1、1培养中学生学习物理的创新能力中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2009)03-0043-01 摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为目标的一种教育，在中学物理教学中培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。因此，在物理教学中要实施探讨式实验教学，充分发挥学生思维的主体性，鼓励学生提问，巧设物理情景，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 关键词：物理教学 创新能力 培养学生 在初中物理教学中，培养学生的创新能力具有十分重要的意义，我认为应该从以下几个方面来着手研究和实施。 一、实施探究式实验教学，培养学生的创新
2、实践能力 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力。提高科学素质的有效途径。 2在演示实验中。教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计。如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助。鼓励学生
3、大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。 例如：初二教材中有一小实验“纸锅烧水” 。在开始指导学生完成这个实验前，有的同学根本不相信这个实验能够成功完成。理由是：纸的着火点是 183，而普通煤炉的火焰约为 600，这高于纸的着火点，纸锅肯定会燃烧起来。此时教师不必急于跟学生辨析。而是耐心细致地交待应注意的一些问题。如纸锅中水应放适量，注意不要让火苗烧到水面以上。实验结果证明：水沸腾了，而纸锅不会烧着。通过师生共同探讨并解释了这个现象后，有的同学设计出了从酒精和水混合液中分离出酒精的办法。还有
4、的同学设计出从“海波的熔化和凝固实验中”收集和回收海波的方法。通过做实验，学生学得生动、活泼、有趣，能够运用所学知识解决实际问题。培养了学生的创新实践能力。 二、发挥主体作用，培养创新思维。 3要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识 b 教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的。让学生在前人走过的轨迹上。经历失败和成功的磨砺。体会创造成功的喜悦。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造
5、性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神：学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情。 三、鼓励勤思善问，大胆质疑，培养学生的创新想象能力 哲学家康德曾经说过：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。 ”想象是思维的灵感所至，是发明创新前进出的思想火花。科学创新中有很多这样的事例。如德国化学家凯库勒梦见一条蛇咬住自己的尾巴，他借此想象感悟，发现了苯分子的环状结构状态。再如美国学者谢皮
6、罗在洗澡时，发现水流出浴池时总是形成逆时针方向的漩涡，这是什么原因呢?专家告诉他，这种现象与地球自。转有关。由于地球自西向东旋转，所以北半球的洗澡水总是逆时针方向流出浴池，在明白了其中原因后，谢皮罗发挥想象。借助类似4思维撰写了一篇科学论文，论文发表后，引起世界各国科学家的莫大兴趣。 因此，在教学中应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于想象，培养学生的创新想象能力。例如通过奥斯特实验分析可知，既然利用电流可以获得磁场，有的同学大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢?这种想象思维的独特性、新颖性和灵活性，构成了学生的创新和创造能力。 四、巧设物理情景，培养学生的创新思维能力 初中学生由于心理和生
7、理正在发育、成长，其抽象思维能力正在形成和发展。教师要努力创设物理情景，激发学生的学习兴趣，学习责任感和成功欲，引导学生观察思考、分析归纳，促进抽象思维的顺利进行，培养学生的创新思维能力。 例如，在“惯性现象”的教学中可以创设以下情景进行教学， 演示：用力拉走玻璃杯上的纸片后，纸片上的鸡蛋不随纸片一起运动，而是落在下面的玻璃杯中。将一啤酒瓶倒立在桌子的边沿，瓶口压住一小段长纸条，用力将纸条抽出后，啤酒瓶不随纸条一起运动，而是静止在原地。分析：学生分析，抽象得出：物体具有惯性。 课件展示：突然拉动小车，小车上的木块由于惯性向后倒；小车突然停下时，木块由于惯性向前倒。汽车突然开动时，车上的乘客向后
8、倒；汽车急刹车时，车上的乘客向前倒。归纳：一切物体都有惯性。5所谓惯性，就是物体保持运动状态不变的性质。学生实验：让一小钢球从斜面上滑下来去撞击静止在桌面上的质量较大的重物，结果小钢球被反弹回去，而重物仍静止不动。联想：在公路、铁路交叉口上发生交通事故时，为什么一般情况下汽车损害特别厉害?猜想、总结：惯性跟物体质量有关，质量大。惯性大。 以上物理情景的创设，使学生把观察、实验、联想、分析和抽象思维紧密地结合在一起，较好地掌握了惯性的概念，又使学生的创新思维得到了培养和发展。 五、进行研究性学习活动，使学生创新能力进一步发展。 研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。 结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中。提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料，或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生6的创新能力的发展。
