1、1浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性【摘 要】课堂教学从低效走向高效是必然趋势，有效课堂是语文教学课程改革的必然要求。只有学生心甘情愿地投入学习中，兴味盎然地去学，才能提高课堂教学效率，到达最优化的学习效果。 【关键词】阅读；高效；主动参与 小学语文阅读教学是一项复杂的活动，更是一门艺术。为了提高教学质量和培养小学生的语文素养，使小学语文课堂阅读教学更高效，最重要的是注重高效备课和课堂策略。如何提高阅读教学的有效性。笔者从以下方面进行了一些尝试： 一、课前准备，充分预设是阅读教学高效的前提 对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。 1
2、.扎实备课，精心设计。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现阅读教学的有效高效奠定坚实的基础。精心设计教学环节，是构建有效课堂的关键。新课能否被成功引入，直接关系到一节课是否高效。因此，教师在课前应认真研究学生，设计引人入胜的新课导入形式，激发学生的学习兴趣，激发了学生的兴趣，拉近学生与文本的距离，同时也为学生理2解课文埋下伏笔，推进课堂教学。 2.课前预习，把握文本。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽
3、视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的阅读教学，执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书” ，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。 二、有效提问，注重引导是阅读教学高效的必要条件 高效的课堂不是教师满堂讲出来的。教师要充分的备课，不要局限于课本的条条框框，在充分理解
4、教材后要设想各种课堂上的生成，十到十五分钟是自己的组织引导时间，其他的时间要留给学生。这就要求教师很好地做到课堂提问的有效性。 1.问题设计必须有效。首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，不是越多越好。要做到数量适中，不能太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。设计的问题要能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引3导他们学习，使他们经过自己的独立思考，
5、对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。 2.提问方式要有有效性。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。 3.问题要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。提的问题从易到难，照顾到不同层次的学生，使他们都有机会参与到课堂活动中
6、来。课堂不是少数人的“专业户”和“地盘” 。其实一些后进生更期待老师更在课堂上给他们机会表现，更希望老师给予关心和鼓励。如果长期对这些后进生不管不问，这些学生的心理就会意会课堂没有他们参与的机会，他们再积极也没用，自然就会开小差，甚至会给他们蒙上心理阴影。有时是老师在给这些学生创造厌学的机会啊。因此教师的课堂提问务必要适合不同层次学生的实际能力。 三、驾驭课堂，呈现精彩是阅读教学高效的关键 教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。 l.把握教学目标。首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维
7、一体的目标落实到课堂应有所4侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。 2.定位师生角色。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。 3.贯穿教学主线。有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，
8、教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块” ，也可能只是“一块” ，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。 四、课后练习巩固，是阅读教学高效的保证 课后适度的练习巩固，是有效教学的保证。每一节课结束，给学生留适量的具有巩固拓展作用的练习至关重要。好的练习不仅可以使学生的知识起到强化和巩固，更能丰富学生的课外积累和认知，对有效课堂起到补充作用。另外，科学合理的练习还可激发学生对生活的思考，收5到良好的效果。因此，适当的课后练习是语文有效教学的保证。有效课堂是语文教学的必然要求，它的本质是尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性和自主性。只有学生心甘情愿地投入学习中，兴味盎然地去学，才能提高课堂教学效率，到达最优化的学习效果。
