1、1关于声乐歌唱心理若干问题探究【摘要】人是作为个体而存在的,个人所有的心理现象称为个体心理。个体心理包括心理过程和个性差异。歌唱是一系列的行为动作,人的行为与人的心理活动是密不可分的。心理过程与个性差异这两方是相互制约、相互影响的。个性差异是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的,并在各种心理过程中表现出来,个性心理与心理过程对人的行为是具有重要影响的。本文联系理论对声乐歌唱心理的若干问题和教学问题进行了探究。 【关键词】声乐教学;歌唱心理;培养对策 前 言 心理学认为:人的行为是受其内隐心理活动支配的,人的行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。歌唱心理教育是运用关于声乐教学的心理规律,从而启
2、发学生运用感觉、意识、想象、意志、情感、气质等心理手段,对歌唱与发声的生理机能进行调节和控制,达到提高教学效率及教学水平的目的。歌唱心理问题,在法国、德国、英国等欧洲国家就有许多声乐教育家对其进行了研究。 正如心理学家罗森塔尔成功的试验足见心理因素对人的行为的重要影响。他对从小学一年级到六年级每个年级中各抽出三个班级进行测验,结果表明,被指为可能进步的学生,成绩确实提高了。教师在品行评定中2也给学生以肯定的评定。因进步学生的姓名只能让任课老师知道,所以这个结果应归之任课教师期待心理效应。这证明了教师的期待不同,对学生施加影响方法确实也有不同。产生皮格马利翁效应的心理机制是人们将自己感兴趣的东西
3、纳入自己具有的知觉框里,按自己的方式赋于意义,按自己的方式加以理解。 一.世界各国歌唱家声乐教育家对歌唱心理的研究 18 世纪,著名声乐教授吉阿姆巴?齐斯塔?曼齐尼主张要克服“胆怯”心理,他的关于歌唱修饰艺术的实践意见都是基于精巧的思维和以听觉、视觉为基础;意大利美声学派在盛行的阉伶时期的技术达到辉煌的高峰,对整个欧洲的声乐艺术起了巨大的影响作用。如捷克加罗德的歌唱法 、曼什坦的波伦亚学派的贝尔那基的歌唱体系 、法国加尔西亚的歌唱艺术大全,意大利培尔兰蒂的歌唱艺术,等,这些成果中都分别阐述了心理观点,在教学中运用了大量的心理教学法。1847 年,声乐理论和声乐教学法方面的卓越研究者,巴黎音乐学
4、院声乐教授加尔西尔出版了歌唱艺术大全,书中写到:“人身上的一切都是密切关联着的,任何内心活动都会影响到他的举止。 ”意大利的恩里科?卡鲁索说:“一定要留心自己内心所要歌唱的全部歌声,能全体地、完美地给人们最深的感染。要不是这样,那么他的歌唱也就没有情绪和感染力。 ”拉鸟里?沃尔皮教授在他的人声的奥妙中写道:“经过训练的嗓音或理性的嗓音是通过声乐意识的发展而产生;但是理性的声音还得在精神上加以丰富,这样将获得智力条件的集中。 ”19 世纪,意大利的声乐教授兰培尔蒂开始进一步地研究了声乐心理问题,在他的教学中,尤其将联想与想象、才能、气质、3感受能力及审美能力运用得比较广泛。如书中谈到“教师必须激
5、发起学生对美的向往,通过对学生审美能力的培养,使学生对技能技巧及声音的音响、音色的情感等,都能达到美的境界” 。 同时还指出:“歌唱的性质是情感所控制” 、 “歌唱的奥妙”是三种感觉支配着歌唱活动。在兰培尔蒂后,英国的尼亚米诺-基利在他的学唱入门中谈到:“完全必须先从心理上想到一个人所希望或即将发出的母音,无论它是一个纯净的或是变形的音型,还是音响和音色。所有母音都必须是在一种自然的和天然的基础上,流畅地和自由地从生理上发出之前,在心理上把它做成一定形状并在心理上赋于必须的色彩。 ”他还指出:“从一个母音过渡到下一个母音,重要的是从思想上去做。就这种意义说,不应该企图有意通过生理上的努力直接去
6、做。 ”后来荷伯特一凯利在他的歌声的科学和感觉 、 心的歌声两本著作中都谈到感觉心理、意志心理、想象思维等对歌唱与发声的重要作用。他指出,想像力是所谓歌曲解释的基础,它是一种真正的力量、推动的力量、构成的力量和支配的力量。许多歌手进行一种可怕的歌唱工作运用生理上的东西(极易造成声音的僵硬,感情的停滞,思想的混乱)。谈到歌唱时的情感时,他说,思想总是由于情感而得到增强,感情使思想有了生气,但是感情却可能由于思想的参与而被削弱。 二. 声乐歌唱心理培养 1 加强心理感觉的培养 感觉是人类认识的开端,是认知一切知识的途径。歌唱的感觉是对歌唱与发声的简单和初步的认识,为歌唱与发声的深入认识和高级认识提
7、供4必需的信息和材料。歌唱的发声技能、技巧,也难于用语言描绘,即使语言描绘清楚,学生也很难理解。因此,学生最好的学习方法就是从“感觉”入手,如不好言传的情况,单凭感觉就会有一个基本理解,甚至准确判断。如“声音共鸣感觉” 、 “情绪和情感的感觉”,这些问题从生理上难以说明,也难于传授,但这些从心理感觉上去着手就很容易、很简单。听觉的调控功能实际上是反馈机制,它是通过听觉的监听来实现的。失去这项功能,就无法调整和控制自身发声的音高、音量、音值、音色。建立良好的“内听觉”是提高听觉调控能力的重要途径。对演唱者来说,运用自己的“内听觉”监听、调整歌唱器官的发声动作,能使歌唱器官的发声动作逐渐达到平衡状
8、态并趋向完善。 2.加强注意力的培养,“注意”本身并不是一种独立的心理过程,它是伴随着其他心理过程而存在的心理活动现象,它是和感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程同时产生的。注意力是对一定事物的指向和集中。注意是学生获得音乐知识和提高歌唱水平的必要前提。充分利用注意的功能,提高心理活动水平。注意的功能有选择功能、保持功能、调节功能。在教学中教师要充分利用注意的三大功能,使学生的心理活动处于积极状态。比如,用“告诫法”克服内外干扰,课外的嘈杂声,上课时的不良情绪和不佳的身体状况,真正做到“用志不纷,乃凝于神” 。可以利用有意注意与无意注意的相互转化,提高教学效果。但在声乐教学中,教师应该正确处
9、理注意的分配和转移,教师要引导学生掌握注意的分配和转移,使各种发声技巧有效地搭配起来。 3.注重表象能力的培养,表象是指个人在生活中感知过的人或事物,5当前在头脑中再现出来的映象。演唱或发声的表象乃是歌唱者的一种心理反映,是过去感知过的人、事或景物等形象在头脑中的反映。表象对声乐学习和演唱有相当大的作用。有了表象也就有了记忆,复杂的心理活动才有可能进行。在声乐教学中,要重视各种演唱表象的培养,如建立声音的流畅、声音行进的强弱线条及声音的色彩等表象,如建立声音的大小、位置、深度、距离等内心的视觉表象。要使学生的演唱表象能力得以充分发展,应善于观察生活、观察周(下转第 147 页)(上接第 146
10、 页)围的一切现象,积累经验,在演唱时会产生生动活泼具体准确的表象。演唱表象发展的重要阶段,就是从表象的无意的产生过渡到善于有意地引出必要的表象来。因此,教师要训练学生善于掌握各种形态的表象,并培养学生能有意识地引出各种表象的能力。 4.加强意志力锻炼,意志是人自觉地调节自己的行动,去克服困难并实现预定目的的心理过程。意志的特征有着 a.明确的预定目的 b.随意运动是意志行动的基础 c.意志行动往往与克服困难相联系三点。意志是歌者的心理动力,是意识的能动性、积极性的集中体现。歌唱与发声是肌肉意志,生理与心理的协调关系。歌唱发声不是一般行为习惯和自动化的动作,也不是一般的意识过程,离开意志行动,
11、声乐学习就无法顺利完成。因此教学中要培养学生有自觉的行动目的,善于克制自己情绪以及克服困难的意志品质。 5.加强情感的激发情感是建于生理基础上的一种主观生理活动,古人云:“喜生于好,怒生于恶,好物乐也,恶物哀也。 ”歌唱是情感的艺术,声乐演唱离不开情感,没有“情感”的依托,“声音”也不可能有灵魂和生6命。因此声乐教学更应探讨情感培养。教师在教学中应根据声乐教育的目标和学生的心理特点,按照教学的审美规律,创造声乐教学环境。同时以学生为主体进行多种交流与沟通,改变声乐教学观念,多渠道地调动学生的学习兴趣,激发学习激情。改变训练手段,促进情感体验。 三.结语 在发声训练中,难免有学生学习感到枯燥的地
12、方,如果把普通的母音练习适当地改为填字的练习,让学生带着感情去发声,无疑是有利于教学效果的。除此之外,教师要善于运用不同时期、不同国家、不同作曲家、不同风格的作品,开阔视野,丰富情感体验。更重要的是,要培养自信心,让学生具有成熟的心智,健康积极的心态去投入学习,取得更多的学习效果。 参考文献 1耿玉琴;审美导向在声乐教学中的意义与作用J;阜阳师范学院学报(社科版);2005 年 01 期 2邹淑珍;浅谈美声唱法和民族唱法的咬字吐字J;甘肃高师学报;2004 年 03 期 3程一民;浅谈歌唱艺术的二度创作J;剧作家;2006 年 01 期 4魏启东;声乐教学中的教与学J;铜陵学院学报;2007 年 04 期 5夏小玲;浅谈怎样把握好歌唱中的语言J;咸宁学院学报;2005年 05 期
