1、1浅谈学校文化积淀与内涵式发展教育的实质是文化传承活动。学校是传承文化的主要场所，学校的办学水平决定着文化承继的质量。通过观察研究发现，凡是社会公信度高、人民认可的学校除了办学的硬件标准化以外，更引人关注的是学校精神，即学校文化。学校文化品位高，它的精神文化让人振奋，它的物质文化让人向往，它的行为文化让人膜拜，它的制度文化让人感到紧张而舒服、愉快。所以，建设与积累学校文化是学校发展的内动力，实行文化管校，文化强教应是学校的发展方向。 一、让理念引领学校文化管理 校长的办学思想决定着学校的生存与发展。校长的办学思想如何承继学校优良的文化传统，并与时俱进，改革创新，是每一位校长的应尽职责。校长是学
2、校法人代表，是管理学校的第一责任人。校长的管理不能没有适应校情的思想观念，要树立既适应当前教育形势需要，又符合学校实际情况的管理理念。不能满足经验层面的传承或满足于实践活动的顺利开展，要提升经验的品质、品位，养成反思实践效果的习惯，不断超越经验模式，不断超越自我。校长更不能用自己手中的权力固守田园，主观臆断，随心所欲，搞一言堂，目中无人，要把权力转变成文化力，转变成执行力，要民主，要心中有愿景规划，要走出只“管”不2“导”的家长式工作误区，要眼中有人，有人的言谈举止，有人的喜怒哀乐，努力构建文化兴校，文化管校，文化强教的内涵式发展机制。自从我参加教育工作以来，我在一直追问一个学校办学水平问题，
3、即为什么有的学校社会公信度高，有的低？为什么老百姓宁可花数千元乃至数万元择校，也不到离家数百米的学校读书？老百姓在选择什么？选的是学校风气，也就是学校文化品质。所以，让学校文化成为滋润师生心田，充裕师生生活，感悟人生的愉快与幸福，实现人生价值追求目标的精神需求就成了我管理学校的主导思想。实践让我进一步认识到学校文化不但能反映出学校的办学品位，更能体现出学校内涵发展的底蕴。同时，学校文化也是实施素质教育的重要载体和广阔途径，它在学校发展中有着课堂教学无法替代的价值功能。因为学校是文化传递场所，教师是文化传递接力持首棒者，他们用自己的知识与智慧，能力与心血，开启学生的思维与兴趣，摄取有价值的文化知
4、识，获得人生意蕴的全面体验，进而陶冶人格和灵性，充实生命内容。为此，我们以“知行合一，厚德载物”为校训， “立美?求真?和谐?超越”为校风， “唤醒?激励?体验?共生”为教风， “自主?探究?感悟?创新”为学风，承继“三教结合”的优良传统，以审美、立美、储善、求真的价值观念和真诚、守信、关爱的人际关系为观念形态，对学校的发展特别是育人起到指导濡化作用，并以优美、整洁、有序的学习、工作、生活环境对生活于其中的每个人起到规范、引导作用。 课堂教学虽然是学生摄取知识，培养能力的主阵地，但是，课堂教学并不能完全满足学生各种求知欲望和丰富的课余生活需要。学生们过3剩的精力，余味未尽的兴趣也需要在课堂之外
5、找到新天地，学校文化活动则为他们提供了一个十分广阔的空间和氛围。无论是扩大学生的知识面，巩固和延伸课堂所学的科学文化知识，锻炼学生运用知识的能力，开发学生的潜在智慧和能力，优化学生情感，还是促进学生个性的全面发展，加强素质培养，满足他们社会交往的需要都有重要作用。教育的实质是“使人社会化，从生物人到社会人”的发展过程。而学校文化恰恰能以独特的精神活动和文化氛围，使生活于其中的每一个生命个体有意无意地在思想观念、行为方式、价值取向等方面与既定的文化发生认同，从而实现人与人精神、心灵、性格的模塑，达到社会化的目的。因此，学校文化又具有说教教育、课本知识教学和主题活动教育的促动作用。 学校文化的作用
6、不止是上面所述，还有对校园成员的导向作用。从人与社会关系上看，又有社会整合等作用。所以，一些名校的校长对它高度重视和积极践行。精神立校，文化强校将成为更多的教育有识之士的治校理念。 二、让实践积累学校文化底蕴 十几年的工作实践让我认识到：学校文化建设的品质决定学校的生存与发展。那些学校文化品位高的学校，为我树立了榜样。我从走上校长岗位时，就努力践行学校文化理念。几年来，我从以下五方面入手建设积累学校文化。 41.让追寻更高的教育价值成为校园人信念。学校文化的核心是学校精神，是校园人的价值观念问题。高品位的学校文化是以高尚的价值观念为主导的。学校里良好的校风、教风、学风、文明礼貌行为，文雅的举止
7、，追求真、善、美的道德标准等都是文化修养和价值追寻的表现。学校文化的主体是广大的师生，学校文化体现着校园人在政治活动、教研科研活动以及领导与教师、教师与学生、学生与学生、教师与家长的关系等方面的价值观念。所以，建设学校文化首先要确立明确的价值取向。倡导的和反对的要旗帜鲜明且有目标，成为校园人行动准则。向着学校发展目标前进，就可以形成凝聚力、约束力和张扬个性的活力。 2.让校风、教风、学风和班风成为学校精神。校风是校园人共同的思想素质，包括领导的作风、教师的教风和学生的学风。校风是校园人精神面貌在行为上的集中表现，它是在校园人共同努力下形成的，代表着学校的个性，既有传统特色，又是时代特征。良好校
8、风能增进校园人的责任感和自豪感。走进一所具有优良校风的学校，你就会看到无形的检查者在每个人的身边。秩序井然、衣着得体整洁，行走姿势端正，互相打招呼，随手拾起丢在地上的纸片或杂物走出校园，也时时不忘学校集体荣誉。文明、礼让，让社会群众投以赞赏目光，为学校的公信度添光加彩。反之，不良校风会破坏学校发展，甚至葬送学校前途。 在校风建设中，教风是核心，班风是基础，学风是目标。教风是校风形成的主导因素， “教师发展学校，名师造就名校”说的就是教师在学校发展的重要作用。现在广大市民择校择的不是大楼，而是老师，是老师们的教学风气。所以，在抓校风促学风的同时，抓教风应该是学校文5化建设的重中之重。 班风建设是
9、校风形成的保障。班级文化建设是学校文化建设的关键所在。2006 年学校开始抓班级文化建设，让班级文化成为激励学生自主发展的可靠平台。各班根据自己的需要和特点，确定班训，选定奋斗目标。如有的班级把班名定为“勤俭班” 、 “友爱班” 、 “自主班”等各种特色班。班级文化建设的开展，让孩子们找到了自我，尽情享受着班集体这个小社会为大家带来的愉快与幸福。 3.让制度成为尊重人、发展人的动力。没有规矩，难成方圆。制度就是规矩。学校各种组织、各项教育教学活动要靠制度保证。有了完善的人性化的制度，学校就有了秩序，秩序就是力量，就可以形成正气。校园人就可能由他律向自律转变。制度也要与时俱进，要科学地更迭和演进
10、传统的优良作用和习惯，让制度成为学校管理和学校发展的动力。 4.让精神文化成为学校品牌。 “人是要有一点精神的” 。同样，学校也要有一点精神。出品牌，创特色就是学校精神。学校精神要靠教师来创造，有名师才有名校，有教师特点，才有学校特色。从这个意义上说，精神文化是学校文化的核心。教师精神的创造除了学校为之提供发展的环境、条件和施展平台外，更主要的是靠教师自己的专业情意、专业知识和专业技能的不断提高。 在提升教师专业素质上，我们开展的教师阅读得到了很大收获，提高了教师的文化底蕴，有了后劲，是学校内涵发展的有效举措。通过教师荐书、读书、评书活动，既有效克服教师中“高原现象” ，又为教师个性发展提供原
11、动力，涌现出品牌学科，品牌教师。教师阅读，让教师与6名人名家零距离对话，与智者心与心沟通，滋养了教师心灵，充裕了教师生活，使学校充满书香气息，为学校增添了更深层次、更高品位的文化活力。 5.让行为文化成为呈现学校形象的镜子。行为文化是指行为本身和通过行为所表现出来的心理状态、思维方式、思想观念和风俗习惯等文化形态。如道德行为、生活行为、教学行为、学习行为、仪式行为、交往行为、情爱行为等。行为文化的内核是学校精神，反映学校办学水平。校园人的个性特长和修养品位，是净化师生心灵、提升精神境界的镜子。它外显于校园人的仪表着装、言谈举止、环境整洁与否、橱窗、网络等，追求优美、和谐、优雅、风度的行为是学校教育的一项重要功能与职责。校园文化还有物质文化，活动文化等等。建设和积淀学校文化，是学校可持续发展的强大动力，是内涵式发展之路的可靠选择。 （作者单位：吉林省长春市朝阳区安达小学） 责编 / 齐鲁青
