1、1美国学校心理辅导模式的新发展20 世纪 80 年代以来,美国学校心理辅导模式发生了显著变化,发展性心理辅导全面渗透到学校教育的各个方面,成为学校教育的重要组成部分。 这一时期出现了三个具有代表性的学校心理 辅导模式,了解和分析这些模式对我国学校心理辅导的发展具有重要的借鉴意义。一、邀请模式(一)邀请模式的基本特征邀请模式由美国北卡来罗那大学威廉姆颇凯(William Purkey)于 1987 年提出。邀请模式是构建在邀请教育理念基础上的学校心理辅导工作体系。邀 请教育的基本理念是 :学校要在教育过程的各个方面尊重每一个人的价值和潜能,充分调动学校所有人员、物 质条件、 规章制度、教育政策、
2、各种教育计划和活动等方面的资源,把学校变成最具吸引力的地方。学生在学校里应感到自己是受 欢迎、被接受和被欣 赏的。学校鼓励学生实现自己的潜能,尊重自己和他人的独特价值,学生接受的心理辅导不再是强制、被动或生硬的,而是为学生所乐于接受并主动寻求的一种教育活动。邀 请教育思想包括四个假 设:(1)尊重:人是有能力、有价 值、有责任感的,因而应该受到相应的对待和尊敬。(2)信任: 教育是各方面共同协作和合作的活动,教育管理者应该信任教师、家长和学生并尊重他们在教育活动中的意见和态度。 (3)乐观: 对待学生应持积极和乐观态度,充分认识学生具备的各种潜能。(4)有意性 :要实现人的潜能必须有意识地对教
3、育环境、教育政策以及教育活动的实施过程进行专门的设计,使教育具有亲和力,成为教育者、受教育者、学生和家长都乐于参与的活动。基于此,教育者要创造具有吸引力的学校,就必须在学校环境中找出那些对学生的自我概念产生积极影响的因素,使学校环境的每一个部分,都有利于促进学生对其价值和独特潜能所持有信念的发展。(二)邀请模式的组织实施学校实施邀请教育的首要环节是创设有利于个体实现潜能的邀请教育环境。这些环境因素包括:(1)地点因素: 即学校的物理环境。学校的物理环境对心理辅导教师 、普通任课教师和学生对待教育的态度和彼此之间的态度有重要影响。一所卫生、环境条件很差的学校会让学生感到学校 对他们并不关心,他们
4、很容易形成对学校和他人漠不关心的态度。学校 应利用各种途径和形式创设 一种友好、温暖、融洽的氛围,使学生对学校和自己产生骄傲感和自豪感,这是邀请教育建立的基础。实施邀 请教育首先必须制定一个改变学校物质环境的计划,学校的各种设施和校园环境都应体现出对学生个性的尊重,都应有助于培养学生的好奇心和学习热情。这个改变过程涉及校长、教师和心理辅导 教师直至每个员工。 (2)方针因素:由心理辅导教师帮助学校确立管理方针,鼓励学生的参与意识,避免学生产生焦虑和猜疑。主要措施包括修改学校的准 则和规范,如奖惩制度、学校与家 长联系制度、学生管理制度等;向社会和社区传递自信、亲和、有价值和有责任感的信息。(3
5、)教学计划:修改学校的教学计划,为学生和教师提供一种适宜的教学环境。例如 ,为预 防学生流失建立同伴咨询、教 师指导制以及其他协作性计划,使教师、咨询教师 和学生在相互帮助和鼓励中共同受益。通过教学计划传递学校对学生的积极接纳和帮助的态度。(4)教学过程: 教师在教学和咨询过程中的表现比他们向学生传授的知识更重要。教师和管理者应重新建立行为规范,在教学过程的各个环节形成尊重学生的态度和行为方式。(5)人的因素:包括校长、心理辅导教师、各科任课教师和学生 ,他们共同构成学校范围内的交互作用关系。在师生的人际交往过程中,如果学生感到教师充满敌意、不信任 ,学生之间存在令人生畏的人 际氛围,那将使学
6、生变得冷漠和压抑,学生也会做出相应的消极反应。校长应该在与学校人 员和学生交往的过 程中起榜样作用,示范他们所期望的教师和咨询教师的行为。心理辅导教师在学校中所起的作用是 为学生和学校人 员提供直接的邀请服务,在学校范围内创设人性化的氛围,使学生、教师和所有人 员都可以从中体验到价值 感、能力感和 责任感。二、心理辅导综合模式心理辅导综合模式(简称综合模式 )由美国密苏里大学的诺 曼盖思博斯(Norman C. Gysbers)及其同事于1988 年提出3 。在 传统心理辅导模式中咨询教师仅仅被动地扮演治疗者的角色,他们的教育辅导职责没有得到明确的界定,服务的对象也仅限定在少数特殊学生。此外,
7、辅导教师在很多情况下要从事额外的行政和文秘工作,如日程安排和档案记录等。 这种心理辅导只是学校中的一种 辅助性服务工作。随着心理 辅导在学校教育中的作用日益重要,教育者和心理学工作者逐渐认识到必须强化心理辅导在学校教育中的作用和地位,综合模式便是在这样的背景下提出的。 综合模式的核心思想是突出 辅导教师在学校教育中的地位和作用并明确规定2心理辅导教师的工作职责和内容。(一)综合模式的主要内容与结构盖思博斯认为学校应该把心理辅导的地位提升到与教学工作同等重要的地位上。 为此,他提出了两种教育传输系统的观点:学校教育存在教学和心理 辅导两个并重的、相互联系的教育系统。这两个系统有其各自独立和相互重
8、叠的部分。教学系统 通过课程教学对学生进行知 识与能力的教育,其内容包括基本学科和职业准备、科学、外语、体育、社会课、数学、英语、 艺术和职业技术教育。心理辅导系统则着重培养学生良好的个性品质和适应社会生活的能力,其内容包括自我知识和人际关系,生活角色、环境和事件以及生活生涯规划。教学 传输系统和心理辅导传输系统既有分工,又有协作,二者相辅相成,不可偏废。综合模式由组织管理和教学计划两部分组成。组织管理部分包括:确定辅导模式的定义和教育宗旨 ,教育设备和资源的管理,顾问委员会的组成和运作管理,教学及管理人员的使用及费用预算管理等。 这部分工作 强调辅导工作的行政管理,没有涉及到对学生的直接服务
9、。组织管理是综合 辅导模式的基础,它对整个辅导计 划的完成发挥着保障作用。教学 计划由四个部分组成:辅导课程,个体教育计 划,应答性服务和系统化支持措施。这些计划规定参与心理辅导工作的有关人员的具体职责、工作或学习计划和程序。辅导课程的目的是通 过课堂活动和其它教育活动向学生提供正常发展所需要的系统知识,促进学生全面的生活体验和心理健康水平的提高,指导他们获得社会生活所需的各种技能。辅导课程主要围绕三个主题设计:生涯计划和探索; 自我与他人的知 识;教育发展。个体教育计划的目的是帮助所有学生建立自己的生活目标,计划和管理自己的学习、人格与职业发展。 应答性服务是专门为学生设计的用以帮助学生解决
10、学习和生活中所遇到的困难和困扰的服务性活动。系统化支持措施是学校开展的为辅导计划顺利实施而设计的宏观性、系 统性的活动,包括辅导教师的 专业发展、 协调学校与社区的关系、为相关人员提供间接咨询、推动顾问委员会的工作、促进社区发展、促进社会成员参与学校教育计划制定和学校管理等。综合模式是建立在终生生涯发展概念之上的,通过将个人生活的角色、生活环境和生活事件的综合达到自我发展的目的。这里的“ 生涯”不仅仅指职业生涯,而是指人的整个一生。综合模式的主要教育内容包括三个方面:(1)自我知识和人际交往的技能,主要目的是帮助学生理解和接受自己和他人,了解自身的特点如兴趣、爱好和能力。通过学习自我和环境互动
11、关系,学生知道如何建立和保持良好的人际关系,形成个人的标准和生活的目的感。(2)生活角色,环境和事件,将教育活动渗透到学生在生活中扮演的各种生活角色(学习者、社会公民、消 费者),学生所处的各种社会环境(家庭、学校、工作单位和社区)及各种社会事件(寻找工作、组建家庭和退休)中,帮助学生了解不同角色的交互作用和有机结合,鼓励学生克服认知定势,纠正社会认知偏见。(3)生活生涯规划,帮助学生理解决策和规划是日常生活的重要任务。学生了解到多种 职业 和行业的特点,发展学生从相关资料中收集信息并运用所得信息做出合理的决定的技能,鼓励学生在计划将来和做决定时评价个人的价值。(二)综合模式的组织实施综合模式
12、的实施人员包括心理辅导教师、任 课教师、管理者、家长和社区成员。心理辅导教师负责提供服务和协调这个计划的运作,要使计划成功实施,他们必须发动教师和管理者的参与、合作和支持。为获得各方面支持和参与,可以成立一个由各方面人员组成的学校社区顾问委员会,专门为咨询教师和有关人员提供建议和支持服务。咨询教师和其他教 师共同设计工作计划和辅导课 程,将辅导学习活动与各科教学结合起来并渗透到具体学科内容中,使教师在教学活动中进行的辅导工作及时得到心理辅导教师的指导。一个完整的综合辅导计划通常包括设计制定计划、培 训人员、宣 传计划、评估计划、评估教育需求、设计辅导课程、 总结评估 7 个步骤。三、顾问教师计
13、划1987 年,美国佛罗里达大学的罗伯特马利克(Robert D. Myrick)首次提出顾问教师计划(简称 TAP)。马利克认为,每个学生在学校中都需要一个友好成人的支持,这个成人必须是学生所信任的,他以个人的方式了解和关心学生,帮助他们处理成长中遇到的学习、人 际交往、 职业发 展等问题,成为学生可靠的支持者。学生在遇到问题和产生困扰时往往首先求助于教师,因而他们很自然地希望教师能为他们提供指导和帮助。尽管教师可能缺乏心理辅导专业知识和训练,但是教师却先天具有帮助学生解决个人问题的责任、经验和能力。 优秀的教师与辅导教师拥有很多共同的品质,如对学生的理解、 处理学生 问题的耐心和灵活性、良
14、好的人 际交往技能、开放的意识和对个别差异的认同等。更重要的是 ,教师对自己的学生有更全面和深入的了解 ,他们与学生和家长3保持着融洽的关系,TAP 模式的出发点就是在师生之间以及学生之间建立一种有利于学生学习和心理发展的支持性人际关系,在学校范围内建立一种支持性环境。在 TAP 模式中,全体教师参与心理辅导是学校成功实施发展性辅导的关键。学校中的普通任 课教师应该而且能够 成为学生信赖的指导者,可以在学校心理辅导工作中扮演更重要的角色。(一)顾问教师计划的组织实施作为一套系统的心理辅导计划,TAP 被有机地整合于学校教育计划中,学校在人员调配、时间安排、教育资源使用等方面为实施 TAP 提供
15、支持。 这个计划一般由学校管理者会同心理 辅导教师共同制定,它详细规定学校心理辅导工作的内容、程序和要求。学校首先要挑选一批普通任课教师担任顾问教师,每个顾问教师负责辅导 15-20 名学生。学校可以为学生指定顾问 教师,学生也可以自由选择顾问 教师。 顾问教师每星期为学生提供 2-3 次专题辅导活动,每次 25-30 分钟(通常在课前进行)。一个典型的 TAP 辅导课由两部分组成,第一部分由教师简要介绍辅导活动课程的内容和形式,约需 24 分钟。第二部分是在教师的指导下进行的小组活动和学生之间的互动,约需 20-25 分钟。学生在辅导活动期间可以与同伴支持小组共同探索个人的兴趣、目标以及困扰
16、。辅导活动的主题来自学生在日常学习和生活中遇到的问题,包括异性交往、经济压力、 职业困惑、与权威的冲突、艾滋病、药物滥用等。对一些有特殊需要的学生个体和群体 ,则由辅导 教师提供特别的辅导活动或转介到其他心理辅导机构接受辅导。此外,顾问教师还举 行学生、任 课教师和学生家 长会议,及时了解学生的发展变化情况,与其他老师、心理辅导教师和相关人员共同探讨解决辅导中发现的问题。(二)TAP 辅导课程的内容TAP 辅导课程由 13 个相对独立的单元构成,每个单元又分为 5-6 个主题。这 13 个辅导单元包括:熟悉环境/入学指导,学习技能和习惯 ,自我评价,沟通技能,决策和问题 解决,同伴关系,动机,
17、冲突解决,个人卫生和健康,职业意识和职业发展,教育计划,社区参与和药物滥用预防。辅导单元按照校历和学年的教育计划编排。例如 ,入学指导和学习技能单元安排在学年之初,使学生及时了解学校的教育计划和学习活动的基本技能,尽快进入学习状态。一个完整的 TAP 约需一学年的时间,在辅导过程中教师可根据学生出现的问题对辅导单元的编排进行调整,使辅导活动更具针对性。(三)学校各类人员在 TAP 中的职责学校管理者、顾问教师及心理 辅导教师在 TAP 中各司其职 ,共同完成心理辅导服务。学校管理者是 TAP的组织者和领导者,工作职责包括组织制定本校的 TAP 辅导计划,将 TAP 整合到学校教育计划中,在时间
18、、人员、教育设施、资金及协调管理等方面为 TAP 的实施提供支持 ;组建学校 TAP 联络委员会并就计划的组织、监控和评估与联络委员会协商; 检查 TAP 计划的实施情况; 在管理者、辅导教师、教师和教辅人员之间建立支持性、合作性的工作关系;向社区、学生家长和公众宣传 TAP。顾问教师的主要职责是在各自负责的班组内组织、实施心理辅导活动。具体职责 包括与辅导学生建立合作性与支持性关系 ;组织开展小组辅导活动,在小组中与学生共同探讨个人的兴趣、目 标和困扰,解答学生提出的学 习和生活中的问题; 帮助学生成为小组中其他成员的帮助者和支持者,在小组中培育小组凝聚力,形成相互促进的良好氛围;跟踪了解学
19、生在发展中出现的问题,及时发现在学习上需要特别注意的学生并适时对 TAP 辅导单元进行调整;与学生家长保持密切联系,促进家庭和学校的沟通;协助学生制定职业发 展计划,与心理辅导教师共同探讨学生存在的问题以及解决方法,为不能从TAP 中获得足够帮助的学生提供更多的服务。心理 辅导教 师是学校 TAP 的指导者,其主要职责由三部分组成:一是全面负责学校 TAP 的设计、组织与实施,包括组织和领导辅导 活动,实施对 TAP 人 员的培训,根据学生需要设计和组织实施辅导计划。二是为教师提供心理辅导专业知识和技能服务,就辅导内容、活动形式、教育 资源和学生的特别需要等问题与教师协商,共同设计、修改辅导计 划,为教师提供团体辅导技能的示范服 务,为在辅导活动中遇到困难的教师提供个别帮助。三是为那些存在 严重心理问题的学生提供心理 诊断、个 别和小组咨询以及转介服务等。
