1、1加强学法指导 培养自读能力摘要：语文教学的自始至终，充满着情感。情感是一种动力，能增强智力活动的积极性，推动认识的深化。如果学生滋生了学习的情感，就会表到出对所学内容的热爱和迷恋。而学生的情感主要来自教师的诱导和激励。 关键词：语文；学法；自读能力 “语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”( 叶圣陶先生)。笔者认为这句话强调了要教给学生方法，使学生“会学” ，符合当前素质教育， “让学生主动发展”的要求。怎么样教给“方法”呢？下面谈谈我的看法: 一、在教学活动中有机显示各种学法 （一）教学活动有机显示阅读的阶段。 阅读有阶段性，学生掌握了不同阶段的要求，就能更
2、好地阅读。教学中，应结合具体课文教学显示引导学生了解“预习性初读、分析性精读，深究性品读，迁移性品读”四个阅读阶段。预习性初读，一般要求自学生字新词，初步了解课文大意，初探课后思考题；分析性精读，主要启迪，点拨学生主动地抓住字词句篇，读思议练，透过言语文字，深2入理解思想内容；深究性品读，着重抓住重点阶段，精彩词句熟读记忆、体会品味，欣赏传神之笔，后深理解，陶冶情操；迁移性品读，主要使学生把读中主动的收效变为能动地运用、表达。如教我的叔叔于勒时，可以布置练习性初读，查阅工具书或有关资料，了解时代背景、人物简况、课文主要写什么？分析性精读时，着重引导学生抓住文中的几件事，扣紧闰土的外貌、行动、语
3、言和作者的心情变化，设计问题，读思议说。深究性品读时，着重抓住人物的传神描写，先认真阅读、默想、细细品味，体会感情，加深理解。在迁移性用读阶段，除了布置学生课外阅读故乡中中年闰土部分外，还根据重点训练项目和课文重点，启发学生用本文写法，抓住人物特点在阅读课上写一个人物的外貌，在写作课上续写人物的一件事。教学时教师如果情绪高昂，精神焕发，语言生动，形象，风趣，富有情感，伴以恰到好处的手势，并善于运用图片，幻灯，音乐来创设情境教学节奏有张有弛，不断变化，适时褒扬鼓励，使学生不断获得学习的成功喜悦，就能够不时激发学生的情感，调动其积极性，获得理想的教学效果。 （二）教学活动有机显示阅读的过程。 在教
4、学中可以向学生有机地显示“整体部分整体”的阅读过程，使学生明确要科学地阅读。首先必须从“整体”上初步了解文章主要内容，把握文章整体联系，即课文主要写什么，分几方面写，作者为什么要写这篇文章；然后顺着作者的思路抓住各“部分”重要句段阅读、思考、剖析、深究、理解文章内容，再回到全文“整体”上，归纳、总结、深入理解作者思路，掌握写作特点。如教大自然的语言一文，3首先引导学生从“整体”上初步了解课文内容，提示：课文写了几件事？接着引导学生深入“部分” ，抓重点，关键的词、句、段，通过读、思、议、说深入理解文章思想内容；再引导学生回到全文整体 ，概括中心，明确作者怎么样组织文章层次结构的，并进一步把握文
5、章的内在联系，完成单元重点训练项目“注意当时当地的环境” 。 教学活动有机显示不同学法。使学生掌握的阅读方法有六种：“读、思、议、说”法。如教卖火柴的小女孩一文，经一次擦亮火柴后，小女孩眼前出现了什么样的幻境？为什么会出现这种幻境？随着火花的熄灭，幻境消失了，为什么？说明了什么？四个主要题目，启发学生读、思、议、说；然后用学习这节的方法学习其余几次擦燃火柴的内容。“读思、提议”法。即通过读思、提出问题，再讨论解决问题。如教詹天佑第二节时，先启发阅读，然后向学生提示：这节主要写什么？帝国主义者怎样阻挠、要挟的？作者写帝主主义者的阴挠、要挟与表现本文中心有什么关系？引导学生通过阅读、议论，再解决问
6、题。“读悟用”法。即通过读，悟出某个道理或写法，再加以运用。联想、想象法。教学中主要是训练学生掌握常用的“追溯”性、 “憧憬”性、 “由表及里”性、 “进入角色”性等联想、想象法。归纳和演绎法。首重引导学生会根据语文实际选用，有的课后有中心思想提示或中心较明显，可采用演绎法。反之可彩用归纳法或两种同时采用。“自我衡量三问”法。围绕中心，一问课文重点，中心是什么？二问课文是用怎么样的思路、层次表现中心的？三问文章各部分之间有什么内在联系？围绕写作，一问本文写作有何特色？二问哪些精彩词句值得4吸收？三问文章开头、结尾方法有什么可学？围绕学法、一问我是怎样理解本文词句、中心的？二问我学习本文有哪点上
7、有创见，能否举一反三？三问运用过去掌握的什么方法？学到什么新方法？ 二、根据课文类型有机显示不同学法 根据新课标课文的不同特点，要求，意图，采用不同教学，显示不同学法，从“扶半扶放” ，从“指导导引导辅导” ，从掌握“举一” 点拨“反三” 独立“反三” 。指导阅读的时候，要在引导学生理解课文过程中有机渗透、显示，总结学法；指导阅读的时候要引导，运用学法，有时候则放手让学生独立运用并巩固学法。如教从百草园到三味书屋 ，先引导学生把握“整体” ，弄清课文主要内容，然后以课后习题为基本题，引导学生进入“局部” ，最后回到“整体” ，弄清层次和各部分内在联系，掌握抓住通过外表表现人物内心的方法，教完后
8、显示，总结学习方法，先了解主要内容（整体） ，抓住（局部） ，掌握写作方法（整体） 。有时候就点拨学生按上述学法，有用同样步骤，以课后思考题为基本题，抓住人物的外表和内心阅读理解。有时候，则放手让学生运用学习一、二类课文的方法独立阅读，教师随机点拨检查。 三、按照课文实际，有机运用相应学法 要达到会学，还须阅读中切实训练，促进运用，有的是阅读的“阶5段” 、 “过程”性训练，如上述的“初读、精读、品读、用读” ， “整体部分整体” ；有的是“局部”训练，如学习某一段的学习方法，有的“读思议谈” 、 “读悟用”等方法训练，如故乡先让学生读，悟出抓人物特点写“貌”再让学生抓住特点练写一个人物外貌。学法训练，除了在课内着力培养外，还必须结合课外阅读活动的开展让学生运用课内的学法。 综上所述，教师通过对学生进行学法的指导，全班同学带着这些问题去再读再悟，彼此解答、辨认、纠正、补充。教师适时在最需要点拨处进行点拨，在学生感到最困难的问题上解难答疑，这就弥补了预习过程中的不足，使学生的自读自悟得以落实，得以发展，学生的自主学习意识得以提高，阅读能力在反复的训练中得到培养，自读能力得到提高。
