1、1浅谈新课标下语文阅读课教学初探【摘 要】课堂，是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。新课标下语文阅读课该如何进行，教师如何调整教学行为，是广大语文教师十分关心的问题。笔者根据自身的学习、实践和探索，试从课堂预设、师生互动、人文熏陶三方面提出一些做法和想法，与同行们探讨。 【关键词】新课标；语文阅读课；动态和谐；情感价值教学行为 课堂，是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心。走进新课程，我们看到了令人振奋的语文阅读课从事先规定细节的僵化设计走向了多元开放、灵活动态的弹性预设，从教师霸权的“一言堂”走向了教师、学生、文本的“平等对话” ，从偏重认知能力走
2、向了促进生命的成长与发展。新课程的实施为语文阅读教学带来了精彩，带来了生机。 一、课堂预设 反思传统语文阅读教学设计，最基本的一点是学生主体地位的失落。新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以教师为主导的优化设计。教学设计应该是一种弹性预设，预留下更多的空间给学生，这样，有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。 为此，在课堂教学里，教师应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地2满足学生对知识的渴望，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的春 ，学生被春里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，教师可以不失时机地提问，引导
3、学生列举描摹春天的诗句，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟” ，杜甫的“随风潜入夜，润物细无声” ，朱熹的“等闲识得东风面，万紫千红总是春” ，白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。 二、师生平等互动 ，共享和谐美 师生关系是学校教育中最基本的人际关系，它无时无刻不在影响课堂教学的过程和结果。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。 ”师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健
4、康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，在这种宽松愉快的教学情境中“自由地呼吸，吸吮知识的琼浆” 。 平等始终是一种介入对话的姿态。当教师作为平等对话者，传递自己的理解、情感、态度和价值观的时候，对学生的影响和感召是巨大的，具体来说： 教师先要用心去浸润文本。 教师首先是文本的读者，是阅读的主体，要反复不断地触摸文本，3深度参与，去思考、质疑、查阅、创造，而决不停留在抄写教参、教案集上已设计好的内容，做“传声筒” 。如读了散步 ， “我”的尊老爱幼会令人深深感动， “我”的行为又促使我们每个为人子女，为人父母的
5、现代人反思；读了童话盲孩子和他的影子一直跌宕在内心深处的是：我们的生活中也有那么多温情脉脉的细节，需要我们用心去体验，用我们自身的行为去爱身边需要关爱的弱小者，不幸者。教师要用自己与文本的心灵对话形成一个独特的教学视野，以独到的阅读见解带动学生的个性化阅读，更好地预测学生阅读的立体性、生成性和创造性，易于互动的进行。 2、师生平等介入与文本的对话，碰撞出和谐之花 在新课标下，作为课堂学习的主体，学生相互交流合作，和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。学生认真地阅读了课文， “自然感受”可能很小，可能很肤浅，还可能很“怪异” ，但是学生敢大胆地把自己的感受理解说出来，积极地参与课堂的学习讨
6、论，是难能可贵的。由于有了对话，语文课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。 三、人文熏陶 有人说，今天的孩子是情感缺失的一代.通过反思，我们认识到：现代教育决不能是“忽视了另一半的教育” 。语文学科最有可能实践情感、生命教育，它有着其他学科不能比拟的优势：人文性最强，教材中蕴含的人文资源最丰富，与生活最密切，生命，情感理应在情感教育中欢歌。教书育人，塑造学生健康的人格，教师要把教材中正义、美善的情感注4入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，这才是语文教学的大成功。在阅读教学过程中，教师要讲究策略，使教学触及到学生的情感世界，从而陶冶情操，发展个性，建构学生完美的
7、人格。 1、情境演绎，激发情感 人的认知过程是从感性到理性，初中生尤其如此。因此，创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入阅读中，很快地进入课文表现的情感境界。 我在上散步时，课始利用多媒体播放崔京浩演唱的父亲 ，并以一组又一组人类的亲情图片呈现在大屏幕上，渲染气氛，导入课文，画面、音乐同时欣赏，为接下来的教学作了成功的铺垫。又如在教学黄河颂一课时，我用视听结合的方式将“黄河”中华民族的母亲河呈现在大屏幕上，让大家用心去感受这充满气势、充满生命力量的景观，吸引学生沉浸到这种独特的氛围中，真正受到心灵的震撼。在接下来的朗读中，学生把全部的激情都融入到了课文当中，效果极佳。
8、2、自主参与，体验情感 可以说，文本就是一种生命体验的载体，一个文本就是一个情感世界、生命世界。阅读教学中情感的发现、交融、生成和提升，都必须经过学生自身的体验来实现。而且，体验是一个人内在的生动的、特殊的、自己的情感、生命活动的过程，它不能简单地给予、灌输，只能亲自参与。对柳宗元在小石潭记中所表达的感情基调，当学生的理解停留在“凄神寒骨” “以其境过清，不可久居”这些表层的语句中时，我提示说：如果是你呆在这样一个幽美的小石潭边的时候，会有这样的感受吗？5学生便从对照中去体会不同的境遇对人观照景物时所引发的不同感情。又让学生把柳宗元与同时代的有着相同经历的刘禹锡作对照，从中体验了不同性格不同态
9、度的人在对待失意时的不同情感基调。阅读体验也是如此，它还是一种对文本的自我的建构。这就需要我们在阅读教学中实施体验策略，如指导学生诵读课文，在朗读吟诵中体味作者的情感，以达到心与心的相通。入情的美文美读远胜于苍白的解说，入境的体味远胜于枯燥的肢解。 渗透在语文新课标中的人文思想的教育，正是语文课在新课标理念的感召下的“丰富的人文内涵”的基点和归宿。就语文教学而言， 语文课程标准是目前最具有现代教学理念的指导性文件。走进新课程，必须学习、研究、内化其中的理念和思想，更必须有教学实践和教学反思。这将是一个非常艰苦的过程，这个过程会带给我们很多的困惑和痛感，但我们必须坚定而热情地走下去。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。平等、合作、流畅、丰富，必定是新课标下语文课堂教学和谐美的主旋律。
