1、1教师激励管理的“超限”与应对之策美国著名作家马克?吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,准备捐款。过了 10 分钟,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。又过了 10 分钟,牧师还没有讲完,于是他决定 1 分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时,马克?吐温由于气愤,不仅未捐钱,还从盘子里偷了 2 元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心里极不耐烦或反抗的心理现象,被称之为“超限效应” 。在管理学上也称为“德西效应” 。 这个案例表明,一项愉快的活动,如果提供外部的物质持续性激励逐级递减反而会减少这项活动对参与者的吸引力。由此,联想到目前
2、一些中小学校长对教师考核管理,也扮演了“牧师”的“超限”角色。有时为了提高教学质量,一些学校管理者一味强调考试分数,并量化为“金钱管理”,一旦学校没有了考试或考试次数减少,就看不到教师的工作积极性与激情,结果教师精神不振,学校管理者也束手无策,学校深深陷人积重难返的泥潭。所不同的是“牧师” “超限”结果只能使听众离开,而校长却让“分数”激励管理反而成了教师消极工作情绪的助燃剂。 因此,学校管理者必须走出“德西效应” “超限”激励管理误区,坚持“以人为本”,关注教师、研究教师、服务教师、激励教师、发展教师、弘扬教师的导向,从而最大限度地调动职工的积极性和创造性。这是学校发展的源泉。 21.激励教
3、师工作要“像生活一样享受” 企业管理学中有个经典的“咖啡工间”管理,又译“咖啡时间”(“Coffee Break”)管理。 “咖啡时间”管理不但可以激发员工的创意和灵感“Coffee Inspiration”(咖啡灵感),而且还是一种特殊的沟通方式,这就是“咖啡时间”所包含的“3C 定律”,即 Coffee(咖啡)、Creative(创意)、Communication(沟通)。它把严肃的企业工作管理变成了轻松的咖啡馆,给予员工的是关怀、温暖、激励、信任,无形中让员工在工作中也享受一种高品位的生活,在工作中也找到了生活的乐趣。 同样一所好的学校,不仅要有优美校园,而且应该有充盈的人文气息。因此,
4、学校管理者要营造修身养性环境,为教师提供文体锻炼的“咖啡工间”,丰富教师的课余生活,鼓励教师课间参加体育锻炼,经常举办舞会、联欢会、联谊会等,让教师在标有学校的规划、教育目标、校训、校风等理念识别的“咖啡工间”中解除其工作疲劳,愉悦其心情,陶冶其情操,从而在潜移默化中感悟学校管理文化;倡导“三讲”氛围:讲大气、讲品位、讲合作;弘扬“四大”精神:人文精神、合作精神、敬业精神、改革精神;确立五种方式:现代的思维方式、工作方式、教育方式、学习方式和生活方式。这样在“咖啡工间”互相谈论教育心得中也学会快乐,学会享受、学会生活。由此,当教师把工作当作乐趣来做时,再苦再累也心甘情愿。 2.激励教师工作要“
5、像叙事一样自然” “记录教育故事、倾听教育故事、研究教育故事、讲述教育故事”教师教育生活不仅仅是平淡白开水,也是有内涵可挖掘的“富养水” 。只要我们教师善于从记录教育现象,记录自己的感受,记录自己的思考开3始,把这一串串的“珍珠”串起来,那就是一条非常美丽的项链,闪耀的是非凡教育智慧。教师这种自主进入研究状态最有效的一种方式便是教育叙事(“讲教育故事”)。它要求教师针对不同类型的关键教育事件(成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件),以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题,怎样解决这个问题的整个教学过程按“问题的产生问题解决的过程解决的
6、结果”主线“叙述”出来,通过“教学设计 教师执教 倾听评价 教学反思修订策略再施教学撰写报告 形成教学课例”螺旋循环上升,写出教育叙事研究报告。这种成果表达主要采用叙述方式的研究,与极其规范的要求逻辑极为严谨的论证极为充分的学术论文相比更容易让教师掌握,与撰写教学课例相比,更能体现教师心灵的飞扬。像文章有效教学:从“生”到“成” (教育研究与评论.中学教育教学 2009/04)、 追寻教学的常态研究 (新课程.综合版 2009/04) 、课改教学模式“五不原则” (青年教师 2009/03)便是我对“杜朗口教学模式”教学借鉴时写下的课堂叙事感悟。为此,教师要注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的教
7、育规律、教学问题、实践新观念,善于发现教育教学活动中出现的新问题、新困惑,并不断地对与教育问题有关的因素进行观察,进行理论学习、理性思考、实证研究。 3.激励教师工作要“像思课一样常态” 问题即课题,教学即研究,经验即成果教科研文章不是写出来的,而是做出来的。对于一线教师来说,对教育教学问题和困惑进行思考、假设、尝试、解决的过程,实际上就是教科研的过程。而是否具备“问题能4力”和“问题意识”也是教师教育研究工作的核心。因此教师: 一要培养“问例”意识。重视发现教室里每天都在发生的真问题、真困惑:思目标这节课究竟要干什么;思教材课堂需要怎样的教材;思环节哪些是课堂必备的环节;思学生学生可能出现哪
8、些问题;思细节该提什么问题,如何反馈。像我的文章简化计算 一步到位(初三)( 数理天地.初中版 2003/11 )、 例谈反函数的特性在习题速解中的巧用(数理化学习?高中版)2005/21),由此自觉地将备课作为一种基础性反思研究,把说课作为一种反馈性反思研究,视上课作为一种临床性反思研究,用听课作为一种比较性反思研究,拿评课作为一种诊断性反思研究,选“后课(教后反思)”作为一种再反思性研究,在备中“思炼”,在授中“感乐”,在思中“解惑”,在反馈中“提升” 。 二要培养“选题”意识。当前教师行走在反思与成长之间最有效的教育研究方式就是微型课题研究,其最大特点就是教师在于能做而不为教科研“功利”
9、所劳累。像我的教师“行动研究”如何“行动”?(中小学教师培训 2009/10)、 教师应树立怎样的教学模式意识(教书育人2009/29)等文章,便是我对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的一种扣及心灵的真情表白,是一种有血有肉的真情言说。即以自己为对象,为自己而研究;以教育行动为引领,为行动而研究;以教学经历为载体,为经历而研究;以问题表达为需要,为表达而研究。因此,教师要学会从工作中的困难与缺点中去发掘论题,从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘论题,从教育实践活动的观察中去发现论题,从各种教育教学各种信息交流中去发掘小论题,从成功的教育、教学经验总5结中去发掘论
10、题,从对某教育现象进行调查而形成论题,从各种教育文献资料中发掘论题,并提出假设、反驳假设、产生新的问题,不断修正已有的论题解释,形成新的见解,从而提升自己教育教学效果。 4.激励教师工作要“像说话一样有序” 当前教学反思是教师专业成长中最基本、最可行、最实用、最有效的教育研究方式之一。但是许多教师的教学反思,常是对静止的教学案例自我拔高的评价,唯经验而反思,常常因经验而纠缠着自己教学个体的非理性情结,很少涉及反思以后的行为跟进,从根本上并没有改变教师的教育生活。 当前教育理论可分为相互联系的三大类:一是“经验性理论” 。即讲做法,可操作,重实践,理论隐藏在其中,理论成分较弱,实践成分较强;二是
11、“建构性理论” 。有假设,有模式,重过程,有一定理论根据,同时又接近实践,有操作性;三是“原理性理论” 。有原理,有推论,重演绎,有一定的经验基础,但强调建立体系。因此,学校管理者要鼓励教师学会对“原理性理论” 、 “建构性理论”的反思与思考,坚持“行动反思再行动再反思”的系统循环发展研究,善于反思教学成功之点、失误之点、创意之点、后续之点,学会“三说”: “照着说”,即反思教学经验能阐释了哪些问题,如何为其提供了经验支撑;“接着说”,即反思教学经验能为问题的解决提供了什么新方法或怎样的新视野;“重新说”,即反思教学经验有可能指向什么新的问题,用一种怎样新的理论来表述自己的观点。例如文章关于劳
12、动版教材机械基础中四则概念的探讨(中等职业教育(理论)2008/01)、 对五道“形异质同”高考题解法的“归一” (中6学数学教学 2003/06)等就是我对教学实践的不断反思追问,中职校“四位一体化”课程教学体系的构建(机械职业教育 2009/07)、 研究的“意蕴”读做研究型教师有感( 江西教育 2009/34)等便是我对教育意义的不断反思探寻,由此促使了我将教育实践与理论有机融合,从而将自己的零散教育教学经验理性化,内化自己的“核心思想”,实现从简单走向成熟,从杂乱走向明晰,最终建构起属于自己的独立的教学体系,教育教学才出现了生机盎然。 5.激励教师工作要“像记日记一样坚持” 我们不少教
13、师主观上只愿教书,认为搞教科研写大块头文章或课题报告是专家学者的事。这种写教科研论文的畏难情绪,教学任务重,时间紧,确是事实,但重要原因之一就是管理者热衷于教科研唯论文的管理情结与教师对教与研的写的表达方式误解。 其实,我们教师开始写作不要企图一蹴而就写出长篇大论或课题报告,而应学会研究鲜活的教育案例,记成功的教学方法、记教学中的失误、记教学中的遗漏、记教学中的感悟,这样教学反思随笔“豆腐块”式“作文日记”,一事一议,写得“自由”,无须时间上的限制;写的内容灵活,或者写的是一种快乐的心情,或者是记录的一点小感悟,或者是贮存一个新观点,如同与朋友谈心般轻松,无需精神负担,无需华丽的辞藻,但却是以
14、小见大,短小精悍。当然,“豆腐块”写好了,“大块头”的教科研文章也就容易写了。 此外,我们教师大多数参加过高(中)考,有这样体会:一篇优秀的作文,离不开文章构思(下转 42 页)(上接 27 页)的“新”与“巧” 。同样教科研论7文也要出“新”,即教师通过自己的教学观察和体验,从熟悉的事件里发现别人没有发现过和写过的内容,力求以新的形式,新的技巧写出新的思想,新的境界。此外,还要突出“巧”,即教科研文章巧妙构思,如何开头,如何结尾,如何过渡,哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略写,都有个通盘的考虑。为此,教师在平时的反思写作时,当我们内心产生一个观点或者有些感悟时,应去找些相关的教科研论文看看
15、。像德国基于“行动导向”的教学模式对中职教学的启示(江苏教育 2009/03)、 教师专业化成长中的“盲点、看点、源点、视点”读派往明天的教师有感( 教育前沿?综合版)2008/11)就是我在百家智慧中找到一些自己需要的东西:或拓展思路、或加深感悟、或启发布局、或巧立标题。学习和研究作者在写作上所运用的一些技巧,不妨尝试去模仿写一些片段:一是了解论文阐述类型。主要结构有“是什么”+“为什么”,或“为什么”+“怎么样”,或“是什么”+“怎样”等组合方式。二是重视标题选择。一般论文一级标题用短语,二级和三级标题用句子,由此再拟定文章内容之间的逻辑性和层次性。这样写出的论文就基本成形了,再稍加斟酌修改,就能达到“精雕言辞,细琢文路”了。 (作者单位:江苏省灌南县教育中心) 责编 / 齐鲁青
