1、1让学生成为学习的真正主人普通高中课程方案（实验） 所确定的培养目标之一：具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。本文就培养学生的学习愿望和能力，谈谈自己的一些看法。 一、发挥学生的主体作用使学生乐学 1.激发学生强烈而正确的学习动机 “动机”是学习的内在动力，亦是我们平常所说的求知欲。如果学生对学习没有这样一种内在的动力和渴求知识的欲望，单纯靠家庭和学校等外在的压力，学生对学习就自然觉得“苦” 。因此，要想方设法让我们的学生明确学习的目的、意义及其对实现人生价值的关系，提高他们对学习
2、重要性的认识，使他们把学习内化一种自觉行动，从而主动地学习。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，不仅要使学生学会知识和会学知识，更重要的是要使他们爱学知识，把学习作为一种精神享受，对学习有着强烈的感情，他说：“如果儿童对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感到激动和惊奇，2那是谈不上喜爱科学，热爱知识的。 ” 胡适曾说过，人生本没有什么意义，你使它具有什么意义，它就有什么意义。从人生意义的角度看，学习是使人生充满意义的手段；人不光是享受生活，而活着本身便是一种责任，人生要具备承担“责任”能力，必须不断学习。所以学习是人生的必修课，每位同学如果不想使自己成为生理
3、健全而心智残疾的人就必须不断学习；要想使人生有意义，要具有肩负生活、家庭、社会责任的能力，也必须学习。 古今中外留下了许多有关知识重要的名言警句：“知识是智慧的火炬” 、 “读一书，增一智” 、 “不吃饭则饥，不读书则愚” 、 “不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理” 、 “用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己”等等。明确了知识的重要性，就会有强大的学习动力。 2.激发学生的学习兴趣 古语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”兴趣是最好的老师。教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象，生动有趣，学生能接受，爱观看，喜爱参与的学习情景，激发学生学习的兴趣和求
4、知欲望，调动学生学习的积极性。联系生活，唤起兴趣。从学生生活和已有的知识和生活经验出发，引导学生观察，思考，交流，将知识与生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入课堂教学之中，从而让学生对学习产生兴趣。手脑并用，促进兴趣。在教学中，教师要为学生创造动手操作的条件，让学生边看，边想，既动手又动脑。这样有利于学生对知识的理解与掌握，丰富学生对知识的感性认识，促进学生的学习兴趣。质疑问难，引发兴趣。设置悬念，引发3学生解惑的心理需求，此时开始新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。巧设练习，增添兴趣。编排形式多样，新颖有趣的练习题，提供丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥
5、的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具，声形并茂的多媒体，新颖的谜语、故事，有趣的游戏让学生在玩中学，乐中学，达到事半功倍的效果。人文评价，保护兴趣。采用鼓励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任，表扬和鼓励等，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成乐学的心态，学习就会更积极，更主动。哪怕是一句“你讲得真好” “你真棒” “你是个爱动脑筋的孩子” ，一面红旗，一颗星，都会达到你意想不到的效果。 3.营造良好的师生关系 “亲其师方能信其道。 ”老师在学生心目中形象的好坏，老师与学生亲和度的高低，直接影响学生对这个老师所教学科的兴趣。现代中学生具有更强烈的民主和平等意识，他们渴望得到尊重，喜好表现
6、自我。如果还是用过去“师道尊严”那一套去对待和要求学生，甚至对学生动辄体罚或变相体罚，不仅很难达到教学目的，而且将直接扼杀学生的学习兴趣，消弭学习欲望，使其主动学习的火花熄灭，从而陷入一种被动的苦学之中。营造良好的师生关系，必须做到以下几点： 首先，树立正确的学生观。这是建立良好师生关系的基础。教育是培养人的活动，要把立足点放到使全体学生全面发展的轨道上来。正确的学生观应该是把学生当成成长中的人，当成自己的少年朋友来以诚相待，而不是把他看作有待于喂给知识的”孩子” ，或以盛气凌人的态度把4自己对于需要什么和应该怎样学习的标准强加给他们。 其次，要以自身的人格魅力感染学生。教师在师生交往中的特殊
7、地位，决定了对教师人格、品行和教育素质的较高要求，这也是形成良好师生关系的必要条件。在师生交往中，教师处于主导地位，这种特殊的地位势必要求教师在自己的人格及其他教育素质方面对学生具有较大的吸引力和良好的影响。 最后，要了解学生，热爱学生。爱是教育工作的源泉，只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生亲其师、信其道，才能形成良好的师生关系。具体讲，表现在尊重、关怀和理解六个字上。 4.创设民主和谐的课堂气氛 新课程给教师提出了更高的要求，教师不在是高高在上的，而是以同等的姿态站在课堂上，与学生是平等的。禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，这就营
8、造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。他们不仅仅是“学生” ，有时还扮演“小老师” ，实为知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，打破了过去“师授生听”的传统模式，师生的地位变得更加开放、民主和谐。譬如在课堂上“你想知道些什么” 、 “你们发现了什么” 、 “谁愿意来提个问题”等民主性语言便用得多了，也就是更尊重学生的主体地位，把“放”建立在“学”上，就能极大地激发学生主动参与的积极性。 二、培养学生的学习能力使学生会学 5当今世界纷繁复杂，人的学校生涯有期而人的学习生涯无期。随着知识经济时代的发展，终身教育观念为人们所接受，如何教会学生学习，
9、成为了新课程学校教育研究的重要课题。学习能力，是一种适应一定学习活动的能力，是一种综合能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。教师一定要注意改进教学方法，克服以往学生某些学习能力被一而再、再而三强化训练，而另一些学习能力却被忽视，留下空白点的弊端，注意培养学生多方面的学习能力。组织学习活动的能力：包括独立确定学习任务、制定学习计划、选择合理的学习方法、自我考核学习效果等能力。这些能力反映了学生对学习过程的认识并将这种认识运用于组织自己独立学习实践的状况。阅读书本的能力：包括能自己看书，会全面阅读，能抓住文中主要内容，能从有关书籍中找到问题的答案，并能对问题进行对照、分析、综合、证
10、明、评价的能力。听记能力：听完讲述的内容后，能根据要求进行概括、记录，并能整理笔记。搜集和使用资料的能力：包括能通过目录、索引等选择参考书，能根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己的观点等能力。智力技能：包括会科学观察、合理记忆及掌握分析、综合、对比等思想方法；会思考，能自己提出问题及自己解决问题等。这是保证知识信息能消化、吸收和同化的能力，其中贯穿着观察能力、记忆力、想象力和思维力等各种认识能力的因素。 普通高中课程方案（实验） 特别指出：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问6题的能力。概括起来就是自主、合作、探究的
11、学习方式和能力。 培养学生自主学习的能力，主要是指自学能力这是学生终身学习必不可少的基本能力。在课堂教学中教师要有意识地根据教材内容，提出切实可行的自学目标、布置自学思考题、组织学生自学课文，要求最好在规定的时间内完成自学任务。教师可给予自学方法指导，对个别自学习惯较差的学生可进行重点辅导和督促。长期坚持这种教学形式不仅可以让学生的思维“活”起来，而且更有利于培养学生良好的学习习惯。在教师带领下，学生的自学能力因训练会得到相应的发展，就会为学生随时吸收新知识奠定厚实的自学功底，从而实现真正意义上的“教是为了不教”的教学目的。当然，在提倡和实践自主学习的过程中，不能一味地强调了学生的自主性，而忽
12、视或淡化了教师的主导性。在自主学习的过程中，当学生遇到疑难阻碍时，教师要才思泉涌，善于引导他们去想；当学生的思维狭窄停滞不前时，教师要点拨并切中要害启发他们拓宽思路。当然，教师的主导性不是最终的目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。在任何时候教师都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位。教师不仅要注意培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的渐进过程。 合作学习是学生在小组或团队中为了完成某一项任务，而有明确责任分工的互助性学习。合作学习能充分满足个体与他人交往的需要，在这种交往互动的过程中学生又能感受到人与人达成的融合、沟通，享受到其
13、中的快乐，能看到自己在小组中的力量，有一定的成就感和自豪感。7合作学习已经被广大教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的实际教学之中。学生在相互合作学习的过程中，感受到了成功的快乐、团结的力量。在宽松、愉快的交流中使每个学生都能发挥自己的个性特点、知识特长，在民主、和谐的合作气氛中敢于畅所欲言，为充分地发掘每个学生的学习潜能提供了可驰骋的平台。课堂是舞台，教师既是导演，又是演员，而学生都是演员，不应是观众。为了获取更多的知识，为了在小组学习中发挥更重要的作用，要求学生有时要由小课堂走向大课堂，开辟学生自主合作创新学习活动的新天地。长期锻炼，学生的学习主动性就会破天荒地得到充分发挥和体现，对语文课
14、的学习也会产生浓厚的兴趣。为了使每一个学生都得到发展，还可以对自主学习有困难的学生进行“兵帮兵” “一帮一”等合作学习的形式，在汇报交流、演示教学、复述课文、快速浏览、说话练习、课外知识的拓展等教学环节中可充分拓展合作学习的空间。这些有效的合作学习方式不仅能提高学生自主学习的能力，而且为促进学生充分发展、帮助学生确立自己的尊严和获得可持续发展提供无穷的动力。 在探究学习中学生可以凭借教科书所呈现的知识和范例来组织自己的思维，凭借它激活自己对现实问题的思考和探索，从而得出自己的结论，转化为自己的较合理的心智结构。在探索的过程中，教师要引导学生敢于发现问题，善于发现问题，然后启发他们积极思考，通过
15、自主学习寻求解决问题的途径，通过合作学习提高解决问题的速度和质量，不断扩大、改造、推进已有的知识和经验，从而为学生在更高层次上实现知识和经验的自我构建奠定良好的探索钻研的品格。探究学习中要积极8鼓励学生大胆回答，大力倡导有独到见解和独立观点，对于积极、可喜的观点要给予大加赞赏且肯定，对不妥、不切实际的观点也要加以正确引导，切不可一味否定，更勿滥施讽刺挖苦。 叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。 ”而培养学生自主、合作、探究学习就是在朝着这个方向努力着。 （李德瑜，湖南省郴州市湘南中学校长，湖南省历史学会理事，郴州市“百佳教师” 、 “十佳教学能手” 、入选湖南省 121 工程人才，国家级课题教师自我发展中的总结与反思研究和省级课题高中生个性的培养和发展方法的探究负责人，有三十多篇教育、教学和管理论文发表或获奖） 责编 / 齐鲁青
