1、1“综合音乐感”理念下的视唱练耳计算机教学摘要：本文运用“综合音乐感”教学法的观点和方法论，透视软件化教学条件下的高校视唱练耳教学的几种综合性原则，旨在更透彻理解计算机技术在视唱练耳课堂运用中的理念根源和开发依据，为进一步明确课程方向打下基础。 关键词：综合音乐感；练耳软件；多要素；多感官；多角色感 在如今的高校视唱练耳课堂中，运用多媒体技术参与教学的做法已然成为一种风潮。新科技的运用固然丰富了教学手段，有效加强了学生的学习兴趣，提高学生的音乐听觉审美能力，提升他们的综合听唱水平，但现代电脑技术却存在着缺乏情感因素、难以因材施教、教师参与性差等特征，不具备真人演奏的张力和即兴感。因此，我们在合
2、理开发和利用新技术的同时，绝不能忽视教师主体的支配力和主导地位，必须将其作用与教学理念和方法的革新相结合。比起培养学生无伴奏听觉为主要方法的柯达伊教学法，和以体态律动、即兴创造能力为突破口的奥尔夫、达尔克罗兹教学法，美国综合音乐教学法因其将音乐学习的各方面看成是有机关联的系统体系而越来越得到更广泛重视。 “综合音乐感”观念的贯彻，能为计算机技术运用到视唱练耳教学的尝试提供正确的审美教育理念，更具当下意义。 2一、综合音乐感的含义 比起其他 20 世纪流行的音乐教法， “综合音乐感”成型更晚。约产生于上世纪下半叶的美国。与奥尔夫、柯达伊、铃木等现代教学法从某种音乐要素的掌握入手，更适用于幼儿教育
3、与基础教育阶段不同， “综合音乐感”教学法从当代美国大专院校的实际情况出发，首先在各大专院校中普及，并逐步推广到其他阶段的教育过程中。这种音乐教法力求培养学生七个方面的素质：“乐音(包括力度、音高、音色等)、节奏、旋律、和声、曲式、调性、织体，并通过十六个周期的纵向训练，分别对儿童力度、曲式、音高、节奏、音色这五个方面进行训练” ，以达到学生全面素质的提高。在具体的操作环节上，它将对学生综合音乐能力的培养按照“自由探索、引导探索、即兴创作，有计划即兴创作、加强巩固概念”的顺序一步步进行，将音乐学习的各个环节统一为一个有机系统：视音乐的各种要素为相互作用的整体：在双主体、多角色的思维形态下，探讨
4、主客关系。 二、 “综合音乐感”教学法在当代视唱练耳计算机教学环境下的运用 “综合音乐感”教学法在世界各地的广泛流行，不但让通才教育的概念得到世界的普遍认可；也让理论知识与艺术实践紧密结合的理念深入人心；同时，其所倡导的多感官、多主体的音乐理解过程，也为当代多媒体技术下的视唱练耳课程教学，提供了理论依据。在目前艺术类高3校的视唱练耳教学中， 练耳大师(Earmaster)软件被广泛采用。作为一款来自丹麦的课程软件，其体现出的交融性、互动性原则，是对综合音乐感教学理念的有效贯彻。 1.多要素的共结 “综合音乐感”教法对于中小学生音乐素质的培养依照曼海顿维尔教育大纲进行。 “大纲”中提出了根据学生
5、程度的深浅，在上文提到的十六个周期中，对学生的音高、节奏、曲式、力度、音色五种基本要素进行“螺旋型上升”的培养。这种多要素共同结合的横向教学方式，在如今的高校视唱练耳教学环境中依然适用。 练耳大师中对音的识别先从音程大小间的比较开始，让学生对音程的宽窄有初步的认识，之后再通过对旋律音程与和声音程的性质及音高听辨、各种度数的原位与转位音程、和弦的听辨和听写，由浅入深，让学生通过掌握音程、和弦的效果和色彩入手，逐步迈过音乐音高、音色关。在具体操作环节上，由于 School 版增加了教师修改试题的功能，教师可根据学生的程度，有针对性地在同度至两个八度之间设定听辩材料的音域，让学生从中清晰比较各种音程
6、、和弦的效果和音色变化。在对高年级的和声进行训练中，有意识地扩大音值，放慢播放速度，以及适当设置分解和弦，可让学生更仔细分辨和声横向进行中的高度和色彩变换。对节奏、力度与曲式等要素的训练，软件可从简单的节奏型练习入手，在掌握基本节奏型的基础上，逐步进入节奏模打、节奏对比和节奏改错环节。在此过程中，对于节奏、力度要素的训练和在 8-12 小节节奏中贯彻的简单曲式原则被学生潜移默化地接纳。旋律的模唱和听写是4对各种要素的综合训练。在各种对音乐要素有针对性的练习中，音乐中的音高起伏、节奏节拍的律动中的强弱和快慢对比、乐句的划分乃至音乐的表情功能表达，都被有意识、有统筹地综合训练。学生对于各种音乐要素
7、的理解在不知不觉中形成、发展。 2.多感官的综合 计算机练耳软件在教学中的运用，让原本学生在谱面上作答的教师为主体的教学方式的交互性特征显著提高。学生在听辨练习中即听即奏，他们必须百分之百集中精力，才能有效接收声音，并用模仿奏出的形式将音乐表现出来。在视听和模写的过程中，学生的耳、眼、手等多感官被同时高效调动起来。模仿节奏和旋律模唱的过程，学生的口，即语音系统也被调动。这种多通道的学习过程，绝不是独立运用的，就像我们讲话时总会辅以肢体的配合和眼神的交流。交互式练耳软件的运用，能最大限度完成视、听、唱、触等多感官的相互沟通和有效转化。学生耳朵听到的音乐通过大脑转换，可快速形成演唱的意识，从而形成
8、口中的模唱。通过键盘和鼠标书写的乐谱也会立刻在头脑中形成内心听觉，并通过演唱的方式表达出来。同样，学生在运用练耳软件调动听觉、触觉或歌唱的过程中音调的起伏，也会与内心情绪起伏形成一定的对应关系。当这种对感官的调动过程越积极、丰富，几种感官的作用力越协调一致，所能达到的训练作用就越有效，激起的审美欲望也愈发强烈。 3.双主体的多角色感 面向专业音乐院校的视唱练耳教学的练耳大师“EarMasterSchool”版本，比起通用的“PRO”版本，增加了教师辅助教学的功能。这大大加5强了教师与学生双主体对于课程的共同参与感。在“综合音乐感”教学理念中，那种单纯以学生为主体或教师为主导者的教育观念被彻底摒
9、弃，教师和学生对于教学活动都扮演着开发者的角色，而非谁主导谁，谁主谁次的关系。教师和学生应在教与学的过程中，同存共创，一起发现自我对知识、技能的创新性认知，甚至对对方的创造性教学或学习起到有效促进作用。 根据这种理念， “School 版”提供了对多用户同时管理的支持，教师可根据学生对知识的掌握程度，更改课程内容，设定课程的回答方式等。这不但有效保证了教师对多媒体教学过程的控制力，保证了多媒体软件授课的可参与性和可操作性，也让教师对不同的授课对象因材施教，对症下药。同时，教师在引导学生学习的过程中，作为“导演”和“创作者”的地位也能凸现出来，最大程度调动了教师的积极性。学生作为学习主体的地位，
10、也能通过对软件的运用过程中彰显。原本机械化的教师演奏、学生模仿或纸面记录的方式被彻底改变。学生用演奏虚拟钢琴的方式，将软件所播放试题的答案复奏下来。在此过程中，学生既是一个听辨者，又同时兼具表演者甚至再创作者的角色。作答的程序，其实是在技能训练中掌握了知识，于联系的过程参悟了方法，真正做到了主动参与教学过程，调动了学生的积极性。原来的灌输式教学，彻底变成了主动学习的过程。练耳大师软件，对“综合音乐感”理念的贯彻，归根结底体现在让教师与学生都处在一种积极的多角色氛围中，正如国外研究者所云：“每一个角色都同处于一个综合体中，扮演一个角色时实际所强调的却是他与其他角色之间的相互关系。 ” 6“综合音乐感”教法在世界各地成功被采纳和运行的几十年时间里，其综合训练各种音乐要素，调动多感觉器官，创设多角色感的理念始终被贯彻。即使时间跨入 21 世纪的今天，这种“综合音乐感”的理念不但没有因为多媒体设备、计算机技术的运用而丢失，反被不断演进，被赋予了新技术环境下的崭新内涵。因此，我们如何在视唱练耳软件化教学的环境下，不断加深对“综合音乐感”的理解，完成经典教学法与新技术的对接，无疑是一项与时俱进的课题。
