1、1高职高专院校家庭经济困难学生心理健康现状及其心理干预摘要：通过对 445 名家庭经济困难学生的心理健康水平调查，发现其总体心理健康水平低于非家庭经济困难学生；通过团体心理训练、个体心理咨询、情绪调节训练等心理干预手段，能够有效改善该群体的心理健康状况。 Abstract： Through the survey of mental health level of 445 students in higher vocational colleges with financial difficulties， it is found that the overall level of mental
2、health of them is lower than that of the students without financial difficulties. Through the mental intervention means of group psychological training， individual psychological consultation and training of emotion regulation， the mental health status of them can be improved effectively. 关键词：高职高专家庭经
3、济困难学生；心理健康；心理干预 Key words： students in higher vocational colleges with financial difficulties；mental health；mental intervention 中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）01-0201-03 1 问题提出 2随着我国高校收费制度的不断改革，高校家庭经济困难学生（又称贫困生）现象己十分普遍。据国家有关部门统计，在全国 1000 多所高校中，贫困大学生的比例为 20%，特困生的比例在 5%-l0%之间，且二者还有上升的趋势1。李春山等人调
4、查发现贫困大学生所占比例逐年提高2。当前贫困大学生在高职院校所占的比例逐年增加，总体人数较多，他们的心理健康状况直接影响到高校的教育教学质量。 为了切实提高山东中医药高等专科学校的心理健康教育工作质量，促进学生的心理健康发展，为中医药高职高专院校家庭经济困难学生的心理健康教育工作提供理论和实践支持，本研究拟针对高职高专层次家庭经济困难学生这一群体，探讨心理干预的有效对策，提高心理健康教育的针对性和有效性，提高大学生的的心理健康水平和综合素质，进一步丰富和完善我国大学生心理健康教育的内涵。 2 研究方法 2.1 测验法 选用 90 项症状清单（SCL-90 量表） 、大学生心理健康调查表（UPI
5、） 、焦虑自评量表（SAS） 、抑郁自评量表等。 2.2 调查法 选用全省通用的山东省高等学校学生及家庭情况调查表 ，对学生的家庭经济情况进行调查，以全面了解学生的家庭及其经济情况。 2.3 个案分析法 在被试中寻找有代表性的案例，深入研究，搜集个体性的材料。 2.4 访谈法 3访谈对象主要有学校心理健康教育主管领导、在校大学生、辅导员、心理社团成员、心理学任课教师、心理健康教育中心辅导教师等，针对该校心理健康教育现状、发展趋势、学生尤其是家庭经济困难学生的心理特点、目前存在的主要心理问题心理需求等问题开展访谈。 2.5 文献研究法 学习研究国内外有关学校心理健康教育的资料，特别是高职高专层次
6、大学生心理健康理论，从理论的高度去认识课题的内涵。 3 研究结果与讨论 3.1 家庭经济困难学生心理现状分析 对访谈资料进行分析整理后，总结出家庭经济困难学生具有以下心理、行为特点。 首先，学业焦虑较重。家庭经济困难学生对学习成绩十分看重，普遍存在焦虑情绪多数贫困生理论科目学习成绩尚好，但实践性科目（如计算机，外语听力、口语等）不如其他学生。究其原因，一方面是经济条件限制其无力购买所需的学习用品；另一方面，有的学生来自贫困地区，当地教育水平较低，落后的教育、学习方法对其学业产生不良影响。其次，人际交往消极退缩。校园生活丰富多彩，但是贫困生却很少参加群体活动。一方面是因为集体、社会活动有时难免需
7、要额外的开销，对这类活动只能消极退缩；另一方面，自身人际交往能力的缺乏。他们因家庭贫困而自卑，但作为一个自我意识已经成熟的个体，他们又有强烈的自尊要求。因此，对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和感4情上的强烈波动。由于这种心理特点，使贫困生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融入群体的强烈愿望，但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突；他们有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿接受他人的同情和怜悯，从而出现人际交往的消极退缩现象。 第三，心理矛盾的冲突性强。大多数贫困生对艰苦的生活有较强的承受能力，他们好强、好胜，希望在生活上自立自主，经济上自食其力
8、，为父母减轻负担。生活中各类竞争的日趋激烈，贫困生需要承受完成学业和就业上的多重压力，加之现今建立在严格学分制基础上的高教管理体制（虽然教育部门也出台了一些相应政策，但实施起来很困难） ，使贫困生既不能通过多修学分、提前毕业来减轻经济负担，又不能通过先工作赚钱，再继续读书，延缓毕业来自己解决教育费用的问题，这就使他们对贫困更加被动和无奈。在他们身上集中了这些矛盾的剧烈冲突，并由此产生了一系列的负面的情绪反应，如焦虑抑郁、多疑敏感、烦躁不安，甚至心身疲惫等。一些同学反映自身欠学费、欠债问题比较严重，成天处于忧心忡忡的状态中。 第四，情绪抑郁，孤独感强。部分贫困生因为家庭突遭变故，对生活道路的艰辛
9、和坎坷缺乏足够的心理准备，情绪低落，意志消沉，遇事感到困难重重，无能为力，进而否定自我价值，对学习、生活乃至娱乐缺乏兴趣，体验不到其中的快乐，喜欢独处，沉默寡言，逃避现实，消极懈怠，久而久之就形成了孤独和抑郁的消极心理状态。 3.2 心理测验结果分析 5课题组对 2009 级所有 2225 名学生进行 SCL-90、UPI 测验，随后按照家庭经济困难学生认定标准筛选出家庭经济困难学生 445 人，从非家庭经济困难学生中随机抽取 445 人，对两组数据进行比较分析。 3.2.1 SCL-90 测验结果分析 家庭经济困难学生心理健康总体状况。 从数据统计结果来看，家庭经济困难学生的总分及躯体化、强
10、迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、精神病性等 10 个因子分均高于非贫困生，且呈显著性差异（见表 1） 。从该数据中可以得出：家庭经济困难学生心理健康总体水平低于非家庭经济困难学生。 家庭经济困难学生性别差异。 对 445 名家庭经济困难学生进行 SCL-90 测验的性别差异比较分析。其中，男生为 244 人，占 54.83%，女生为 201 人，占 45.17%。进行方差齐性检验后，进行 t 检验（见表 2） 。 通过表 2 结果可看出，在强迫症状、人际关系、敌对和偏执等 4 个因子上，男生高于女生（P0.05） 。 男、女贫困生 3 类心理诊断结果比较见表 3。经卡方检验，男女贫困生
11、间 3 类心理诊断无显著差异（p0.05） 。 3.2.3 个体咨询案例分析 在课题研究期间，本课题组成员共接待家庭经济困难学生 128 人次。在个体咨询的过程中，发现寻求心理援助的家庭经济困难学生的主要问题为就业，学习（含升学） 、恋爱、情感，人际交往（含家庭关系） ，经济压力，其他。详细分布见表 4。 由表 4 可以看出，单纯因经济压力大而前来咨询的家庭经济困难学生并不是很多，但是家庭经济困难所带来的影响会体现在学生生活的各个方面，不可忽视。 3.3 对家庭经济困难学生的心理干预的试验分析及心理干预体系的初步探讨 3.3.1 心理干预方案设计 根据访谈、心理测验等结果，课题组制定了对于家庭
12、经济困难学生的心理干预方案。课题组从 445 名家庭经济困难学生中随机抽取 120 人，使用随机数字表将其分为实验组和对照组，对实验组的 60 名同学进行心理干预，对对照组的 60 名同学进行常规教学和管理。 本项研究采用实验组对照组，前测后测实验设计。心理测验采用 SCL-90、SAS、SDS 三个测验。主要的干预措施为团体心理训练，并辅以个体咨询、讲座、心理活动、放松训练等。 3.3.1.1 团体心理训练 7团体心理训练时间为每周两次，每次约 2 小时，共 4 周，分为 3 个阶段。 第一，初始阶段。 在第 1 次活动中，向成员介绍团体名称为“自信心训练营” ，目的是通过一系列活动，让成员
13、了解自我、认知自我、理解自我、发展自我，充分发挥自己的潜力，以便在大学生涯中，比以前生活、学习、工作得更轻松、更愉快、更自信。 第二，主题活动阶段。 这是本活动的主要阶段。每次活动确立 1 个主题，针对当前贫困生的心理困扰进行训练，共设立了 6 个主题。共建精神家园；认识自我；突破自我；悦纳自我；发展自我；温馨祝福。每次活动都以一定心理学理论做指导，配以生动活泼的形式让大家去体验，去升华。第三，结束阶段。 在最后 1 次活动中，我们要求全体成员畅谈自己整个活动的感受，写下自己最深的体验和最大的收获，最后填写了有关问卷，以便对训练效果进行评估。 3.3.1.2 个体心理咨询 本课题组的四位心理学
14、老师在我校“心灵港湾聊天室”值班，优先接待本课题组筛选的被试，提供个体咨询服务。在课题研究期间，共接待家庭经济困难学生 128 人次。通过个体咨询，许多家庭经济困难学生深入了解自我，调适自己的情绪，正确的看待家庭经济困难这一现状，8学习人际交往的技巧，有针对性的解决自己的其他心理困惑，取得了良好的效果。 3.3.1.3 情绪调节训练 有研究发现，在所有的负面体验中，经济困难与焦虑、抑郁之间存在着相关关系。在访谈、心理测验中也发现，家庭经济困难学生存在不知所措、焦虑、抑郁、人际敏感、恐惧等负性情绪。如果不及时消除这些负性情绪的影响，则难以健康成长、顺利发展。处理负性情绪的方法很多，如运动法、音乐
15、法、宣泄法等，学生易于掌握，效果较好。在心理干预中，我们针对学生的各自心理特点，采用多种方法对学生进行放松训练，如呼吸法、冥想法、渐进式肌肉放松法、生理相干与自主平衡系统（SPCS）等。 3.3.1.4 其他心理干预措施 本课题组还专门针对家庭经济困难学生举办了“大学，我该如何爱你” ；“朋友，请伸出友好的手” ；“微笑面对生活” ；“健康心态、阳光心灵”等专题讲座，并举办了“心语心愿”心灵故事讲述活动、 “团结就是力量”趣味心理运动会、 “心灵之路”心理征文活动等。家庭经济困难大学生在同伴的支持、鼓励下积极参加这些活动，不仅锻炼了胆量，提高了自信，还在活动感悟生活的美好与真谛，取得了较好的心
16、理调适效果。 3.3.2 心理干预数据分析 在实施该方案之后，对干预前后的数据进行分析，结果见表 5。 数据表明，除了 SCL-90 附加项目之外，实验组、对照组在 SCL-909总分、因子分 SDS、SAS 标准分都有非常显著差异，实验组明显优于对照组，说明实验产生的效果比较好。而且实验组的 SCL-90 因子分各项指标均在阳性指标 2 以下，心理健康状况非常良好。反观对照组，除附加项目之外，SCL-90 各项因子分都仍呈阳性（2） ，健康水平还比较差。 4 结论 富有特色的、有针对性的团体心理训练可从认知、情绪情感、人际交往等方面改善家庭经济困难学生的心理健康状况。 团体心理训练辅以个体咨
17、询更有效的，而且效果更持久。 在贫困生深刻的认知，行为的不断纠正基础上，团体咨询辅以个体咨询的训练成果可以巩固下来，成为个体心理素质的一部分。在面上的宣传、教育、团体训练之后，在点上进行查漏补缺，最终达到良好的心理干预效果。 提高家庭经济困难学生的认知水平，有利于消除心理障碍，提高心理健康水平。 情绪调节训练有助于改善家庭经济困难学生的心理健康状况。 参考文献： 1胡建文.用系统原理解决高校贫困生问题的新思路.科技进步与对策，2000（8）：178-179. 2李春山，等.贫困大学生社会支持、自尊与心理健康的相关研究J.健康心理学杂志，2008（7）. 3周道云.家庭经济困难学生心理健康研究及对策D.北方工业大学，2010.
