1、1让数学生活化数学源于生活，又应用于生活。课堂教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念。从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。 一、联系实际，从生活中引入 心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。 如一位老师在教学平移 ，他先揭题并了解一下学生对“平移”的理解后马上呈现学生喜欢的游乐设施“跳跳青蛙”和“奥迪车标”等，学生熟悉的门窗和电梯等物体的运动过程，让学生观察：这些现象是不
2、是平移？由于是发生在学生身边的事例，学生很容易产生亲切感，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。 二、搜集生活素材，改变例题形式 2数学来源于现实，扎根于现实，并服务于现实，这一观念已在数学教育教学中引起重视。但付诸教学实践时，教师们又重新回到“课本”中，关于数学来源于现实生活的理念，早已抛到九霄云外。这虽与教材内容有关，但我认为，作为一名优秀的教师，必须善于发现数学与日常生活的联系，重组教材，让课堂充满浓浓的生活气息。 如在教学0 的加减法时，一位老师就舍弃了书上的两盆花的静止图，从一场足球赛的比分开始教学：小朋友你们知道在亚洲杯上我们中国队
3、历史性地得到了亚军，在与卡塔尔队比赛时我们 3：0 赢了，你们看了比分，知道了什么？一个学生回答：“中国队进了 3 个球，卡塔尔队一个也没进”老师接着问：“那这场比赛一共进了几个球，你会用一个算式来表示吗？”学生马上回答：“3+0=3” “还可以怎样表示？”“0+3=3”。如果两队踢平，最后要射点球决胜负，我们中国队第一轮 5个人全射中了，那可以用什么算式来表示？学生踊跃举手发表自己的看法，有的认为是：50=5，有的认为是 55=0。教师一个创意的设计，不仅让学生体会到我们的生活中处处有数学问题，而且打破了计算课的枯燥与纯理论的研究，让数学与生活紧密结合，激发学生一种强烈地应用知识解决问题的欲
4、望。 三、练习拓展，在生活中应用 在新教材中，题目的形式多样，大多也赋予了卡通形象，很多老师往往停留在这些现成的题目上，认为这堂课我能完成书上的题目我的教3学任务就完成了。因此许多学生只有在课堂内、考试时才感觉到数学有用，当走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。造成这种现象就由于我们长期以来在实际的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际运用，学生的应用意识淡薄。因此我们教师在练习中可以创造 性地设计一些题目，让学生来解决一些生活中的实际问题。 如教学完了“厘米的认识” ，一位老师就出了一道选择题：“为小明购买球鞋” 。 出示小明脚长 20 厘米，旁边有四种尺寸的球鞋 A：19 厘米 B：20
5、 厘米 C：21 厘米 D：23 厘米。学生一看这题，心情大悦，纷纷抢着说是 B，还有一些说是 C，最后两派人就开始争，认为 B 的同学说：“他的脚长20 厘米，所以选 20 厘米的鞋。 ”认为 C 的马上反驳：“如果脚与鞋一样长，那这双鞋是穿不下的，我们的鞋都比我们的脚稍大一点才行。 ”同学们一听，立即低下头观察自己的脚与鞋，有的学生还脱下鞋与自己的脚比了起来，最后一致认为是“C”最合适。 又如在学习完“乘法的初步认识” ，老师在实物投影仪上出示下列实物： 师：想象一下， 这里面是怎么放的？ 生：有 5 行，每行 6 片。 生：有 6 行，每行 5 片。 教师打开盒子取出药片进行验证。 继续
6、逐一出示下列实物，让学生猜测，验证。 4师：你们还能举出这样的例子吗？课后再去找一找。 以上教学片断中教师所出示的实物似乎生活中随处可见，但很少教师把它们与“乘法的意义”联系起来。但这位老师把材料带进了课堂，使学生认识到知识在实际生活中的重要性，也体会到了一份成功的喜悦。四、创新作业，在游戏中巩固 新的课程标准降低了对一些内容的要求，如对计算中笔算的复杂程度和速度等，特别是大大减少了新教材及配套用书中习题的数量。这样一来，课内课外作业数量很少，有时甚至没有作业。为此许多老师很忧虑，学生不做适量的题目，能学好数学吗？其实只要我们老师发挥一下自己的聪明才智，设计的题目照样可以生活化、情趣化，引发学生极大的热情。 如二年级学习 了“可能性”以后，回家作业就布置与自己的爸爸妈妈做一个抛硬币的游戏，这不就是一个好主意，好题目吗？ 又如，在学习了加减乘除后，让学生回家“算 24 点” ，既是一种游戏，又训练了学生思维的灵活性，提高了学生的计算能力。 如果我们的数学课堂注重从生活实例中引出问题来，将学到的新知识应用到实践中去，在这往复过程中不仅能启迪学生思维，还能巩固和升华学生所学的新知识。 5（作者单位：江苏省无锡市洛社实验小学） 责编 / 吕?S
