1、1让学生的潜能得以丰富人的潜能的丰富是一个由外而内和由内而外的相统一的过程。前者是以外在社会文化精神因素影响人的心理的过程,而后者是人的内在潜能的发挥过程。这两者是相互联系的,生本教育的教学过程就是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程。它既重视学生学习的由外而内的外发过程,但更重视由内而外的内发过程。 新课程标准也强调要打破课内外的壁垒,注重语文实践活动。在语文教学中,让学生的潜能得以丰富,努力实践“生本教育”,大多采用四人小组合作的方式进行学习研讨,以下浅谈我的一点实践与感悟: 一、提供广阔空间 在阅读教学中,学法指导除了重视教给学生掌握认字释词解句、读段阅篇外,还应尊重学生的个体差异,因势利
2、导,在学习方法的选择上,给他们更多的自主实践空间。在平时的教学活动中,我让学生在小组中和学习伙伴一起来开展活动;让学生选择自己认为描写得好的词句篇章来理解品读;让学生选择自己喜欢的学习方法来读书讨论;让学生选择适合自己的表达方式来汇报评议等等。这样,体现了“为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利的条件”的生本教育思想,使学生人人都愿学,人人都能学、人人都会学,人人在积极主动的思维和情感活动中,加深2对所学内容的理解和体验,从而有所感悟和理解。 例如我教庐山的云雾一文,对于“庐山云雾的特点”的第二、第三自然段的内容,放手让学生自主确定学习内容、学习方法和表达方式来理解、感悟、交流。
3、而我只是作为一名学习活动的组织者和参与者,灵活地穿插到各个小组的学习讨论中去。10 分钟后,让学生汇报成果时,学生个个跃跃欲试:有的小组学生结合自己的理解,有声有色地诵读了“庐山的云雾千姿百态”这一自然段;有的小组学生则声情并茂地诵读了“庐山的云雾瞬息万变”这一自然段;有的小组学生用画简笔画的方法理解了“庐山的云雾的各种形态”:像绒帽、像玉带、是大海、是天幕;还有的学生指着挂图,当起了解说员,介绍起“庐山的云雾的形态美”这时,我在肯定了大家的学习方法和学习成果后,问:“大家还有没有其他的学习方法了?”结果,又有不少小组学生纷纷发表自己的“高见”:有的小组学生充分发挥奇思妙想,描绘出云雾变化之快
4、、之多、之大;有的小组学生用当“导游”的方式描绘出庐山云雾的动态美,使人如临其境,如见其形;更有甚者,由省略号处展开了丰富的想象,说说云雾还会在瞬间怎样变化,由什么变成什么真可谓百家争鸣,殊途同归。教学中没有大量繁琐的讲解,没有将知识嚼烂了塞给学生,而是千方百计地为学生创造小组合作、自主学习的条件,即提供了广阔的空间和有利的条件,让学生的潜能得以丰富。 二、加强亲密合作 3在课堂的小组合作教学中,充分调动学生的积极性和主动性,加强和运用学生间的亲密合作是一种行之有效的方法。由于讨论、交流等合作方式是一种群体行为,一方面充分满足了学生的表现欲望;另一方面,又可以为学生创设一个人人动脑,人人有机会
5、表达自己学习收获的情境,而这种情境正是生本教育的体现。这就是我们每每能见到的气氛热烈、学生乐此不疲、学习热情一浪高过一浪的情景。 例如我在教学大作家的小老师时,首先开门见山,进行揭题提问:“你们针对这篇课文,能提出哪些问题?小组内可否自行解决?”几乎全班十小组学生都纷纷提问:“大作家”是什么意思?这个大作家叫什么名字?是哪国人?这个大作家名气究竟有多大?他写过哪些作品?性格怎么样?他还活着吗?这个小老师叫什么名字?是哪国人?为什么叫她“小老师”而不是“大老师”呢?她是个怎么样的人呢?这时,我进一步启发学生:“你们还能提出更具价值的问题来考考同学吗?”有位同学说:“这个小老师怎么会做了大作家的老
6、师呢?”我立即表扬了这位爱思考的孩子,同时启发学生:“你们能在课文有关的语言文字中,找出肖伯纳从小姑娘身上学到的优点吗?”随即安排学生反复读书,进行小组讨论,尤其鼓励学有困难的学生发表自己的想法,利用小组学生自身的学习资源,主动给予帮助。过了几分钟,学生纷纷发言。有的学生认为:“萧伯纳原先希望别人崇拜他,他暗想小姑娘如果知道他是个大文豪,一定会惊喜万分的。 ”有的学生认为:“萧伯纳自认为是世界大文豪,当他面对的是一个小姑娘时,更觉得自己的伟大了。没想到小姑娘的回答让他为之一震 。 ”有的学生又补充道:“萧伯纳为小姑娘意想不到的回答而大吃一惊,他原以为4小姑娘知道他是大作家一定会表示高兴和崇敬的
7、,谁知恰恰相反。他就马上意识到自己太骄傲自满了。 ”“萧伯纳能说小姑娘是他的老师,他不愧为世界大文豪,胸怀宽广、待人平等”这样的讨论,使学生认识到肖伯纳虽然是大文豪,但也有缺点,最后能知错就改;小姑娘天真可爱、纯朴有礼,也有很多优点,他们都是了不起的。 加强小组间的亲密合作,既可以促进学生进行知识的多向交流,又可以培养学生合作的意识和合作能力,有利于发展学生的倾听能力、独立思维能力、口头表达能力和自身的创造能力。学生在学习中形成互动,在交流中引起碰撞,在思考中相互接纳,学生们扬长避短,取长补短,相互影响,相互促进,潜能得以丰富;教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者。 三、拓展阅读领域
8、 学习语文是为了更好地交际,更好地生活,书是全世界的营养品,教师要为学生拓展阅读的领域、创设宽松自由的阅读环境,启发学生在阅读中思考、在思考中成长,以培养学生读好书、好读书的习惯。通过大量的阅读活动来丰富学生的生活、丰富学生的潜能。将学习任务交付给学生(并且是尽早交付),变“马拉车式”教学为“激发式”教学,变“截流式”教学为“源流式”教学。 1.准备规划:利用学校图书室、班级图书角、家庭小书房、网上图书馆等多种资源读书,让学生学会搜集、整理和积累、运用知识,以此提高5学生的语文素养,丰富学生的精神生活。同时提出一些活动的口号:如“读万卷书,行万里路。好书给我快乐,好书伴我成长” 。制订读书活动
9、方案,利用晨会课向学生进行读书活动宣传。每位学生准备一本读书摘录本。每学期向学校图书室至少借 10 次书。建立班级图书角。根据亲近母语后面推荐的书目至少购买一本新书,开展“献一本看多本”的活动。指定两名班级图书管理员负责,每周定期向学生开放借阅,并由图书管理员做好借、还书登记。鼓励学生多买好书,建立家庭小书房。 2.展开阅读:读好亲近母语这本书,每周读一组文章,并背诵一个指定篇目,各班每周安排一次晨读进行阅读交流,老师及时指导、及时鼓励。每周三中午 12:0012:50 为师生阅读时间,老师重视言传身教,与学生一起走进书的世界,分享读书乐趣。每天家庭作业中保证有 20 分钟的阅读时间,并与家长
10、配合,了解学生的阅读情况。开展班级特色活动,形成语文特色。如“一分钟新闻、每日成语、优美句段诵读、古诗文诵读”等。利用晨会、班会及周三活动日,开展一些小型读书比赛及读书交流活动,积极参与五月底学校读书节活动。开展制作精美小书签活动,把名言、警句摘录在小书签上,并赠送给老师、家长和同学。围绕读书主题,办一期班级橱窗和出一期黑板报。 3.总结评比:期末开展优秀读书笔记评比活动,推荐优秀读书笔记到年级中展览、评比“书香小龙人” 。要求做到以下五点: 能利用空余时间经常自主阅读。 读书笔记质量高,被推荐为优秀读书笔记。 6一学期累计读书不少于 12 本。 积极参加读书交流会。 在各类读书比赛中表现突出。 这一系列措施使学生成为学习的真正主体、发展的主体,学生的潜能也就在他们自主发挥的过程中不断丰富起来。同时我也积极参与到学生的活动中,做指挥,当导演,也做助手和观众。在活动中当学生看到自己的进步,会感到无限快乐。 (作者单位:江苏省无锡市洛社中心小学) 责编 / 董 璐
