1、1浅谈高中化学实验教学中的探究性高中化学实验教学中实现探究性，必须改变传统的验证性实验模式为新型的探究性实验模式。这一模式关键在于实验教学中应多一些启发性和探索性，并应用探究式教学环节去完成建构性教学功能。 一、创设问题情境，倡导自由与开放式的追问风气，进行启发式教学，使学生积极投入到问题探究之中 科学探究是从问题开始，而问题产生于怀疑。怀疑问题思索是学有成就的必要条件。如果仔细研究高中化学教材里的许多实验，的确都有编辑者合情合理的设计安排，紧紧扣住基本原理，倘若在教学中灵活使用，适时地在实验教学中创设问题情境，做一些改进革新，增添趣味性，则更能吸引学生注意力，激发其观察实验的动力。例如，在学
2、习原电池原理一节时，教师可以事先搜集干电池、锂电池、铅蓄电池等生活中常见、常用的能源展示后提出问题：“同学们是否想过这些电池为什么会产生电流提供电能呢？它们产生电流的原理是否相同呢？通过初中物理课的学习我们都知道，世界万物的能量永远遵循守恒定律，那么这些电池的电能又是由什么转化产生的呢？”在这样的问题情境中，学生必然先产生怀疑：“是啊，形状、大小不一的各种电池的产电原理可能一样吗？”进而就必然思索：“是什么产生的电能？又是怎么产2生的呢？”这样，学生求知、探索的欲望被激起后，自然就会积极主动讨论、思索投入到寻求答案的探究活动之中。 二、提供探索问题的背景材料，使学生努力寻找解决问题的线索，运用
3、探究式实验教学模式，营造良好的探究实验的课堂氛围 仍然以上述实验为例，学生怀疑、阅读教材、思索后必然产生各种实验方案。这时教师再不失时机地向学生提供符合教学要求的多种资料与信息，架设新旧知识之间联系的线索，让学生做有意义的选择。本节课最好还是将演示实验改为分组实验，启发学生思考：“将一片锌片放入稀硫酸中，锌片会溶解，锌片上会产生大量气泡，将一片铜片放入稀硫酸中不会有什么现象是同学们已知的事实，那么将锌片、铜片一起放入稀硫酸中会有什么现象呢？再将锌片、铜片用导线连接起来放入稀硫酸中又会有什么现象呢？” ，这时学生头脑中自然会想到几种不同的结果，这也就相当于是探究学习过程中提出假设的阶段，即引导学
4、生有根据地进行猜测、联想。带着好奇与渴望，学生就会全身心投入到实验中，并仔细观察实验现象，从而检验自己的猜想。当学生看到用导线连接后的锌片、铜片放入稀硫酸中仍然是锌片溶解，但不再是锌片上产生气泡，而是铜片上产生气泡了，自然会思考其原因。教师这时在继续启发其思考：“无论是锌片还是铜片上产生气泡，都说明那里发生了什么反应呢？”学生很容易回答出是氢离子得电子被还原成了氢气。 “那氢离子得到的电子又是哪来的呢？”锌片溶解了，自然是锌失去了电子，学生也不难3想到。 “用导线连接前后的不同现象说明电子从锌片上失去后去与氢离子结合的路径一样吗？”学生讨论思考后就会猜想到用导线连接后电子从锌片上失去是经导线流
5、入到铜片上，继而与溶液中氢离子结合产生氢气的。 “这又是一个猜想与假设，那么我们应该用什么方法去检验它呢？初中物理课我们就学习过：电荷的定向移动会形成什么？电流。我们怎样可以检验导线中有电流流过呢？”启发到这儿，学生一定豁然开朗，马上想到电流计，在导线中连入电流计猜想自然得到验证。在整个探究实验过程中，学生一直是参与实验、实践和体验过程并积极思考，最后教师再引导其进行科学抽象，发现规律，得出结论。 “导线中有电流产生，说明我们的这个实验装置能够提供什么能量呢？”电能。 “这电能产生过程中消耗了什么能呢？”化学能。在此水到渠成之时，教师再总结原电池及原电池原理只要略做点拨即可了。 三、整合实验现
6、象、迁移实验原理并应用于实践中分析问题、解决问题 学生在实验探究过程中获取知识、完善自己的认知结构，整合迁移环节是不可少的。教师应再创教学情境，启发学生整合实验现象与原理，反思探究过程与方法；变换问题的角度与方式，将结论迁移运用于不同场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全的意义建构。比如上述原电池原理实验探究总结之后，再提出问题：“请同学们回忆并对比一下锌片放入稀硫酸中和锌片、铜片一起放入稀硫酸中的现象，哪种情况4下锌片溶解的更快一些？为什么呢？”这是一个实验细节，在这时提出不但有利于实验现象的整合，而且还可以检验学生在实验探索中是否严谨、细心。有一些同学肯定不会在意，那么他就得自觉接受自
7、己粗心带来的惩罚，重做实验，重新观察，探讨后得出构成原电池时，活泼金属腐蚀更快的结论。这样自然就把原电池原理迁移到金属的电化学腐蚀上来了。学生在遇到：“粗锌为什么比纯锌在酸中反应更快？潮湿的空气中钢铁为什么更易被腐蚀？”等问题时，也就不会无从下手了，这就为以后学习金属腐蚀与防护打下了坚实的基础。再比如，通过实验探究总结原电池工作原理之后，还可以联系实际继续引导学生分析干电池、锂电池、铅蓄电池等生活中常见、常用的电源的工作原理，在学生阅读完教材上相关资料后，有条件的学校还可以利用网络资源使学生更直观地感受化学电池的基本原理。这样以提出的问题展开，以解决问题结束，增强了思维的发散与集中，基本上可以
8、达到知识完全的意义建构。 总之，化学实验教学的启发性、探究性教学模式符合当前提倡推行的素质教育的基本要求，也是新课程改革的核心理念；是增强学生学习化学这门科学精神动力的需要，更是提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要。学生在实验探究过程中，可以形成一个有利于人际沟通与科研合作的良好氛围，更可以发展他们乐于合作，分享信息和成果的团队精神，这也是现代人所应具备的基本素质。因此，在高中化学实验教学中，改验证性实验为探究性实验是新一代化学教师培养新一代英才的法宝！ 5参考文献： 1.高中新课程课堂教学策略 2.高中化学新课程培训资料汇编 3.高中化学教科书 （必修本） （作者单位：长春市第十六中学） 责编 / 郑永田
