1、课改背景下的普通高中评价体系与考试改革研究大连教育学院 张鹏从事自觉的有目的活动是人的特有行为之一，不管当事人是否注意到-当某种活动开始时，评价就必然成为其组成部分。任何事件在人们开始着手规划时，就伴随了评价。在新课程改革背景下研究评价更有深刻的现实意义，这里主要研究教学评价。一、教学评价教学评价-是以教学目标为 依据，运用可操作的科学方法和手段，系统地收集传递有关的教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。课堂教学是学生获取知识的主要渠道，也是学校教育工作的主要阵地。教师的教学水平将直接影响学生的学习效果和身心发展质量，对教师的教学
2、情况进行科学的评价，从而获取有效的反馈信息，是 调整和提高教学质量的重要途径。掌握 课堂教学评价的方法既是领导宏观调控的依据，也是教师自我完善的有效措施。（一）课堂教学评价的理念1、双主统一原理-教师角色变换课堂教学是由教师、学生、教材三个要素构成的，以育人为目标的结构复杂的运动系统。 师生关系是教学 过程中最基本的问题，即主体与客体关系问题（认识论上的一对关系范畴）。在教 师“教”的过程教师是主体，学生是客体，教学内容是介体；在学生“学 ”的过程学生是主体，教学内容是客体，教师是介体。从教学实践上看，教学过程是教师的“教”与学生的“学” 的统一实现的过程，这一过程将产生角色的冲突，教 师与学
3、生的主体地位、教师自身的的介体和主体地位、学生自身的主体和客体地位。解决这些冲突的主要方法是依靠教师的角色变换，只有教师从主体地位退居多介体地位，学生才能从客体上升为主体。因此，教师只有从主体和介体地位出发，把产生主体作用和介体作用有机结合，才能真正起到教师的主导作用而实现学生的主体性，才能促进学生的角色转换，使教师的教的系统和学生学的系统和谐统一，课堂教学体现师生的互动。2、 新课程标准下一堂好课的界定具体为如下项：（1）是否体现了目标多维，即体现了知识与技能、 过程与方法、情感 态度与价值观三方面目标的有机融合。（2）是否能创造有利于学习的情境与氛围，激发学习动机与学习兴趣。（3）是否体现
4、了学生在学习活动中的主体地位，是否面向全体，全员参与。（4）是否体现了平等对话，体现学生自主学习、合作学习和探究学习。（5）是否能激活思维，引导学生发表不同意见。（6）是否能联系学生生活实际，结合学生的经验、体验，是否能 联系社会实际、生产实际。（7）是否能适度向课外延伸，体现课内外结合。（8）是否能体现学生学习方式的转变，做到自主学习，合作 学习，探究学习，教师讲得少，学生讲得多，动脑动手。（9）是否能朝着既定的目标努力学习，使每个学生各有所获。（二）科学构建物理课堂教学评价指标体系课堂教学就是建立目标、导向目标、达成目 标的过程。在评价实践中，大多数学校都从这三个维度评价教师的课堂教学1、
5、教学目标（针对性强、实效性高、定位准确、便于操作）2、教学过程（内容、方法、 过程、手段、板书、容量、教师素质、教学 艺术等）3、教学效果（目标达成情况、教学消耗与收益）（三）课堂教学评价的方法和途径1、他评（结合校本教研）2、互评（结合教研活动）3、自评（习惯教学反思）（四）新课程背景下课堂教学评价的几个转变1、由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的 “学” 转变。 教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同 实现具体发展目标的过程。 在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。课程改革强调了以“评 学
6、” 为课堂教学 评价的重点，提出了“以学 论教、教为了促学” 的口号。在“评学 ”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学 习、合作学 习 中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。在“评教” 问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把 评价重点放在教师的行为对学生的“ 学”所起的作用之上。 2由过去注重“双基”和“ 学科能力 ”目标落实的评价，向既注重“双基” 和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。知识与技能、
7、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。一定程度上讲， “过程与方法、情感、 态度与价值观” 等方面的发展比 “知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础 3由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。 学习方式的转变被看成这次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点。这必然要求教师的角色由重“ 教”向如何指导学生去“学 ”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变。现代信息技术是课程改革不可缺少的重要条件，恰当地选择和使用现代教学媒体，有利于改变
8、学生的学习方式，使学生 乐意并有更多的精力投入到学习中去。 二、考试改革高考这种人才选拔的形式在还会在相当长的时间内发挥作用，在高中课程改革深入开展的进程中，研究高考改革其实就是研究教育追求的无限性与考试技术的有限性之间的矛盾关心新课程背景下的高校招生制度改革十分重要,因为高考是指挥棒！高中课程改革与高考是互动的关系，高考改革方案要有利于保障和推进高中课程改革，有利于中学实 施素质教育。公平公正是高考的底线，高考改革要在确保考试公平公正和有利于学生减轻负担的前提下进行。同时要满足高等教育选拔人才的要求。高考把对 能力的考核放在首要位置。要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低，但不 应把某些
9、知识与某种能力简单地对应起来。观察能力、信息的获取和取舍能力、理解能力、 实验 与探究能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力。2008 年 1 月 10 教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见出台。指出了改革的主要任务是：全面落实科学发展观，加强对高校招生考试、 录取和中学综合评 价的统筹，推 进综合改革。促进高校招生考试改革与高中课程改革相结合，促进 国家统一考试改革与高中综合评价改革相结合，促进考试改革与高校录取模式改革相结合，逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度。规定了改革的主要内容是
10、：建立和完善对普通高中学生的综合评价制度，并逐步纳入高校招生选拔评价体系。各地要加快建设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度，切实做到可信可用，逐步发挥其对普通高中教育教学质量进行管理和监控，对高中学生学业水平和综合素质进行全面、客观评价，以及为高校招生选拔提供参考依据的作用。进一步深化统一考试内容改革。考试内容改革是高考改革的重点。考试内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴 近时代、 贴近社会、 贴近考生 实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题 能力的考查。考 试科目 为语文、数学、外 语和相关科目，相关科目一般为文科 综合或理科综合，也可以根
11、据本省实际设置其他科目，各科目考试范围由国家制订的新课程考试大纲规定。全国统一考试时间为 2天。3 月 2 日消息 天津市改革考试评价制度 学生毕业升学要看“综合素质” 市教委出台了天津市普通高中学生综合素质评价实施方案，这是继本市出台天津市初中毕业生综合素质评价实施方案后的又一个考试评价制度改革的重要配套文件。新出台的方案从 2006 级普通高中 学生开始实施。对高中生实行新的综合素质评价方案后，将全面、真实地反映高中学生在校期间的表现， 为高中生的毕业提供依据，为高校招生提供参考信息。实施高中学生综合素质评价的要点是什么？ 要点之一：综合素质评定要贯穿高中学段的全过程，毕业评定应在高三年级
12、的第一学期结束前完成，毕业评定要综合参考每学期学生成长记录等综合素质评定的资料。 要点之二：综合素质评定应充分体现出形成性评价与结论性评价相结合的原则，要将高中三年来能反映学生发展状况的重要事实作为评价的依据，成长记录应成为学生综合素质评定的重要依据。 要点之三：综合素质评价应以学校为主，在学生的自然学习环境和日常活动中轻松地进行。力求做到评价主体多元化、评价内容综 合化、 评价方法多样化、评价时空全程化，使评价成为 教育的重要组成部分。 要点之四：学生的自评和互评是综合素质评价的重要方式。应采用多样的、开放的评价方式，如行为观察、情景测验、专题作业、才艺展示等。综合素质主要评价者是学生本人、
13、同学、教师与家长。其中教 师评价是最 终评价。要重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教 师、学生和家长共同参与的交互活动。 要点之五：要充分尊重学生的自我评价，并在同学互评和学生成长记录的基础上，经 集体讨论，给予学生客观、公正的 评价。 评价时应注重对原始资料的分析与概括，避免以偏概全。 要点之六：高中学生综合素质评价的内容、方法、程序等应向学生及其家长做出明确的解释并公示。评价 结果应通知学生本人及其家长，如有异议，校 评定工作委员会应进行调研与处理。对于物理学科来说，全国大多数省市仍是“理科综合能力 测试”，其中物理部分占 120 分左右，占全卷 300
14、 分的 40%左右；还有江苏、上海、广 东等省市有物理单科卷，满分 150 分。需要特别关注的是：在去年有 4 省市（广东、山东、宁夏、海南） 实行课程标准教科书使用以后的第 1 次高考以后，今年又增加了江苏省，即今年有 5 省市实行课程超标准高考，课程标准高考的一大特点是试卷分为必做与选做两部分，使考生有一定的选择性教科书的必修 1 与必修 2，选修 3-1 与选修 3-2 各省都是为必考内容，选考内容各省略有不同，有在选 修 3-3、3-4、3-5 中 3 选 2 的，也有把 3-4 作为必考，从 3-3 与 3-5 中 2 选 1 的。无论“理科综合能力测试 ”的物理部分，还是物理单科卷，题型都是三种：选择题 、填空 题（实验题）和计算 综合题。 选择题有的全是单选题，如“ 理科综合能力测试”的物理部分，有的是单选、多选分为两大题，如物理江苏卷，也有的单选、多选混在一大题（也可叫混选题 ），如广 东、上海物理卷。高中教师教育中心张 鹏
