辅导的基本特点：非功利性、自主性、生活性、内隐性。学校职业辅导的目标：教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，2懂得平凡劳动的社会价值，帮助学生树立正确的劳动观、职业观、择业观；帮助学生从身边职业开始，逐步深入社会，了解本地
10、区各类学校和各类职业的情况；帮助学生了解自己，引导学生扬长避短，提高学生各种素质，发掘学生的潜能；帮助学生正确协调个人志愿和国家需要之间的关系，根据国家需要和自己的特点确立初步的职业意向，提高升学和就业的决策能力。心理辅导课程与素质教育的关系：关于培养目标，课程目标正是为全面实施素质打下基础、关于教育模式，素质教育是一种教育思想，又表现为一种教育实践模式。素质教育不仅强调全面性，而且强调全体性、基础性和发展性。所谓全面性即落实教育方针，使受教育者全面发展。所谓全体性即面向全体学生，所谓基础性是基础教育的本质体现。所谓发展性是在基础教育阶段培养学生学会终身学习和发展的能力，这是为教育可持续发展做
11、好准备。关于教育方法。心理辅导课程：是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质；激发潜能；增强社会适应；帮助解决学生成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导形式。心理辅导课的原则：信任原则、接受性原则、发展性原则、自主性原则、合作性原则、活动性原则、配合性原则。心理辅导课程的活动应体现的方面：辅导活动的设计要符合学生的年龄特点，课程内容要有新颖性和兴趣性，要让学生愿意参加，喜欢参加，这可以让学生有意无意地接受心理教育，学生不会感到这是别人要我这样做的，而是我要这样做，这就可以使事先设计的活
12、动课起到最佳效果；辅导活动要让每一个学生都能参加，尽可能使每个学生都进入角色活动起来，达到真情流露，解除自己的心理防卫机制，自觉地接受教育要求；辅导活动课的设计要与社会真实的生活结合，让学生在社会实践活动中，接受辅导训练。心理活动课的辅导形式：角色游戏、表演活动、游戏活动、体育活动。心理活动课程的训练形式：教练式、母爱式、互助式、自助式。心理活动课程的实践形式：社会活动（春游、秋游、旅游、团队活动） ；社会考察（参观、访问、社会调查） ；社会服务（志愿者服务、公益劳动） ；社会实践（军训、学农）心理辅导课程教材的内容结构应有这样五个基本要求：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要
13、素、生活经验要素。心理辅导课程的教学方法：讲授法，是教学中常用的方法，是教师运用口头语言，给学生系统传授知识的一种教学方法；自述法是通过自己述说事情的经过和感受的一种形式，这种形式是情绪宣泄的合理方法；角色法是心理辅导中“心理剧”的一种形式。讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法。是在教师的引导下和组织下，对某一专题发表自己的看法，表述自己的意见，进行研讨的一种学习方法；情景法是让学生进入模拟情景、实际情景和想象情景中体验情感，测试心理反应，培养适应能力的一种训练方法；综合法是将以上各种辅导活动方法综合运用的一种方法。课堂心理辅导：是指教师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学的理论和
14、技术，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能。课堂心理辅导的意义：为心理学理论在课堂教学的应用开辟了一个广阔的领域；可以让更多的教师参与心理辅导；可以提高教师的教学能力。实施课堂心理辅导的基本条件：1、树立现代教学观念，课堂心理辅导是建立在现代进步的教学思想的基础上，这种观念体在现（1）主体性的学生观；（2）广义的知识观；（3）发展性的教学目标观。2、建立新型的师生关系，师生关系是以基本的人性观为前提的， （1）合作的师生关系；（2）和谐的师生关系；（3）互动的师生关系。3、掌握必备的辅导技能，实施课堂心理辅导，除了有现代教育观念为导向，良好的人际环境为保障，教师本人还必须具备相应的辅
15、导技能。 （1）了解学生的技能；（2）创造性的教学设计技能；（3）教学应变能力。此外，还有如前所说的组织教学、管理教学的技能等等。课堂中的奖励与惩罚：1、淡化奖励的外部控制作用；2、奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖励；3、应在课堂建立一套明确的奖励办法；4、奖励方式要适应学生的年龄特征；5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。1、惩罚应就事论事，避免翻老帐，避免过多地涉及学生个人过去的经历；2、切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段；3、切忌体罚学生；4、坚持正面教育为主。课堂行为问题：学生在课堂上引起麻烦的一种行为。这些问题通常包括对教师与学校的对抗态度，破坏课堂纪
16、律，不参与课堂活动，以及课堂退缩行为等等。这个观点认为课堂行为问题主要来自于学生的不适应社会行为。课堂行为问题成因分析：从个体原因分析，有性格、生理和态度与动机的原因。从环境因素分析，有教师的行为、家庭生活方式与价值观、社会传媒的不良影响。学习困难学生的诊断：课堂行为分析（对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现） 、作业错误分析、能力诊断、出声思维诊断、教育会诊。辅导的基本条件真诚、尊重、同感。聆听技术在个别辅导中的应用：对学生进行个别辅导首先要不得建立一种良好的人际关系，即教师与当事者之间的心灵互动关系，如果没有这种关系就谈不上辅导。1、对学生进行聆听首先要有一
17、个良好的环境，最好是在单独的心理辅导室中进行，未建立辅导室的学校，一定要在一个无人旁听的屋中进行。2、个别辅导必须让当事者坐着，即使对一个犯有严重错误的学生进行辅导时也必须让其坐着。3、辅导教师要用恰当的体态去聆听，目光要与当事者适当接触，身体要前倾，对当事者诉说要不断地用点头来表示，这些体态告诉当事者，我在认真听你说。聆听中还要适当地提问。4、在聆听中还要应用对焦技术，辅导教师听了当事者一段话后，应运用自己的语言，简要概括一下当事者所说的内容，然后反问。5、聆听中必须注意的：切忌武断，勿要急于教育。行为改变技术：一切行为均是学习得来的，行为本身无好坏之分，完全由情景的适当与否而定，行为是被环
18、境因素所制约。具体策略：增强、消退、抑制不良行为、逐步养成、隔离、剥夺。行为改变技术的应用程序：1、确定终点行为半学期内消除不交作业现象；2、分析起点行为该生第一周内不交作业不超出 10 次；3、设计有利情景，（1）选择增强措施，达到某项标准即可得到相应奖励。如第一周内不交作业减少到 9 次即获 1 分。超过上述标准，视情况增加奖励。 （2）与家长联合，告之辅导方案，争取家长配合。4、选择适当策略， （1）增强，与学生约定，每周不交作业的次数逐步减少的最低标准。每周评一次，减少多少次相应得几分，达到何种程度给何种奖励。 （2）逐步养成，从第一周到第八周依次订出减少不交作业的目标，在 8 周内如
19、果3达到预定目标，不定期地给予适当奖励。 （3）剥夺某周没达到预定目标，即剥夺某项喜爱的活动。5、分析效果，每周进行分析评价，达到目标，继续进行，达到不要求，进行适当修改。理情治疗技术的应用。1、说明 ABC 理论，让当事者理解理论的精粹，自己的心理困惑不是收于发生的事件所造成的，而是由于自己的不适当想法所致，因此，要改变自己的困惑处境，首先要改变自己不适当的想法。2、驳斥，先找出非理性想法再加以驳斥。辅导教师可以提出一些问题，帮助当事者驳斥自己的非理性想法。3、分析这实际生活中找出证据，加以分析，驳斥当事者的非理性想法。在分析以前，当事者必须先会分析事实、推断、假设之间的不同，还要让当事者悟
20、出自己的想法是不合理的，是不符合事实的。4、理性的自我认识，在当事者能够清楚地驳斥非理性想法时，辅导教师可以问他哪些想法可以使他们舒服？让他们建立一种理想的想法。5、家庭作业，让当事者将所学到的理性思考技巧应用于日常生活环境中。团体辅导：在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发，诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。同质团体：是指团体成员的年龄、学历、生活经历、心理的困扰，需要解决的心理问题相似。异质团体：是指团体成员某些背景或个人特质不大相同。结构性团体：它是为了帮助成员学习，根据团体所要达到的目标，设计活动，引导成员
21、参与学习。这种团体的优点是目标明确、活动内容安排井然有序，领导者在团体活动过程中努力创造安全的集体气氛，促进成员间互动，改善其行为。非结构性团体：这种团体强调团体成员的自主性。领导者对于团体负较少的责任，其主要任务是促进成员的互动，对团体目标与方向很少介入。团体辅导的功能：在互动中增进对自己对他人的了解；经验与感受的分享；多元的价值与信息的冲击；反馈的功效；现实生活的实验室；经济效益。团体辅导的基本原理定向阶段：此阶段团体成员的特点反应：焦虑担心、气氛沉默、防卫心理、依赖领导者，任务是协助成员彼此认识、澄清团体目标、创造安全信任的气氛、建立团体规范、让成员了解团体是大家的。冲突阶段：特征：焦虑
22、与挣扎、抗拒与防卫、冲突、挑战领导者，任务：理解、接纳成员的负向情绪、鼓励成员认识自己的焦虑与矛盾，并协助他们表达出来、帮助成员将防御行为转化为建设性行为。凝聚整合阶段：特征：信任与接纳、和谐的整体感、认同与承诺，任务：协助成员更深刻地认识自己、鼓励成员相互关心与帮助。成效阶段：特征：对团体充满信心与希望、深层的自我表露、面质、认知重建，任务：以身示范和塑造行为、协助成员从团体经验中认知重建、协助成员把领悟化为行动。团体过程的领导技巧：特罗斯把领导技巧分为三方面：反应技巧、交互作用技巧和行动技巧。1、反应技巧目的是促进关系建立，鼓励成员开放、表达，以促进他们的自我探索。积极倾听、同理心、澄清、
23、提炼归纳；2、交互作用技巧，它能促进团体的互动更有效，更富有建设性意义。支持、联结、执中、阻止；3、行动技巧主要目的是促成成员积极的行动。发问、调节、示范、建议。反暗示：凡外界刺激物的结果引起了相反的反应。健康发展：不是仅指学生心理得到健康发展，而泛指学生全面素质的提高。学生心理档案建立的意义：有利于提高教育的针对性、有利于学生的主动参与、有利于形成学校、家庭教育合力、有利于防治心理疾患，服务于学校心理健康教育。量表：在一个有参照点和单位的连续性是把事物的属性数量化表现出来，这个连续体称为量表。行为样组：心理测验所测量的对象是人的心理特性，而测量心理特性又是凭借对其密切相关的行为的测量进行的。
24、但我们不可能在一个心理测量中，把所有与该心理特性相关的行为都测量一下，而只能选择其中一部分进行测量，以这部分被测量的行为作代表，来推测与其关联的心理特殊性征。这一组行为称为行为样组。标准化：是测验的一致性，即测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序上的一致性。客观性：是衡量科学性的一个根本标志，对于心理测验尤为显得重要，这是决定一个心理测验能否生存的必要条件。测试员守则：测验的实施和解释，要有利于学生发展；维护测验的严肃性，测验要充分准备，严格标准化操作；测验员要情绪稳定，态度和谐；注意保密，不要泄露测验结果和测验内容；不得私自翻印和改编测验材料。学生心理辅导服务员的任务：积极配合心理辅导
25、活动课程教学，在辅导课程活动中起骨干组织作用，通过他们的参与、组织来感染其他学生；课后能随时帮助其他同学，协助疏导心理问题或及时把同学中的心理问题反映给心理辅导老师，起到辅导教师和同学的中介；他们是学校心理辅导活动室的服务员，由于他们热心无私的服务，使其他同学受益于学校心理辅导室；他们可以以自己亲身的体验、积极健康的心理品质，去服务帮助低年级学生，达到相互服务的目的。学校心理辅导工作者的基本任务：给学校管理工作者和教育工作者改进教育教学工作启示和顾问；克服和预防学生智力、情感、意志和个性发展中的偏向；帮助学生解决心理上的冲突，人际交往和相互理解等方面存在的问题；给学生发展和提高心理品质予以真诚
26、的服务；同时学校心理辅导工作者还要随时解决可能发生的、师生需要的各种心理辅导和服务。遵守心理辅导道德规范：精深的专业知识、诚实守信的作风、热情友善的态度、严守秘密、不谋私利。教师心理健康的基本要素：教师是人，他应当具备普通人应有的良好的心理特征，包括自尊、自信和较好的自控能力等心理品德，这是首要的、不可缺少的；教师不仅仅是普通人，他还应具有健康的教师心理；教师作为一种特殊的职业，应当具备教师的一些特质：良好的思维品质、良好的情操品质、良好的自我意识品质、良好意志的品质。教师心理保健和调适的主要原则：正确地认识自己，愉悦的接纳自己；正确对待别人，积极对待工作；合理安排生活，发展健康的生活情趣与态
27、度。家庭心理辅导的任务：1、帮助家长认识心理健康是儿童发展的重要目标。 （1）要使家长认识到健康的心理是孩子德智体全面发展的重要组成部分，是孩子发展成材的重要基础和保证。 （2）要让家长看到，孩子同成年人一样，面对日益加剧的高科技，劳动市场的竞争和错综复杂的人际关系，他们心理层面受到冲击是不言而喻的。2、帮助家长了解家庭心理辅导的内容和途径。 （1）了解孩子心理发展的一般规律和特点。 （2）了解家庭心理辅导的基本任务和要求。3、组织指导家长学习家庭心理教育和辅导的方法。4、帮助家长认清提高自身素1质是关键。 （1）家校结合，协同辅导的模式。 （2）家校沟通，优化环境的模式。 （3）对不同类型家长实行分类指导的模式。
