1、1生物课堂互动模式的“伪”与“真”莆田第五中学 吴继斌 新课程改革以来，在创建新课堂理念的倡导下，作为一线教师积极投身于课程改革实践，传统的课堂教学模式在悄然改变，生物课堂也不例外。新理念下的生物课堂被赋予了时代的色彩。互动教学作为一种主体性的教学模式，已成为课程改革的一大亮点，它最大限度搭建了让学生体验和展现的舞台。然而，由于部分教师对互动模式理解的误差或实施的不当等原因，生物互动课堂模式常存在着一些“伪”现象，掩盖了互动课堂的“真”本质。笔者结合自己在相关课题研究过程中的认识与感想，对生物课堂互动模式的“伪”与“真”谈些个人的思考与对策。新课程实施以来，为体现新的课改理念，新型课堂教学模式
2、百花齐放，尤其是生物课堂互动模式备受关注。新型课堂以学生的发展为本，强调课堂互动，让学生成为真正的学习者。彰显生物课堂互动模式的关键是互动，其包括生生互动和师生互动，互动应是在思考基础上的互动，且贯穿课堂始终。一、生物课堂“伪”互动模式1.“热闹”“养眼”的 “伪”互动课堂为了体现新课程的“互动课堂”理念，有的教师根本不考虑教学的实际需要，总要设置“问题讨论”、“小组合作”等教学环节。表面看这是一节热闹非凡的课，学生的主体地位确立了，可是仔细观察分析就会发现，这种热闹互动的背后，学生只“议”不“思”、只“作”无“合”，只关注教学活动表面上的“热闹”与“养眼”，而忽视了师生互动、生生互动中思维观
3、点的碰撞，情感的交流与理智的调节，结果是有“互动”之形却无“互动”之实，从而走进与新课改理念“貌合神离”的误区。2. 过于程式化，忽视内容的生成性生物课堂互动在追求教学的真实与自然的同时，应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入。在互动的过程中，既有内容的生成，又有过程的生成，它最大限度搭建了让学生体验和展现的舞台。课堂的教学环节是实现教学目标的载体。然而在笔者在课题研究中发现，一些生物课堂互动过程几乎都设计了2如下的教学环节：情境导入提出问题、小组讨论汇报交流教师点评、补充归纳习题巩固提高。看似“环环相扣、层层递进”的教学环节却使学生疲于应付，游离了思维轨道，忽视了内容的生成。这种“互动”
4、的程式化并没有真正激发学生内在的情感和思维，而是让学生在形式化倾向中盲从。如果我们的教学始终归一，过于程式化，不能很好地把握全员互动、有效互动、和谐互动、机智互动、准确互动、创新互动，那么很可能让我们的学生只知道“是什么”，而不知“为什么”。这样的教学，偏离了“为学而教”，不是“真”的教学。3.否定或摒弃“讲授法”的作用传统生物课堂教学通过讲授法，以知识传授为单一教学目标，有其一定的局限性，再加上由于部分教师片面理解生物新课程的理念，因此就有部分教师在现行的互动课堂中否定或摒弃“讲授法”。更有人戏言，教师不讲就是教学最高的境界。其实并非如此，只要有课堂教学存在，讲授法就不能废止。转变教学观念，
5、并不意味着全盘否定原有的传统教学。虽然讲授法存在着不足，但不能否定其存在的价值。生物互动课堂教学模式应该吸取“讲授法”的精髓，因为讲授法中有教师精彩的描绘，缜密的分析论证，融进教师自身的学识、修养，流露出教师内心的真、善、美。从教的层面看，任何教学方法都离不开教师的“讲”。二、创建互动课堂模式“真”本质的策略1. 凸显目标，情境引“动”教学目标是一切教学环节的核心，是教学流程的准绳，迷失了教学目标，教学便失去了方向。在生物课堂互动教学中，教师应凸显教学目标和教学内容，聚焦学生思维，创设有效的教学情境。用情境带动学生的质疑应该是互动教学的关键，好的情境预设才能激发深刻的质疑。教师应在情境质疑的预
6、设理由上下工夫，让师生间的互动交流更加注重内容的思想性。这种良好的教学情境，有利于突破教学重点和难点，带动学生内心需求，有利于激发学生的情感，从而产生巨大的教学力量。案例一：在“光合作用的探索历程”的教学中，笔者在第 13 届全国生物专业委员会的学术年会上曾观摩一位优秀教师的课堂教学。该教师在教学过程中3重视科学探究史的教学，引导学生体验科学家的思辨路径和心路历程，将教学目标、教学内容及学生情况等有机整合，形成成熟的教学思路和教学情境。他打破了传统以时间为线索的常规教学，把 8 个经典的实验以提出问题、分析问题、解决问题及设计实验为主线糅合，课堂上以植物为什么会生长？植物进行光合作用的条件、场
7、所？植物放出氧气之谜？有机物是如何合成？等问题，引导学生深入思考，同时，引导学生体验科学实验的基本方法。整节课让学生始终处于有效的学习状态，教学情境贯穿“从过去”到“现在课堂”到“将来”，指导学生从问题的表层到问题的实质，师生相互质疑、解答，实现最佳教学效果。2.平等交往，问题激“动”生物课堂互动的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的多边活动，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在建立民主、平等、和谐的师生关系前提下，遵循问题的针对性、启发性和曲折性原则，力求提问过程错落有致、环环相扣，激发学生求知欲望。学生问题意识一旦涌动，就会愿意与人分享个人的想法，大胆发言，课堂气氛活跃，思维
8、发生碰撞，点燃智慧的火花，此刻教师只要适当给予引导，就会收到意想不到的效果。正如科学家波普尔提出：“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题”。案例二：笔者课题组中有一位教师在必修 2“基因在染色体上”的公开课教学过程中，首先要求学生动手画出减数分裂的示意图，随后与孟德尔的“豌豆杂交实验中遗传因子的行为”作比较，引出萨顿的假说。在分析摩尔根的实验时，先让学生自主阅读课本，了解实验过程，引导学生讨论：（1）摩尔根的实验与孟德尔的实验有无相似之处？（2）用孟德尔的方法分析摩尔根的实验，哪些现象不能得到合理的解释？之后设计悬念F 2中白眼性状为什么总是与性别相联
9、系？要求学生提出假设、解释并设计实验说明。有学生提出伴 X 遗传，有学生提出伴 Y 遗传，有学生提出 X、Y 的同源区段遗传，随后指导学生展开分析、讨论，否定伴 Y 遗传，X、Y 的同源区段遗传。在这分析与解决问题的过程中，学生的分析能力、实验设计能力、语言表达能力得到锻炼，同时，也再次体验“假说演绎法”这一科学方法。 这节课成功地实现了知识问题化、问题4层次化、层次结构化，课堂上师生之间的情感激发及知识有效达成。3. 留有“空白”，思维涌”动”尊重学生的个性发展和促进学生的人格完善已成为教育教学的终极关怀。在生物互动课堂教学中，恰当地留有“空白”，可以让学生的个性得到完善和发展，可以更好地体
10、现学生学习的主体地位，在教与学之间、在教材内容接受与拓展上，始终给学生留有一片自我发展的蓝天，让学生静思、领悟、自主调节。这样的空白，以“白”激思，以思发问，让学生思维在“松”与“紧”的结合中，诱发学生的联想和创造，使生物互动课堂能真正成为学生学习的平台，从而达到高效学习目的。特别是在高三生物复习中，教师更要有意留出空白，或让学生内化、整理、构建知识，掌握分析解题的思路和方法；或让学生反思问题结果，在自主的思考中提高对学习的自我监控能力。伴随着高中生物新课改的步步深入，笔者与课题组成员根据本校的实际情况，努力营造有效的生物课堂，一路实践一路反思，深深体会到新课改带来的春风。在把握课程标准及确定准确教学目标的前提下，准确为学生“量身定做”的互动教学课堂，其作用就如同催化剂一样，降低学生有效学习所需的“活化能”。这样的互动课堂，涵养学生的灵性，激发学生思维，实现了对教材的个性化演绎。
