1、1浅谈小学数学教学情境创设“三三”法【摘 要】教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学数学教学中常用的一种教学策略。要走入自然社会、针对学科特点、围绕年龄阶段，创设好的教学情境，激发学生强烈的求知欲，强化小学数学教学的实效，促进学生的可持续发展。 【关键词】教学情境；三生；三化；三法 教学情境的创设是教学设计中的重要环节，是小学数学教学中常用的教学策略。创设一个好的教学情境，能设置悬念，激发学生强烈的求知欲，吸引学生主动学习，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能。如何创设有效的教学情境呢？ 一、走入自然社会，贴近“三生”设情境 小学数学新课程标准指出，现实生活是数学的源泉，数
2、学问题是现实生活数学化的结果。小学数学教学必须关注学生的生活世界，关注人生、社会和环境，与实践链接，与实际结合，这有利于学生情感、态度、价值观的形成，有利于创新精神和创造能力的培养。 （一）选取熟悉的生活素材。从现实生活入手，就地取材创设学生熟悉的情境，将枯燥的数学知识具体化、生动化、形象地，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在认识人民币一课中，我要求学生课前到超市了解商品的价格，购买自己所需的生活和学习小物品，并把学生调查了解到的信息作为课堂教学的资源，在课2堂创设购物问题情境。学生在购物实践活动中，进一步提高了对元、角的认识和换算能力，培养了实践操作能力和应变能力。同
3、样，教师还可以通过学生了解的社会实际问题，如环境问题、垃圾问题、旅游问题等，为学生创设生动活泼的生活化情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性。 （二）构建开放的生活场景。将现实生活融于小学数学课堂，让学生扮演生活中的角色，再现熟悉的生活场景，展示抽象的数学问题，让学生感受生活蕴含着知识和智慧。如在20 以内加减法一课中，我将“商店有三种不同价格的笔记本，每本分别售价 2 元、4 元、5 元，如果妈妈让你买 2 本笔记本，都可以怎么买？”的剧情写在黑板上，让 3 名学生分别扮演妈妈、售货员，和顾客，其他学生扮演顾客的参谋，在模拟生活场景中解决生活中的数学问题。在剧情发展过程中，学
4、生兴趣盎然，用加减法计算思考，不时闪出智慧的火花，给出了各种不同的答案。开放性的生活场景，可以激发学生从不同的角度思考问题，用不同的方法解决多个数学问题，培养了学生的创新意识。 （三）运用通俗的生活语言。在课堂教学中，主要是通过语言交流。教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。如在学习“认识和”一课时，我引导学生编顺口溜：“大于号、小于号，尖角在前是小于，大嘴在前是大于，谁大对谁开口笑” 。学生对生活味十足的语言感到非常亲近，学习效果非常好。
5、3二、针对学科特点，问题“三化”设情境 数学是以思维为主的抽象学科，其特点决定了在内容和形式的呈现上，不像音乐、美术等学科感官性强，学习起来难度较大。在小学数学教学中，往往需要教师结合学科特点，从教材内容入手，将难以学习的问题转化为容易把握的问题。 （一）抽象问题具体化。在数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。把间接抽象的思维问题，转化为具体直观的思维问题，会大大降低学习的难度。如在教学角的认识时，学生对角的组成、角的大小与所在边的长度无关难以理解。当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点） ，再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边） ，学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线” 。
6、然后演示几何画板制作的“角的边无限延长而角的度数始终不变”的课件，学生就会直观地理解“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”这一概念。 （二）枯燥问题趣味化。枯燥的数学问题，是影响学生学习数学的一大障碍。实现枯燥问题趣味化的转变，就会成为激发学生学习兴趣的动力。对小学数学教师来说，在教学中满足学生的心理需求，依据教材的特点创设趣味化的教学情境，会事半功倍。如在教学认识体积一课导语中，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，就会理解并牢固掌握体积的概念。 （三）复杂问题简单
7、化。在数学教学中，复杂问题总是由简单问题4而来的。许多问题之所以迟迟得不到解决，是因为我们把简单问题复杂化了。事实上，学会把问题简单化才是一种大智慧。立体图形教学是小学阶段的难点之一，尤其对于五年级的学生来说，他们刚刚接触到立体图形的学习，立体空间观念较为淡薄，学习难度更是不言而喻。在教学不规则物体的体积一课，我通过创设曹冲称象的情境，启发学生用排水法解决“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积” ，从而把复杂问题简单化。因此，化复杂为简单，是一种行之有效的思维方式，也是一种有效的教学方式。 三、围绕年龄阶段，创新“三法”设情境 教为主导，学为主体。教学活动必须考虑学生的成长阶段和年龄特点，辅之
8、以适合的教学方法，充分调动学生的好奇心和积极性，培养学生的探索精神和实践能力。 （一）故事讲解法。低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。如在教学平行四边形面积计算时，我创设了这样一个情境：森林里有两只小熊，他们为一件小事争论不休，为什么呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小。这时我出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力” ，问学生：“你们能帮助这两只小熊吗？”通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小？最后得出结论，只有通过计算才能更科学、准确地比较。
9、（二）悬念设置法。学起于思，思源于疑。在数学教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲5试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握数学新知。如在讲2 和 5 倍数的特征时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口报出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，使学生产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。 （三）实验探索法。学生爱动，教师应善于根据学生的特点，
10、从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被教学活动所吸引，积极参与，主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。如在教学圆的周长一课，新课伊始我宣布：今天我们要通过实验，探讨如何计算“圆的周长” ，这次由你们自己在小组中研究。在每个小组的桌子上，都有几个大小不等的圆片、直尺和计算器。有的小组的学生很快发现，可以通过在直尺上滚动，量出所给圆的周长。接着，我提问：“如果求圆形水池的周长，还可以用这个办法吗？”学生面对强烈的认知冲突，探索圆周长计算方法的兴趣马上来了。我让
11、学生在滚的基础上进行对比和猜测：“圆周长是由什么决定的？”学生有的说：“与直径有关。 ”有的学生说：“与半径有关。 ”在此基础上对圆的直径或半径进行操作测量，通过对周长除以直径或半径的商的分析，最后得出圆的周长计算公式。6这个实验探索的过程，学生的学习兴趣被广泛地调动起来，学生深深地沉浸在对实验问题探讨的过程中。 总之，一个好的情境，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入情境中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，促进学生的可持续发展。 【参考文献】 1冯卫东，王亦晴.情境教学策略M.北京：北京大学出版社.2010 2刘玉环.浅谈利用生活情境开展小学数学教学J.学周刊.2015（2） 3 郎东英.生活情境在小学数学教学中的运用分析J.科技展望.2014（21） 4甘莉.创设情境活化教材 引导学生快乐学习浅议小学数学新课程探究式教学方法J.教育革新.2010（10）
