1、让学生的心理与作文和谐发展江苏省太仓市浏河镇新塘小学 马利群 215436摘要：学生作文能否取得进步，在很大程度上取决个人的心理动因。改革作文教学，关注学生的心理发 展，促 进学生的心理与作文和谐发展，成 为有效提高学生作文水平的关键。所以，首先引导学生克服畏惧，用心求真，促进学生作文成长；其次努力凭借作文，重 视激赏，促 进学生心理成 长。两者相 辅相成，为孩子成长为和谐发展的人奠定基石。在作文教学实践中，我们发现学生的作文与心理休戚相关。学生作文能否取得进步，在很大程度上取决于本人对作文是否感兴趣，能否发挥积极性和主动性。而这些乃是个人心理动因的具体表现，因此，提高学生作文水平必须充分考虑
2、他们作文心理的发展。教师应改革作文教学，努力创造条件，使得作文教学的内容和形式更适合于学生的心理发展，让孩子不断增长习作兴趣，从而积极参与习作，促进作文心理的发展，最终促进作文水平的提高。一、克服畏惧，乐于作文常常看到这样的画面：“又要做作文了！”学生唉声叹气，愁眉苦脸，冥思苦想，手中之笔如有千斤重。一项调查显示：“所有功课中，你最怕学的是什么？”大多数同学回答是“作文” 。在学生眼里，作文如此高不可攀，望而生畏。作文带给了学生如此沉重的心理负担，他们惧怕、厌学作文，视作文为畏途。这是什么造成的呢？细究原因之一，作文教学中，普遍存在“超标” 、 “拔高”现象。教师的命题脱离学生的认知水平和生活
3、实际，要求过高。概念化，成人化的作文指导与学生之间隔着一道屏障，自然难以调动学生的生活积累，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他们表达的欲望。小学生作文着眼点应是学生对作文的态度。很赞同柴向阳老师关于作文新概念的一段话：“小学生可以写不好作文，但决不能怕作文。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就己经是很大的成功。 ”因此，教学中，我们应想方设法帮助学生克服畏惧心理，激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。另外，学生语言贫乏，作文时，无事可写，无情可抒，也是学生畏惧作文。的重要原因。古人强调“厚积而薄
4、发” 。儿童时期正是记忆力最强的时候，教师还要善于抓住这个积累的良机，挖掘各种渠道，丰富学生积累，为习作打下坚实的基础。 (一)注重悟读。语文课本上的文章大多文质兼美，摒弃繁琐的分析，留出更多的时间，引导学生积极感悟，反复诵读，体验语言文字的魅力，受到情感的熏陶，得到方法的启迪，获得语言、方法、情感等多方面的积淀。(二) 重视博览。得法于课内，得益于课外，在学好教材的基础上，进行广泛的课外阅读，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生博览群书，背诵优秀诗文，充分利用人手一册的摘录本，及时摘抄妙词佳句，精美片断，经常性地翻阅交流，充实头脑仓库。(三) 勤写日记。作文材料来源于生活，聚集材料的最好方式莫过
5、于勤写日记。鼓励学生做个有心人，留心观察，善于捕捉，及时把见闻、感受记载下来，并督促学生天天写日记，持之以恒。这样，日积月累，厚厚的日记本，就成了学生取之不尽、用之不竭的习作素材库。多管齐下，学生克服了畏惧，对写作产生了兴趣，基础又雄厚了，积累丰富了，写起作文来，自然滔滔不绝，有话可说，有情可抒，内容充实，语言流畅了。二、用心求真，胸有成“作”作文应该是学生自主练笔的好机会，是诉说心里话的好地方。可是，学生下笔时，总是茫无头绪，不知所措。也有些学生顾虑重重,怕说错话受到老师的斥责，怕说真话受到老师的笑话。因此，在写作时，往往胡编乱造，用假话、空话、套话应付老师布置的硬性作文。作文心理的不健康，
6、导致了“我的作文不属于我”学生习作的怪圈，作文严重偏离了学生的真实生活。圣贤曰：言为心声，书为心画。作文表达的应该是学生丰富的、灵动的真实世界。叶圣陶老人曾经说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。 ”语文标准倡导写作教学要贴近学生生活实际，引导学生关注现实，热爱生活。指导学生返朴归真，写自己熟悉的真实生活，说真话，写真事，抒真情，学做真人。努力营造以真“作”实学为荣，以生吞活剥别人材料的“盗版”行径为耻的良好氛围，让作文真正贴近学生，手写我心。除上述外，启迪学生明白生活中处处有作文，生活中处
7、处可练作文，作文就在我们身边。可从实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，引导学生在生活的大舞台上泼墨挥洒。如写一份建议书，为学校绿化出谋划策；写一封信，感谢老师的辛勤培养；写一张倡议书，为灾区的同学募捐；写一篇调查报告，为家乡环保事业作贡献。还可组织学生办小报，举行读书报告会、影评会，开展演讲赛、辨论赛。生动活泼，形式多样的生活作文，激发了学生强烈的参与欲望，鼓起了他们写作的信心和热情，学生真正成了作文的主人，胸有成“作”了。读着一篇篇富有真情实感的习作，我们的眼前会浮现出一张张阳光般天真笑脸，孩子的心理和作文一起健康成长，这是多么令人欣喜。三、凭借日记，健全心理学作文就是要使孩子铸造自己健全
8、的人格，使自己成为符合社会需要，时代需要的人。为此，孩子作文过程中是孩子思想品德内化的过程。引导孩子把做人转化成自己的心理需求，通过作文教学促进孩子心理健康发展。坚持写好日记是在作文教学中渗透心理教育的有效途径。写好日记也是学生心理健康的有效途径。让学生在日记中倾吐心中的喜怒哀乐，有助于完善自我，从而逐渐形成健康心理。同时，也通过日记这一反映学生的心理活动的窗口，及时了解学生的心理状态，为做好学生的思想工作提供了非常有力的依据。我在长期批阅学生日记时发现，学生都乐意把心中秘密倾吐在日记中。有的把自己想当班长的愿望告诉老师；有的受到老师批评，心里委曲，找老师评理；有的把班中好人好事，存在问题，甚
9、至把家中父母吵架、离婚给自己带来的苦恼的事也反映给老师。老师轻而易举地从日记中了解了学生的喜怒哀乐，相宜地点评几句：祝愿、劝慰、赞扬、引导虽廖廖几句，但字字入心，句句牵情。学生成长的道路上，老师巧借作文，温情地引领他们，不但激发了他们的写作热情，而且，拉近了师生间的心理距离，有利于培养学生健全的人格。四、重视激赏，成长自信叶澜教授指出：“如果只把教育当作知识的识记和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于训兽 。 ”这一论断一针见血地道出了传统教育的最大弊病。从一定意义上说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让作文教学焕发出生命活力，信心，是撑起生命力量的风帆。因此让各种不同能力水平的学生
10、都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器。我们虽然在新课程的理念下大谈平等、理解，尊重，可还是习惯于居高临下地用审视的目光看待学生的习作。有时学生反复斟酌，非常满意的句子，在老师眼中却觉得十分幼稚，于是大笔一挥，将之删除，或者大刀阔斧地进行修整。很难想象，当被老师这样精心“整容”过的学生大作再次出现在学生面前时，那位学生会是怎样的心情？他的自尊自信会受到怎样的伤害教育家第斯多慧说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。 ”教师在批改作文中，应充分认识到批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因
11、此教师应多批少改，注重鼓励，让学生品尝到写作成功的快乐。如对待写作水平好的同学的作文，要采取一分为二的方法，在肯定优点的基础上，指出其不足，明确努力方向。对写作水平较差的学生，要尽量挖掘其闪光点，大到一段话，小到一个句子，一个词，甚至一个标点，肯定其进步。特别注重从差生语句不通、条理不清、错别字多的“沙子”里，找出一粒粒“金子” ，在评讲时，充满激情地向大家展示，使差生成为令人注目的“希望之星” 。除多作肯定评价之外，还可通过实践活动，提供学生施展才华的舞台，激励学生迈向作文成功的殿堂。组织学生动手办小报，将自己的作文和搜集到的小资料，配上鲜艳美丽的图案，编成一张张五彩斑斓的小报，相互传阅，彼此分享作文成功的喜悦。班内开设“习作擂台” ，鼓励学生把自己的作文自由张贴在墙报栏里，供大家欣赏。进行“小作家星级”每月评，编印班内学生佳作选，使学生有“发表”和评讲的机会。还可组织学生投稿，参加各类竞赛，让学生充分展示自己。教师既要当好热心的读者，对学生的创造充分肯定；又要当好编辑和伯乐，收集优秀作文，择优向上推荐，让学生在老师的深情中茁壮成长。学生的心理与作文，如同“人”字的撇和捺，任何一笔短了，这个“人”字就很难站起来。让我们双管齐下，关注学生的作文心理，促进他们的心理与作文和谐发展，从而为造就顶天立地的人奠定坚实的基石。
