1、1小学数学个性化思维培养的教学策略【摘 要】小学生个性化思维培养是教育实践和教育研究的一个重要领域，一直受到教育决策者、教育研究者和教师的关注。但它是一个复杂的教育问题，涉及到诸多因素。小学生之间的差异是客观存在的。面对新课程，基于差异性，为创造适合学生个性发展的课堂教学，而进行小学数学个性化思维培养的教学策略的探究。我们在教学实践中探索制定分层目标、课堂教学个性化、评价走向个性化三个方面的教学策略，“让不同的人在数学上得到不同的发展“。 【关键词】小学数学；个性化思维；教学策略 1.目标策略：制定分层目标，适合不同个体的发展需求 新的数学课程标准对每个学段、每个学期的数学课程目标没有作出规定
2、性的描述，而只是对每个学段作出相应的规定，提出“本学段结束时学生应达到的目标“，“允许一部分学生经过一段的努力，随着知识与技能的积累而逐步达到“。这不仅给因材施教的个性化教学提供了时间和空间，更体现了对学生个性的尊重。同时为我们进行分层施教，开展个性化教学提供了可能。 1.1 正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输“的老2路。一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适
3、应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。 1.2 制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。 2.教学策略：课堂教学个性化 ，增强不同个体的思维需求 数学个性化教学是数学教育的灵魂，需在实践中不断摸索、不断积累、努力修养才能形成，“功夫在诗外“。同理，课堂只是教
4、师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要我们断丰富自己的才能锤炼出自己的教学个性。 2.1 创设和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。“ 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友“。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。课堂上教师可以经常问学生：“你觉得这节课自己学得怎样“、“你觉得这位同学的解法或说法是最好的吗？你有3更好的想法吗
5、？谁还要做那些补充“等，当教师发现学生的点滴进步，发现学生学习过程中的每个闪光点时，要及时给予鼓励。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。 2.2 采用“合分结合“的个性化教学模式。“合分结合“的教学模式，既有针对不同层次个性化的教学，也有对全班同学或两个个性化合起来的教学。一般来说，新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用“合“的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分“的形式；在复习课中，适宜采用“合“的形式，讲评分析课采用“分“的形式。 2.3 提供个性发
6、展的机会。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人的模型。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。只要我们能深入的挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，最终达到能跑的跑起来，能飞的飞起来的目的。 2.4 把握个性表现的时机。在教学实践活动中，由于学生对新内容
7、的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线“，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和4撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。学生不迷信课本的独创求异，思维层次高，思维反应快。这样教学，既使学生品尝到了成功的喜悦，又使学生的个性得到发展。 3.评价策略：评价走向个性化，培养学生的健康人格 国家数学课程标准明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。“不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是
8、为了促进学生的个性发展。 3.1 评价个性化，突出发展性。小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质上是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。 3.2 评价针对性，体现真实性。学生个体差异，包括其生理特点、心理特征、举爱好等各不相同。外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓气。但是，在实践新课程中，有的教师过分，表扬课堂上“嗨、嗨，你真棒！“不断；有的教师夸大奖励，学生脸上贴满“星星“等，造成评价的真实性被淡化，人文性被神化，这些都是对发展性评价的误解。因此我们强调评价的真实性，要针对学生特定领域的学习和个体发展进行评价。只要师生相互尊重坦诚想见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢，张5扬了个性化的学习品质。
