1、 1 浅谈 在数学教学中培养学生 良好的个性 心理品质 普陀 二中 洪秀 捷 内容 摘要 ： 决定一个人成就的主观因素不是能力，而是个性品质。我们 教师在 数学教学中如何 培养学生的良好的个性品质 ？创设 学习 情境 ，激发学习的 兴趣 ；开展数学 活动 ，培养学习的 兴趣 与 信心 ；鼓励性 评价 ，持续 学习的兴趣 ；克服 消极情绪 ， 建立 积极乐观的心理；因势利导，塑造学生个性 气质 ； 培养学生 对气质的 自我 认识 ，适当 的 扬长补短。 关键词： 个 性 心理 品质 兴趣 情绪 与情 感 气质 在我们传统的数学教学中，老师们往往关注点在学生的思维能力，解决数学问题的能力，强化智力
2、因素在数学的地位，偏偏忽略了学生的兴趣、情感、意志这些心理品质在数学学习中的“权重”，长期以往我们可能培养了数学的解题高手，但这部分学生可能又因为意志脆弱，负面情绪严重，挫败感强烈，却是生活中的失败者，其实也是教育的失败。 心理学家 D.W 布雷研究认为决定一个人成就的主观因素不是能力，而是个性品质。什么是个性品质呢？个性品质就是指除智力因素外的一切 个性心理品质，主要包括动机、态度、情感、兴趣、意志、气质等。 我们教育 的 终极 目标是培养快乐幸福 有 价值感的人。 而一个人的青少年阶段（ 12 15 岁）正是个性品质养成的关键时期，每一个教师都有责任为学生的个性成长付出努力，那么我们在数学
3、教学中如何培养学生的良好的个性品质？ 一 激发兴趣，让学生快乐有效的学习 （一） 创设学习情境 激发学习的兴趣 兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位。利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣 ,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要 ,从而产生相应积极情感。 由于数学是抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣，教师在教学中应尽量将书本上的知识加以研究，使之变成生动有趣的问题。同时利用中学生心理特点“好奇”激发它们的学习兴趣，大胆创设能让他们好奇的问题。例如在学习平行四边形的判定，可以设计这样的情境：
4、B CDA2 多媒体课件 (两个孩子在踢足球。突然，一块平行四边形的玻璃被打碎了 )演示 ! 提出问题：“新楼房里的一块平行四边形的玻璃被打碎了，要重配一块以补全，该怎么配呢？” 学生们跃跃欲试进入思考状态，为课题学习做了积极的“热身运动”。讲三角形相似判定定理时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为 131 米。他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。一下子学生的好奇心被激发出来了， 学习积极性就提高了。问题情境的创设，能激发学习动机，引发学生的学习
5、兴趣。 （二） 开展数学活动 培养学习的兴趣与信心 新课程标准指出数学教学要改变学生的学习方式，开展合适的数学活动，让学生和老师在活动中成长起来。让学生在活动中体会数学的实用价值，体验了成功的喜悦， 实现学生之间的交流合作，从中培养学生积极的进取精神，增强学生 学习的自信心。 例如相似三角形学习结束后可以开展活动课 测量旗杆的高度，通过学生课上小组讨论，归纳总结出测量一些不能直接测量的物体的高度的方法：利用阳光下的影子 来测量旗杆的高度；利用标杆测量旗杆的高度；利用镜子的反射，分组进行户外自行寻找测量对象进行实际测量，被测物不一定是旗杆，也可以选择楼房、树等进行测量，学生对这样的活动兴致勃勃。
6、学生这样在数学活动中，充分调动学生原有的生活经验和知识基础，去解决生活中的实际问题，体验成功的喜悦，轻松愉快地学习数学，也培养了 学生 良好的沟通交流 能力。 （三） 鼓励性评价 持续学习的兴趣 在教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求，使即时兴趣向 稳定兴趣转化。当学生达到目标时应及时给予表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败，信心不足时，有时一个肯定的眼神就能让学生“起死回生”，让他们从失败中挖掘成功的部分，并继续帮助学生从失败走向成功。教师肯定评价对学生的学习成功感的获得
7、非常重要，学生3 若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学产生持续稳定的兴趣。 二 体验积极情绪 培养良好的情感态度 （一） 克服消极情绪 建立积极乐观的心理 心理学家研究发现积极情绪有助于智力的发展，健康的情感是正确认识世界认识自己的前提，也是 幸福生活的基础。 情绪具有增力和减力。当人喜悦开心的时候，觉得轻松精神饱满，思路敏捷，做事都比较顺利，相反烦恼消极的时候，人觉得沉重提不起精神，表现出对周围事物的冷漠，思维相对迟钝。例如有学生数学一碰到题目比较长的题目和压轴题，就认为自己无能为力，想当然的选择放弃，其实这些题目很多时候是不难的，思考一下可以解决的，这些学生对
8、数学就缺少信心，我们教师应抓住机会多鼓励，多表扬，在数学教学中应该多创造成功的机会，给予学生积极的情绪体验，让学生对数学有积极乐观的态度。 （二） 渗透德育美育 陶冶情感 情感教育不能靠硬性灌输，尤其是推理性强、抽象的数学科更不能强加于人，只能以知载情，以情促知。数学科蕴含着非常丰富的情感教育素材，应不失时机地渗透在课内外数学教学活动中。教学中应结合教学内容，利用多种渠道向学生介绍我国数学家的伟大成就、古今数学家献身科学的优秀事迹，叙述他们在事业上的成功与失败、艰辛与欢乐，给学生予深刻启迪，留下终身难忘的印象。如学习“勾股定理”时，可用多媒体给学生介绍有关的典故：当今世界许多科学家正在试探寻找
9、“外星人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图案等。我国著 名数学家华罗庚曾建议发射一种“勾股定理”的图案（像教科书封面上的图案），若宇宙人是“文明人”，则一定会认识这种语言的；讲“勾股定理”的证明时，给学生介绍许多科学家都在研究“勾股定理”的证明方法，美国第 12 任总统加菲尔德也提出一种巧妙的证法，至今世界上可查到的证法有400 多种，可以编成一本书。通过介绍，大大地激发学生学习数学的热情和克服困难的力量。同时要结合教学内容想方设法、不失时机地向学生展示数学蕴涵的内在美，学生通过鉴赏，无不感到美的享受，也产生热爱数学的情感。例如教学黄金分割点，通过让学生欣赏蒙娜丽莎
10、的 微笑，帕特荣神庙建筑，大自然中蜂房4 的结构等，既让学生直观感受自然艺术之美，又让感受数学中神奇的黄金比例，再让学生思考为什么女孩子穿上高跟鞋更显身材更有美感？再次感受 0、 618 的神奇魔力，让学生在体会美，追求美，创造美的数学学习中健康快乐的成长。 三 因势利导 造学生个性气质 气质是心理活动在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力特征的心理特征，它是人们典型的、比较稳定的行为色彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响，但又不是不能改变。 (一 ) 了解气质的类型 作为一个教育工作者，非常有必要了解气质的特征。一般来说，人的气质可以分为四种类型： 胆汁质 :直爽热情，心境
11、变化激烈，反应快但不灵活， 抑制力 差； 多血质 :活泼好动，行动敏捷，兴趣易变，容易轻举妄动； 粘液质 :沉默少言，反应慢而稳定， 抑制力 强； 抑郁质 :孤僻，羞怯，反应慢且不灵活， 情感体验 深而持久。 (二） 根据气质特点 因势利导 气质虽然没有好坏之分，但总有适宜不适宜，我们教师应该在教学中根据不同气质的特点，因势利导。比如对胆汁质的学生直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，要温柔对待，耐心说明教育，切不可简单粗暴适得其反；多血质的学生大都反应速度快，注意力易转移，志趣易变，教师应该多给创造有意义的活动，在活动中锻炼其注意力，不轻言放弃探究的精神；粘液质的学生大都稳重，反
12、应缓慢， 沉默寡言 ，注意力不易转移，对这类学生鼓励其热情大胆，多问多交流；抑郁质的学生大都反应迟缓，善于觉察他人不易觉察的细节，对此教师应该多正面积极评价，少负面刺激。 （三） 培养学生对气质的自我认识，适当的扬长补短 气质就动力特征而言无所谓好坏，但每一种气质类型都有积极和消极的一面。气质对一个人来说虽没有选择的余地，重要的是了解自己，自觉发扬自己气质中积极一面，努力克服消极方面。在教 学中教师应利用好契机，让学生了解自己的气质和特征，教育孩子在学生生活中尽量展示气质的积极面，克服消极面。比如提醒多血质的学生做事做题要耐心细致；鼓励抑郁质的学生要多考虑事情的积极面，遇困难多往好的角度看问题。 5 总之，在 教学中，我们教师应多角度多渠道利用好数学学习的平台，有意识的培养学生良好的个性心理品质，让学生在学习思考中身心健康快乐成长，为成为一个幸福的人奠定基础。 参考文献： 心理咨询师基础知识 民族出版社， 2011.
