1、“表扬”潜伏的问题淮阳县刘振屯乡大朱学校 宋凤枝新课程的实施使传统的课堂教学发生了巨大的变化。鲜明的特点是：课堂上教师对学生的斥责少了，开幕表扬多了，打击否定少了，鼓励肯定多了。学生 的听课情绪高涨，态度积极。表扬正日益成为教师进行课堂评价的一种重要形式。但是，由于理解上存在误区，部分教师在运用表扬这一行时存在着过于“简单化”的倾向，因而使得形形色色的表扬背后潜伏的问题日益显露出来。本文时常见的课堂表扬方式作一简要的阐述。“好极了”真的好吗？在一节小学三年级的数学课“年月日”教学上、教师先让学生合作观察年历卡后，问：“一年有几个月”？一个学生回答：“十二个月” 。教师道：“你真棒！你回答得好极
2、了！”面对这样的表扬，我们不禁要问：“好极了”真的好吗？诚然，激励性的语言会使学生享受到成功的愉快。但动不动就将赞美之词抛出、那么这样的表场会因缺乏针对性和诊断性而失去它应有的价值。小学生正处在心理发育期，他们建立“自我认识”多来自于心理发育期，他们建立“自我认识”多来自于他人的评价，如果教师动不动就给予极高的表扬，一方面会使学生内心深处兹生“自命不凡”的情绪，从而难以形成科学的“自我认识” ，长期以来还会不思进取的惰性、在生活中，不能正确去面对挫折，有时甚至还会“迷失自我” 。另一方面，过度过滥的表扬不利于学生对问题进行深入探究小学生由于生活经验知识的局限，他们对许多问题的认识不可能全面准确
3、的，因而回答问题不一定“好极了” ，如果教师处处均给予“好极了”的标签，学生的思维就会停留在浅层面上，满足以现状，难以对学生展开深入探索、合作交流、长此以往，会阻碍学生进一步发展。因此请慎用“好 极了” 。“奉命鼓掌”的遗憾在一节小学数学新授课“简单统计”上、学生对如何统计、各抒已见、展开了诸如画、画叉、画方框等多种统计方法，但教师一直不甚满意，一个劲追问：“还有别的方法吗”直到学生说出：“可用写正字来统计”时，教师才如释重负、手臂一挥说：“真聪明，就这种方法最好，大家一起为他鼓掌！”于是，同学们就“奉命鼓掌” 。这种表扬方式值得我们思考，一方面这使学生的求异思维难以得到培养。在研究解决问题时
4、，学生的思维会向各个方向打开，他们可能会成功，也可能会失败，但他们在这个探索的过程中发现着、欣喜着。如果教师的反馈评价过于统一，过于肯定一方结论，那么学生的思维方向会倒向教师的方向、他们个性化的解题方法就难以得到尊重、多方位、多角度的思维活动就会受到遏制。另一方面，这样的表扬还容易使学生“主角与配角”的感觉，因为在掌声中受到关注的是个别同学，而大多数同学只是在“奉命鼓掌” 。他们可能并不一定认同教师的评价标准，而认为自己的解法才是最好的，也可能正在思考着最佳的方法，但不管怎么样，师命难违，于是热闹的掌声不断响，学生的眼光投放在个别方向。“小红花”的烦恼在精神鼓励的同时，有的教师还探索物资奖励方
5、式，于是“小红花” 、 “智慧星”等表扬方式应运而生，而且已成为时尚，为了调动学生参与学习，教师课前精心制作了许多“小红花” 、 “智慧星” ，以备课堂上发放。当然课堂效果也的确不错。但任何事物都有两面性， “小红花”带来的烦恼也不少。首先是学生注意力分散由于学生自控能力差，得到小红花的学生大多都是爱不释手，而之后所进行的教学内容他们就没心思听了，其次，由此引发课堂秩序混乱。有小红花的学生欢喜若狂，没有得到的通常焦躁不安，而对老师的设问同学们回答回题，根本来不及细细揣摩，深入思考。再说“小红花” 、所产生的更为深刻的负面影响则是学生学习“趋利性”的形成，每一个学生争得一朵朵美丽的小红花，而心喜不已的同时，其幼小的心灵可能埋下“急功近利”从而迷失了真正的学习目标。课堂表扬是一门学问，也是门艺术。表现运用得好，对于创造良好的学习气氛，激发学习兴趣、调动积极思维，增加克服困难的决心，起着不可低估的作用。表扬运用得不好，可能会削弱学生的自信心和进取心，学生的积极性和主动性会受挫伤。不利培养学生思维创造力。因此在新课程的实施过程中，我们教师要认真审视我们每一次表扬。
