1、1探析心理效应在大学生教育管理中的应用摘要：心理效应既是常见的心理现象，也属心理学规律范畴。心理效应发生效用，往往不被人们感知，更多地表现为无意识的思维惯性，但影响确是巨大的。基于此，高校学生工作者要重视这一无意识领域，充分了解心理效应，以便积极加以利用，扬长避短，促进大学生日常教育管理工作的开展。 关键词：心理效应；大学生；管理工作 心理效应是指大多数人在相同的情境下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，反映了人类对外界刺激做出反应的规律。心理效应发生机制，通常是“润物细无声”的，但效用巨大。在一些场合之下，心理效应往往会超越外界刺激的本身，引发人们强烈的情绪和行为反应。 心理
2、效应在社会各个领域发挥着持续、广泛地影响，大学校园也不例外。心理效应极大地影响学生的思维判断和行为方式。大学生在日常学习生活中遇到的问题，有些可以归因于具体的事物和外部条件，但有些则是由于心理效应所致。本文在此拟结合几个经典心理效应，分析这些心理效应在学生教育管理中的应用。 一、马太效应 马太效应，指强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域。其名字来自圣经新约?马太福音中2的一则寓言：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来” 。 “马太效应”与“平衡之道”相悖，是十分重要的自然法则。马太效应广泛存在，在高校也不例外。 “强者”往往在评奖评
3、优、实践实习等方面居于有利地位，并通过外界的激励和支持，变得越来越强。 “弱者”丧失的不仅是各项荣誉和机会，还会逐步丧失勇气和信心，形成根深蒂固的负性思维模式。 学校不同于社会，肩负着“立德树人”的责任，要给最大多数的学生创造学习知识和技能，提高综合素养的条件和机会。限制马太效应的影响，势在必行。作为学生工作者，要深刻了解马太效应的成因和产生机制，从源头人手，从刺激源开展工作，最大限度地保证教育资源的公平。具体而言，就是要保障机会平等，鼓励公平竞争，对无序竞争、自由竞争的负面影响加以限制，对“弱者”更多一份关心和鼓励，更多地创造条件和平台，以免学生过早地步人“强者越强，弱者越弱”的严重两级分化
4、境地。 二、破窗效应 破窗效应是美国政治学家威尔逊与犯罪学家凯琳一起提出的心理效应。某间屋子的窗户破了，若没人修补，那不久后另外屋宇的窗户也会被打破。人们会认为，都已经这么破了，那再破一点也无所谓。 这一效应给人们的启示在于，在学生教育管理过程中，对于个人，要引导学生不要忽视和放过自身小问题，纵容小的错误，因为这可以引发后续的一系列变化，使得问题越来越多，程度越来越深，终至“千疮3百孔”难以改正。对于班级和社团，要重视群体中出现问题和偏差的个体，及时进行帮扶和纠正，以免一扇破窗，引发更多扇窗户被打破的局面，从而保证班级和社团的良好风气和活力。 三、习得性无助效应 习得性无助效应最早由奥弗米尔和
5、西里格曼发现，后来在动物和人类研究中被广泛探讨。在实验中，电击开始和终止都是在实验者掌控之下的，而狗会认识到自己没有能力改变这种外界的控制，从而学到了一种无助感。人如果产生了习得性无助，就成为了一种深深的绝望和悲哀。在大学生教育管理中，学生工作者要畅通师生沟通的渠道，明确各项事务的办理流程和咨询途径，使得学生能及时、便捷地完成学习、生活相关的各种事务。此外，要关心学生，及时对学生的求助做出回应，对于学生的差异化需求予以考虑，以免学生陷入无助的境地。此外，要大力倡导朋辈互助帮扶，营造助人的良好氛围，从而消除习得性无助产生的土壤。 四、罗森塔尔效应 罗森塔尔效应源于美国心理学家罗森塔尔等人于 19
6、68 年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行“预测未来发展的测验” ，然后将有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取产生的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种强烈的期待心理。8 个月后，再次进行智能测验发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般4的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应” 。 这个心理效应表明：在教育管理过程中，学生感受到教师的关怀和鼓励，常常以积极态度对待
7、老师、对待学习以及自己的行为，会更加自尊、自信、自强。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求。这就要求学生工作者要尽量做到公平、公正，多鼓励学生，加强正向的引导。 除此之外，还有很多心理效应在学生教育管理工作中产生着深刻的影响。要想用好心理效应，学生工作者首先要了解这些心理效应的内容、成因和发生机制，并对心理效应在学生中可能产生的影响进行考量和评估，增强利用心理效应开展工作的自觉性。其次，要将心理效应和学生教育管理工作中的具体问题想结合，进行深入分析，从心理效应角度寻求解决之道。最后，明确心理效应的应用范围，灵活运用。学生工作者根据实际工作情况，创设有利的情境，发挥心理效应积极的作用。与此同时，通过消除刺激源，情境重设、情境消除等手段，避免心理效应的消极影响，真正做到扬长避短。 就发生机制而言，心理效应“润物细无声” ，潜移默化之中影响着人们的思维和行为模式。就程度而言，心理效应往往超出正常的应激反应模式范畴，影响巨大。学生教育工作者要高度重视这一“沉默的力量” ，在充分了解心理效应的基础上，结合工作实际情况，合理调控心理效应发生作用的范围，通过应激源干预、情境管理等手段，发挥心理效应积5极的一面，规避其不利的一面，以期取得事半功倍的效果。
