1、新课程中学初中语文教学评价复习题答案一、名词解释1、语文课堂教学评价从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况，教师的教学思想、教学内容、教学过程、学科素养等方面来评价一堂语文课是否优秀。2、多样性评价的原则语文课堂教学评价是对广大教师课堂教学的基本要求，具有普遍意义，对教学活动和教学效果的评价具有一致的标准。但是由于教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性，教师的个性、特长也是千差万别，从这个意义上讲，用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是有困难的；课堂教学既有共性、有规范，同时也有个性、有创新、有特色，因此，课堂评价指标体系中要为教师的个性
2、化教学、形成个体的教学风格留有空间和余地。3、教师自我反思对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视、对其合理性，成败得失进行判断与思考，这就是反思。教师的自我反思，是教师主体对既往教学实践的自我评价。4、观察评价即通过观察可以获得大量评价信息，以便及时了解学生参加活动区活动的运行状况，通过观察得来的反馈信息，可以随时调整活动的材料、内容、方法和组织形式。5、目标性策略在进行课堂教学评价时，始终指向教育目标与评价目的。6、形成性评价在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。二、简答题1、课堂教学评价的基本策略有哪些？（1）目
3、标性策略（2）全面性策略（3）及时反馈策略（4）激励性策略（5）自主性和发展性策略（6）评价服务教育策略2、课堂教学评价应做到转变哪七种意识？（1）由重传授向重发展转变-树立目标意识（2）由同意规格教育向差异性教育转变-树立个性教育意识（3）由重教师“教”转向重学生“学”的转变树立主体意识（4）由重结果向重过程转变-树立意识转变（5）由单向信息交流向综合信息交流转变-树立反馈意识（6）由居高临下向和谐平等融洽转变-树立情感意识（7）由教学模式向教学个性化转变-树立特色意识3、语文课堂教学评价的原则有哪些?(1)体现发展性评价的原则(2)突出全面性评价的原则(3) 注意过程性评价的原则(4)重视
4、合作性评价的原则(5)实行多样性评价的原则4、教研组在语文教学评价中应发挥哪些作用？答：教研组要重视教师教育教学和评价理论的学习和交流。可以系统设计学习主题，确定相关的理论学习内容与任务，按一定的时间周期，组织课堂教学评价专题学习活动，引领教师自学，发现问题，并带着问题在教研组内交流探讨，按自己的教育教学实践去撰写教学案例、反思、教例、备课，真正达到自主学习，独立思考，交流合作，共同提高的目的。5、对语文学科学生学业成绩的评价，其主要的目的是：反映学生语文学习的成果和进步，激励学生的语文学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生语文学习的历程，帮助学生认识到自己在学
5、习策略、思维和习惯上的优势与不足；形成对语文学科学习的积极态度和美好的情感与价值观。总之，是为了激励学生的学习和改进教师的教学，最终实现提高每个学生的语文综合素养的目的。6、语文试题评价指标主要有：试题的价值取向，亦即试题的方向性把握。学科特点的体现，对学科内容的重点把握。试题的难度、效度、区分度等。试题结构及试卷规范。试题的创新程度。三、辨析题：1、 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还需要学生动手实践、自主探索与合作交流。这种说法正确吗?为什么? 答：正确。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ” 最新颁布的基础教育课
6、程改革指导纲要也指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手” 。这就表明， “有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式” 。作为运用现代教学手段培养实用型人才的开放教育，更应采用能够激起学生学习兴趣，调动学习积极性，发挥学习主体性，培养创新意识和能力的主动学习方式，说到底，就是研究性学习。 2、 有人认为教材都让学生自学探究，大部分知识学生能够自己学会，那么教师可以 “下岗”了，你认为这一说法正确吗？为什么？ 答：不正确。强调学生的自主学习，或促进学生的主体性发展，并不是否定教师的主导作用，或放
7、弃教师的责任。提倡自主学习也不等于要学生自我孤立地学习，自主学习更不排斥他人的合作、帮助。当然，这里的帮助不等于代替，重在引导、提示，指引方法，并不是直接告诉他解决问题的答案，最终还需要学习者经过自己的努力或同伴的“合作学习”获得解决问题的答案。因此就对教师提出了更高的要求。 3、语文是母语教育的课程，母语学习需要大量的、丰富多彩的语文实践。请判断正误，并说明理由。 答：正确， 语文课程标准指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有“,要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 “.在语文实践中教师应努力解放孩子的大脑,鼓励他们对学习内容的自我解读,自我感悟,尊重他们的个人
8、感受和独特见解。 4、考察课堂教学的唯一指标是：学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去。你认为正确吗？为什么？ 答：不正确。学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去，这只是考察课堂教学的第一指标。第二指标是：这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎么样。5、需要纠正。无错误原则是从学生的心理发展和对学生错误的认识来看的。首先，学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，他们就是在不断犯错误中成长、发展的。其次，孩子有孩子的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的，他们常常提出一些有悖于成年人认识的“傻问题” 。再次，孩子的好奇
9、心和求知欲是与生俱来的。第四，错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否马上纠正，要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的学习无碍大局，与其当时纠正，不如以后随着认识的提高，让他们自己去纠正。所以，无错误原则是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言，绝不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误，用怎样的有利于学生接受的方式来纠正。四、观点论述题：1、对过程方法、情感态度价值观的评价是传统语文评价的软肋，对此你有什么好的想法与建议。答：三维自标的提出被认为是对过去教学大纲的最大发展。但是由于其中的“过程和方法”“情感态度和价值观”属于隐性目标，不像知识和能力那样容易把握，因而在教学过程中落实
10、的不够扎实，甚至被老师忽视。这是需要警惕的现象。我们如何在教学中落实教学目标呢？1、重视情感态度和价值观的确导向：明确导向的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣” 。要重视熏陶感染，潜移默化，避免“贴标签”式的教育。教师努力提高自身的语文素养。2、多给学生听说读写的实践机会。善于将课内学习引向课外，将课外学习引向课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。2、肯定性评价能激发学生兴趣和求知欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用，因此，在语文课堂教学评价中不能批评学生。对此你有什么看法，请简要论述。 （冬娇重复） 答案：这种观点是片面
11、的。如今，我们都意识到肯定性评价能激发学生兴趣和求知欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用。但许多心理学家和教育家告诉我们，必要的指正、批评和挫折在青少年的发展过程中也是必不可少的。我们在平时的教学中发现，如今很多学生承受挫折的能力并不像人们想象的那么弱。相反，他们会很乐意、很坦然地接受来自教师、同学及其他年龄段人的善意的批评、指正、指瑕。教师对于因非智力因素引起的错误，不能视而不见，任其发展，而应该及时指出，运用适当的评价手段，对症下“药” ；而对于智力因素的错误，可以通过指瑕、指正等使其完善或完美。3、评价的标准很多，你认为主要应该从哪几个方面评价一堂语文课？ 答：今天评价一堂课可从以下几
12、方面来思考：1、教学思想。看是否体现全面性，体现新课标精神，看是否树立学生的主体意识、发展意识，看是否体现创新理念。2教学内容。在教学中突出重点、突破难点；关注人文教育。教学内容开放性。做到“依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本” 。3教学过程。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。课堂教学是真实有效的。课堂教学是信息技术与学科教学的整合。课堂教学贯彻多元评价。人文关怀。4、教师学科素养。主要看教师文化积淀是否丰厚，是否能深刻、全面地把握新课程；角色转换是否到位、得体，是否是学生有效的组织者、引导者、合作者、激励者；教态是否大方、有亲和力；教学语言是否准确生动或幽默机智；应变能力是否突出，
13、能否有效应对教学意外；教学个性特色是否鲜明。这里重点谈谈；高超的教学艺术。具体体现在：组织艺术；引导艺术；合作艺术；激励艺术；语言艺术；板书艺术；练习设计艺术；“顺应”和“同化”艺术。 “预设”与“生成”的辨证统一。五、案例分析：1、下面是一位语文教师教案中关于教学目标的陈述： 教学目标：（1）使学生掌握记叙的详略。 （2）提高学生在写作中适当安排详略的能力。 （3）让学生感受到真挚的父爱。 （1）你认为此教学目标陈述存在哪些问题？ （2）你认为语文教学目标陈述应注意哪些方面？ 答：此教学目标陈述存在问题：行为主体是教师，而不是学生。我认为语文教学目标陈述应注意：1、行为行为主体是学生，而不是
14、教师。2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。3、行为目标陈述有两类基本方式：结果性行为目标陈述方式、行为目标陈述有两类基本方式：体验性或表现性行为目标陈述方式。4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。5、要有具体的表现程度。6、语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 2、下面是教师课堂教学观察评价表： 教师课堂教学观察评价表 说明：评分 100 分为满分，A 档评分为 14-15 分，B 档评分为 12-13 分，C 档评分为 9-11分。不必完全按档评分，可在评档基础上酌情评分。 （1）你认为这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价有何区别？
15、答：在传统教学模式下，教师最主要的任务是把知识传授给学生，所以教师本人的学识是最重要的。相同的教学内容、教学时间以及达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不好，这是因为教师所采用的教学方法不同。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠评价学生的学习成绩来判断。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。而上面的是以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力。以学生为中心的教学方式也要评价教师，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知
16、识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。 （2）你认为这样的课堂教学评价体现了新课程下课堂评价的哪些特点？ 答：这样的课堂教学评价体现了新课程下课堂评价的特点：以激励性评价为主，呵护学生的自信心。教师要乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐意从多角度来评价学生，观察和接纳学生，特别要有意识给学生创造成功的机会。评价要关注学生的个性差异。教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。参与学生的学习，分享学习的乐趣。在观察倾听和交流中成为学生学习活动的参与者。评价要促进学生发展，促进教师成长。并且，过程评价与结果评价相结合，定量评价要与定性评价相结合。 3、 “演课本剧”评析：这种作业的设计重在“导”而不是“演” ，除了使学生加强对课文的整体理解外，更重要的是促使学生深入地领悟文本，并且用自己的理解演绎文本，和同学沟通，把自己的理解传达给别的同学，在理解文章、口语交际、合作能力等方面得到一定的训练。
