1、让生活进入化学 让化学走向生活 武进区礼嘉中学 周泳 邮编：213176文章摘要：长期以来，我国基础教育的目标指向单一的认知领域，课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的构建，从而导致生活意义的丧失，学生整个精神生活定格在规定的教科书上。课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。因此，教师应该将人类群体的生活经验呈现给学生，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”，并通过学生反思性和创造性实践来探索人生意义。关键词：生活与化学、生活情景、家庭小实验新课程理念体现了：学
2、生的现实生活和可能生活是课程的依据，“生活世界”是课程内容的范围，化学作为一门自然科学，与社会、生活、生产实际紧密相联，在化学教学中，突破课堂教学的封闭性，充分利用生活中的教育资源，使化学和学生的生活、社会密切相联系，让生活进入化学，让化学走向生活，就显得尤为重要。一、结合教材，挖掘 生活中的化学化学是一门与人们的生活生产实践紧密关联的学科，化学知识缘于生活，生活中到处存在着有趣的化学现象和化学知识，如铁锅用完后如不及时擦干就容易生锈；洗洁精可以洗去油脂；管道煤气改用天然气后必须对灶具加以改进因此在教学中，教师应善于挖掘生活中的化学知识，不拘泥于课本的教学，把化学知识与生活实际有机地结合起来，
3、特别是将某些抽象、枯燥的化学知识与学生的生活实际相结合，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生认识到化学知识在生活中无处不在，与生活息息相关。如在组成物质的化学元素教学中，对于元素的存在这一笼统的知识，课前先收集一些药品、食品的标签和样品，这样就容易理解元素存在的含义了。又如在固体物质的溶解度这一知识的学习时，选用厨房中的食盐和糖，比较他们溶解性的大小，请同学设计实验。这样不仅激发了学生的积极性，而且学生容易理解，乐于探究。这样将抽象的化学知识与生活中熟悉的物质联系起来，大大激发了学生的学习兴趣，而且更能帮助学生掌握知识，突破难点。二. 从生活中提取素材、创设问题情境化学新教材的内容设计尽
4、量贴近生活、贴近时代、密切联系学生的生活实际。小到一滴水，大到神舟飞船都成为了化学研究的对象。所以，我们在教学中应处处关注学生的生活体验和生活经验，注意从学生熟悉的生活入手，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物作为素材，创设鲜明的问题情境，使学生充分感受到化学在日常生活、社会和科技中的广泛应用，从而激发学生的学习学习兴趣和动机。如在自然界的水的教学中，先让学生说出自己家庭中生活用水的来源。有的说是井水（地下水），有的是自来水（长江水）。接着向学生提出问题：为什么饮用长江水，而不用运河里的水呢？这一问题引起了大家的兴趣，同学们各抒其见，最后多数同学认为运河水的总量不多。从而得出我们虽
5、然处在江南水乡，但可用的淡水资源不容乐观，而且污染较严重。接着又创设另一个问题：我们学校旁的小河、还有大街上的运河水为何变黑了，是什么原因导致了水污染？学生踊跃发言。有的住在运河边，每天都能闻到刺鼻的气味，连窗户也不敢打开了；也有看到附近的化工厂每天向运河排放褐色的污水；还有同学认为，家家户户的生活污水中还有大量的营养物质也会导致水污染；还有同学说是运河边连接着大量农田，大量的化肥和农药也会排入河中这样，用身边的事实说话，更能激发学生的思考和共鸣。学生纷纷提出不少保护运河的设想和建议，并在学校内提出保护水资源的倡议。用来创设问题情境的素材还可以是：1.新闻报道新闻报道直接来源于现实生活，与生活
6、紧密相关，更赋有时代气息和真实性，教师应及时收集相关的信息。如能源问题、环境污染问题、毒品问题、污水池中硫化氢中毒事故、重庆天原化工厂的氯气泄漏事故等等，这些真实的事件可以使学生真实地感受到化学，激发对化学的学习兴趣，使他们更加关注社会、关注生活、关注环境、与时俱进。2.身边的常见物质 利用家庭中或身边随手可得的物质，通过课前布置、课后收集、课堂展示的方式，更易激发学生的学习积极性和动手动脑的能力。如在金属的生锈和防护的学习中，在课的前一星期布置学生收集金属制品，并利用家庭条件完成铁生锈实验的探究。课堂上学生纷纷展示自己的成果，有铁钉、小刀、镰刀、铁丝、钱币，甚至有同学带来了银元，看到大家展示
7、的琳琅满目的物品时，同学们惊叹不已。当在展示自己的实验成果时，大家的做法更是巧妙。有的把铁钉防在塑料袋里进行实验；有的用玻璃杯子；还有的用废弃的罐头盒子；甚至有同学防在注射器里实验。同学们表现出了很高的积极性与热情，同时也更加喜欢化学了。3生活常识 社会是知识的大宝库，生活中蕴涵着丰富的化学知识。一方面教师要善于发现，另一方面要教给学生智慧的眼睛，让学生主动去挖掘生活中的化学知识。如在学习溶液的性质时，让大家留心下煮沸的汤和煮沸的水的温度有什么不同；冬天在冰雪上撒盐的故事。这样学生不仅学的轻松，而且记得深刻、牢固。三开展家庭小实验，让学生关注生活家庭小实验是课堂实验的延伸，它以家庭条件为主，独
8、立设计实验、自主探究，完成小型实验。化学家庭小实验要求学生利用生活中常见的药品和器材，如食醋、蔗糖、植物油、食盐、石灰水，小苏打、淀粉等，就地取材，原料易得，且不受时间限制，化学家庭小实验拉近学生与化学之间的距离，从丰富、生动的生活中寻找学习主题，让学生体验知识的使用和价值，体验化学在社会生活中所起的重要作用。如：可用眼药水瓶代替滴管，厚白布代替滤纸，花瓣汁代替酸碱指示剂，截下塑料饮料瓶上半部作一个塑料漏斗，用饮料吸管代替玻璃导管等。因此，积极开展化学家庭小实验，使化学知识和科学探究、创新精神真正进入学生的生活，成为学生生活中不可缺少的一部分。四开展综合实践活动 ，让学生热爱生活综合实践活动是
9、一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。为密切学生与生活、社会的联系，架起一座桥梁，实现了课程内容与学生的实际生活以及学生的学习活动与实践体验二者之间的联系，积极开展综合实践活动，有利于培养学生运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力，培养创新精神及实践能力，从而构建人生意义。如例 1 组织学生对学校边河水进行水质分析。 取各排污口水样； 观察水样外观：颜色、气味、澄清透明度 分析可能造成河水污染的原因 提出保护水资源不被污染、改善水质的对策通过这些实践活动，使学生更关注生活、关注社会，创造性地运用知识发现问题、解决问题，实现了科学主义和人文主义的结合。化学新课程标准告诉我们：义务教育阶段的化学课程应贴近学生的，符合学生的认知规律，激发并保持持续的兴趣，探究化学知识，去认识与人类息息相关、多姿多彩的化学世界。我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让化学走入学生的生活，从化学体验生活，让生活服务化学。
