1、1站在儿童的角度教学古诗教学片段： 师：现在想跟随着诗人去登楼望远吗? 生：(高呼)想! 师：啊!鹳雀楼到啦，出现在你眼前的是什么样的情景呢?谁来读一读第一行? 生：(纷纷举手起来读第一行：白日依山尽) 师：(故作神秘)你们知道吗?古时候的人把太阳称作是白日。那么这时候的太阳怎么样呢? 小朋友们好好读一读这一行，想一想。 生：(一边轻轻地读着第一行，一边闭着眼睛想象着) 生：(一个接着一个说)我看到太阳慢慢地落下去了。我看到太阳正在往下落。太阳渐渐地落下了山。 师：小朋友真聪明，你是从哪儿看出来太阳正往下落呢? 生：我从“尽”字看出来的。 师：“尽”字我们在春到梅花山已经见过了，就是 生：就是
2、“没有了” 、 “消失了” 。 师：对啊!你们真会读书，会联系以前学过的知识学习古诗。 那么，太阳是怎样落下去的呢? 生：太阳沿着山慢慢地落下去了。 2生：傍晚的太阳靠着西边的山慢慢地落下去了。 生：夕阳依靠着连绵起伏的西山慢慢地沉下去了。 师：(疑惑不解地)咦?太阳怎么会落得这么慢呢? 生：她想再看看这个美丽的世界。 生：她想再照耀着大地。 师：(出示太阳落山时的画面) 生：哇!(个个瞪大了眼睛，继而争相举起了手) 生：(一个接着一个说)我知道了，夕阳想把天空染成了红色、黄色、金色 她还想给西山披上五彩缤纷的衣服。她想让大家再看一看她美丽的面孔。她想让大地变得更加美丽。 师：是啊!一轮红日伴
3、着火一般的晚霞正依山傍岭渐渐消失，给人一种无边无际的感觉。你能再来读一读吗? 生：(指名多个学生很有感情地朗读这一行) 师：(相机评价)她落得真慢呀!她多么舍不得落下去呀!她是多么依依不舍啊!听了你的朗读我的眼前仿佛出现了太阳慢慢落下去的情景。 师：(手指图)欣赏了美丽的落日，让我们把目光投放到这里吧。你看到了什么呢? 生：(一个接着一个说)我又看到了黄河。我看到了黄河水正流向远方的大海。 师：这就是(手指诗句) 生：黄河入海流。 师：黄河是怎样流入人海的，让我们一起来欣赏。 3(播放波涛汹涌的黄河水流入大海时的壮观场面，同时配上音乐。生目不转睛地看着，被那场景深深地吸引住了) 师：感觉黄河怎
4、么样？ 生：(激动地站起身，高高地举起了手，嘴里不时地发出“我!我!”的声音)黄河水流得很快很快。 黄河就像是奔腾的骏马一样奔向远方。 黄河就像是豹子跑得很快很快。 师：是啊，滚滚黄河水奔腾向前，不可阻挡，最后归入大海，真是气势如虹，你能把黄河的这种气势读出来吗? 生：(非常有感情地朗读起来， 一个比一个更有气势，一个比一个更壮观) 师：这么美丽的夕阳配上这么壮观的黄河，真是一幅绝妙的图画，想连起来读一读吗? 生：(摇头晃脑地读了起来。指名读；女生读夕阳，男生读黄河；齐读） 师：这么美好的景色还想看吗?那么如果还想看到更美，更多的景色该怎么办呢? 生：可以站得高一点。 生：可以再登上更高的一层
5、楼。 生：可以登到鹳雀楼的楼顶看，因为登得高，才能看得远。 师：我们现在就登上了鹳雀楼的顶楼，快看远方。你又看到了什么新的景色呢? 4生：我看到了更远方的黄河。 生：我看到了一艘艘渔船正在远方飘荡，上面还有渔夫正在打鱼。 生：我看到山的背后还有一座座连绵起伏的山呢。 生：我还看到山背后还有几个小山村，房子的屋顶上正冒着炊烟。 生：我又看到了红红的夕阳了，刚才已经看不到了。 师：想要看到更远更美更多的景物，就要登上更高的一层楼。这就是诗人想要告诉我们的。你能再来读一读这一句诗吗? 生：(动情地朗读着这一句) 解读： 新课程标准倡导我们在进行古诗教学时，要多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分
6、析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。因此，我在教学登鹳雀楼这首古诗时，摈弃了传统的就词译句、就句译文的教学模式，尽量根据一二年级儿童的实际情况，充分激发他们的学习兴趣，让孩子们通过发挥想象，启发调动记忆来理解体会诗中描绘的美好画面，进入古诗优美的情境。如在体会第一二行“白日依山尽，黄河入海流”时，引导学生想象“太阳怎么会落得这么慢呢?” “感觉黄河怎么样?”通过这样富有童趣的问题，引领学生感悟到依山而尽的太阳，在暮霭的衬托里，格外醒目。它紧贴山边，徐徐而下，仿佛对大地充满了依恋。而脚底下的黄河流水，波涛滚滚，为投入大海的怀抱而奔腾不息。第三
7、四行诗，寥寥十个字，如果让学生仅用白话把它翻译过来，那就未5免太简单甚至枯燥了。所以，在教学时，我让学生自己动脑筋想一想“有什么好办法可以看到更远更多更美的景色呢?” “再登上一层楼后你又看到了什么新的景色呢?此时，学生把自己当作是登高远望的诗人，“站得愈高，看得愈远”这样的人生哲理理解起来也就显得水到渠成了。这样，孩子们通过诵读想象，联系自我体验等方式用自己透亮的童心感悟着诗之妙，体会着诗中的意境之美。课堂上学生谈的都是“我”读诗的体会，而不是别人的理解，所以孩子们的语言灵动， 。富有情趣，将古诗文变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。 （作者单位：无锡市惠山区洛社中心小学） 责编 / 齐鲁青
