1、1培养争辩能力，实现创新教学心理学研究表明，每个正常的儿童都具有创造的潜能。在学习的过程中，学生提出的不同的见解和方法，对少年儿童本身来说，是他们内在的潜力迸射出灵感的火花，新课程更注重开发学生的智力，实质上就是开发每个人所具有的这种潜在的创造能力，在知与能的转化过程中，创设情境，提供机遇，将学生的扩散思维与定向思维有机结合，让思维常常处于兴奋的状态，处于知识的最近发展区，并能通过语言叙述出来，在语言的交锋中能提高学生的创新本领。这就要求教师注重培养学生的争辩能力。 争辩是发展学生智力、培养学生逻辑思维的重要手段，利用学生好胜心强这一特点，课堂中教师的一句激问、一个眼神、一次点拨、一个动作都可
2、激发学生竞赛论辩意识的形成与发展，从而奠定学生创新能力的形成。多年的实践教学告诉我，课堂上给学生创造争辩的机会就是培养他们将来适应社会的本领。 一、 引起争辩焦点，巧设情景是关键 学始与思，思原于疑。疑是点燃学生探索知识的火种，教师立足课堂教学，要引导学生学习知识，让学生发现问题，提出问题，特别是在概念、性质、公式等基础知识的发生发展的过程，以及概念内涵的挖掘、2外延的拓展上设置矛盾，引导学生在知识的关键处引起争辩的焦点问题，从而突破教学难点。例如：我在教学“圆锥的体积”时，我采用的是动手实践操作法，把学生分成几个小组进行，在教师的情境创设，学生的实践操作下，得出圆锥的体积与圆柱的体积有着密不
3、可分的关系，但对于圆锥与圆柱必须是等底等高这一难点并不掌握，因此教师要善于抓住这一契机，引发争辩焦点从而突破难点， 或在学生汇报时，或在教师精讲点拨处，师反问：“圆锥体积等于圆柱体积的三分之一，对吗？” ，由此学生迅速进入矛盾情境，挑起了争辩焦点，通过这一矛盾契机的创设，把学生引到教学重点、难点上，使他们在争辩中明确教学难点、理解教学难点，发展了思维能力。这样突破的知识难点远比教师直接告知有利于发展学生的思维 二、把握争辩方向，明确论点走捷径 由于小学生年龄小，随意性强，逻辑思维能力差，所以在争辩过程中很容易偏离争辩焦点， “钻牛角尖” ，离题太远，耽误教学时间。这就要求教师始终把握争辩方向，
4、根据教材的重点、难点、关键，抓住契机，因势利导。对教学的重点、难点必须论得透，辩得清，对偏离重点的要及时点拨引导，对创新性、想象性较强的争辩既要给予肯定，又要用巧妙的语言明确知识论点，把学生引回论辩的焦点上。例如：在学完质数和合数后，我要求学生自学互质数。这对部分学生来说有一定的难度，他们容易犯概念不清的错误，于是我出了这样两道判断题：（1）4 和 93是互质数。 （2）2 和 5 是互质数，5 也是互质数。部分学生在争论时把思维落在了质数的概念上，偏离了互质数概念的基本特征：只有公约数 1的两个数，叫做互质数。在学生汇报时，我抓住契机，因势利导，针对两道判断题，让各小组发表意见， 这样同学们
5、在争辩时明确了方向，通过争辩，牢牢记住了互质数的特征。 三、 唤起竞争意识，掀起高潮促思考 高潮迭起的争辩，常给人留下难以磨灭的印象。如何掀起争辩高潮，唤起学生的竞争意识？教师要善于捕捉 瞬息即逝“高潮引发点” ，并巧妙的推波助澜，不失时机地推出高潮。例如：故意将错的论点说对，对的论点说错，或故意攻击对的论点等形式，引起学生思考，将争辩推向高潮。但要注意在争辩过程中，优等生总是跃跃欲试的样子，积极投入到争辩的热潮之中。而差等生大多看热闹或置身于被人遗忘的角落，认为自己不行，所以没有竞争意识。这就需要教师对差等生采取倾斜政策，所谓倾斜政策不仅局限于让他们先说、先辨。 教师还要善于因材施教，因势利
6、导，针对差生巧妙地提出较浅的，又富于思考性的问题，培养争辩的热情，唤起他们的竞争意识， 在则要把优、差生合理搭配，组成争辩集体，逐步培养他们的争辩能力，创新本领。 四、 发展思维空间，养成习惯成能力 4在竞赛过程中，教师要注意捕捉每一个学生思想上的、智力上的，才能上的“闪光点” ，把这些“闪光点”作为启迪学生的契机与发端 ，然后波动他们的心弦，引发学生的强烈的争辩欲望，使之逐渐养成争辩的习惯，受到越争越聪明的效果、习惯一经养成。学生们就会为自己现有的知识感到不足，强烈的竞争意识驱使他们主动学习，探索新知识，并阅读有关的课外书籍。发展他们的思维能力。例如：我现在所教的学生，一年前由不知争论，到现
7、在的事事争论。不仅在数学课上，他们争辩教学重难点，习题的解法；在语文课上，争辩词、句的用法，作者的写作意图。各门学科，都展开争论，他们在争论中明确了学习方法、学习重点，在争辩中，他们学会了怎么说，说什么才能够以理服人，既锻炼口语表达能力，也发展了逻辑思维能力。受到担任我们班科任教师的一致好评，于是只要在我们年组出公开观摩课，他们都会不约而同地选择我班。 综上所述，在课堂上教师有意地创设争辩情境，巧妙地掀起争辩高潮，同时注意把握争辩方向，明确知识论点，使他们养成争辩习惯，这样做不仅改变了过去那种少数学生垄断课堂的现象，而且使大多数同学都有言可发，学生在生动、活泼、愉快地竞争气氛中汲取了知识的甘露，发展了思维能力。 （作者单位:吉林省通化市东昌区胜利小学）
