1、教研案例：如何轻松愉快用餐时间: 2011-6-17 “用餐”是我园生活化环境的创设促进幼儿生活习惯养成专题教研中的一个研究点，教师们经历了“用餐” 环节中对幼儿生活行为的观测分析，“用餐”环境的创设，“ 用餐”过程中的引导这样一个研究过程，在此我们选取“轻松愉快用餐” 这个小点来和老师们交流与分享。一日生活中“吃” 与孩子们紧密相随，孩子们有很多次“吃”的机会，他们愿意自己吃饭吗？他们吃饭时情绪愉快吗？他们吃得好吗，最爱吃的是什么？他们能自己吃多少？什么时候需要成人的帮助通过教师们日常的观察记录我们发现*不愿吃多的*围着桌子转了一圈，对着每碗饭看了又看，最终在一碗饭面前坐下，老师问：“ 你在
2、找什么啊？”孩子答： “我要少一点的饭。 ”*吃得前紧后松*午餐刚开始时，幼儿都能自己像模像样的自己吃，但是过了一段时间，当幼儿吃到半饱以后，就不愿意再自己动手进餐了。*餐具使用不熟练造成用餐困难怎么把菜顺利的舀入自己的饭碗里，送入自己的嘴里这个看似简单的动作却让宝宝困难重重，轻松不起来，有的幼儿会吃吃抓抓，有的是吃吃塞塞，有的是吃吃捡捡。*周围环境不清洁影响用餐情绪经常发生倒翻的现象*自己碰翻*别人碰翻*经常要求更换弄脏的衣服或座位米粒、菜屑、汤汁弄脏衣服或是桌子、地面，不少孩子因为自己的衣服弄脏了，吃饭的地方脏了要求换衣服、换地方，甚至哭闹着不肯吃下去，其实是用餐时怕弄脏，造成了心理疙瘩，
3、情绪波动。*个人的食物偏好影响用餐兴趣*老师发现桌子上一片黑黑的，凑近仔细一看，原来都是黑木耳，白白的，是汤里的虾皮，红红的，胡萝卜，是绿绿的，小青豆应对这些现象我们的策略*调整食物结构减少前半段定量的饭菜、主食，增加后半段的各种小点心。*丰富用餐工具用餐时：点心时的夹子、勺子、小碟，午餐时的小碗、大碗、小勺、大勺等。（包括：游戏情境中的各种餐具）既便于各水平幼儿的使用，又引发幼儿动手的兴趣。*“少食多添”添饭：与保育员做好观念上的沟通，共同观察护理并合作。在午餐时，保育员第一次给幼儿盛小半碗饭，然后根据不同幼儿的进餐速度与食量逐一进行添加。多添几次，迎合了幼儿起初怕太多的心理，缓解幼儿的心理
4、压力，慢慢增多好像吃了很多，但其实还是原来的量，但他吃的情绪不一样，同时在冬天也是很好的防止饭菜变凉的方法。添辅食：起初出现辅食时，较多的是考虑营养的丰富与均衡，之后我们发现了它的另外一个作用，引发幼儿后半段用餐的兴趣。既然面食和水果是幼儿喜欢的食物，那么不如用饭后辅助食物的添加形式来吸引幼儿后半段的用餐兴趣。因此，我们一般是在进餐的后半段将面食和水果、小点心放在桌上，并有言语上的提示：“加油吃哦，好吃的东西已经送来了，吃完饭菜就能吃好吃的饼和水果、点心啦！”*标识提示坐姿不稳定，边吃边转身，东张西望，碰倒了碗或是勺里的东西掉了也不知道。面向桌子：桌面中央经常放一些可爱的动物形象，吸引幼儿身体
5、朝向桌子、关注桌面与碗勺等。我们可以根据室内环境，桌椅大小，幼儿身高，合理地划分一下一个孩子吃饭的区域，地方多大，碗怎么放、放几个？一张桌子坐几人？坐在那里？注意合理布局，摆的位置与幼儿便于幼儿走动或取放，减少碰翻。比如：思考一下日常午餐怎么放？点心怎么放？自助餐怎么放？用标记提醒合适的摆放位置，减少碰撞、倒翻。我们发现有时两碗之间距离空隙大，小勺移动或是饭碗移动时会掉落饭菜；我们用标记提醒合适的摆放位置。前后摆放的位置最为安全，前后碗的距离根据幼儿的个子适当的调整。每个桌面上都有六组水果（前后各一个），孩子们可以把自己的菜碗、饭碗放在水果上面。*心理支持，物质保障满足心理需求，穿反穿衣、戴上
6、围兜，帮助幼儿保持服装的整洁；必要的物质准备，作为一种心理保障，反穿衣减缓了幼儿“怕弄脏衣服，不愿自己吃”的心理压力，给予的是幼儿“自己吃，弄脏了也没关系，可以换，不会脏” 的心理支持。*技能指导握勺的动作不熟练；（横握、缺少手腕转的动作等。）幼儿就座的位置不合适、桌椅之间空隙过大；调整就坐位置，身体贴近桌子，脚放在桌子底下，这样可以自然地帮助幼儿形成凑近桌子、凑近碗用餐的正确动作。*鼓励教师鼓励-“语言激励”“ 物质激励”自我-“关注记录自己的努力过程”运用标记记录的方式呈现幼儿努力的过程，对下一次是个心理的激发。提出两点和大家一起思考：同一个环节、同一个内容、同一种形式在不同年龄段的效果、
7、目标有所不同。我们给不同的年龄段两个思考。1、 “用餐良好心理氛围的创设在各个年龄段如何体现差异 ”比如：托班“愉快用餐”小班“独立用餐 ”中班“自助用餐 ”大班“文明用餐 ”2、少食多添方式在各个年龄段如何体现差异比如作用上的差异：在低幼年龄幼儿是一种减压、是一种情绪保障。大年龄段的幼儿是自我照顾意识的萌发，独立性的体现，等等。小班幼儿户外体育区域活动环境材料创设的实践与研究幼儿园户外体育区域活动是一项深受幼儿喜爱的活动，是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的，对幼儿的发展具有较高的促进作用。如何充分有效地让幼儿在这段时间中积极投入参与活动，得以充分锻炼，除了制定必要的户
8、外体育区域活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效地进行环境创设和提供各种符合小班幼儿年龄特点的体育活动材料是至关重要的。在实践过程中，我们根据小班幼儿年龄特点和动作发展，结合社会热点及季节变化，创设适合小班幼儿年龄特点的情景性的户外体育区域环境和材料，注重让幼儿自由选择，自主运动，自发生成，取得较好的效果。一、 因地制宜，有效利用活动区域-关注幼儿园内自然环境户外体育区域环境的创设和建立是开展体育区域活动的先决条件，必需要有较科学的理论依据来进行区域的划分。我们根据幼儿园的实际情况，充分利用园内的自然环境，因地制宜，合理规划，创设区域。首先，充分利用塑胶场地周围的大型玩具，创
9、设“小乌龟找妈妈”“ 黑猫警长游戏城”等游戏，让幼儿在情景游戏中练习钻爬、攀登等基本动作，发展幼儿钻爬、攀登等技能和大胆勇于探索等能力。其次,我们将塑胶场地按小班幼儿的基本动作发展为主进行区域划分。如：将场地分割成三大块，一块场地创设“解救羊羊 ”的游戏，主要发展幼儿的平衡能力；一块场地创设为“小青蛙捉害虫” 的游戏，主要发展幼儿的跳跃能力；另一块场地设置为“逛世博会”的玩车游戏区，创设难易不同的道路，结合逛世博会的情景内容，发展幼儿各种基本动作和培养幼儿克服困难等品质。再次，利用场地周围的小路，开设“打怪兽” 、“套圈”等游戏，进行投掷、向目标物投准等动作练习，发展幼儿投掷技能。只有因地制宜
10、合理划分活动区域，发挥区域的最大功能，才能极大地丰富幼儿活动内容，让孩子更积极、更愉快地投入到活动中。二、有针对性投放材料，创设情景性区域环境-关注幼儿活动兴趣从小班幼儿兴趣爱好来看，他们喜欢充满童趣、情趣、乐趣的活动内容。为此，我们结合小班幼儿生活经验，创设情景性游戏内容，激发他们对运动的兴趣。如：我们针对幼儿爱看动画片喜羊羊和灰太狼，创设“解救羊羊” 这个游戏，提供了羊羊图片、塑料砖、自制小树、长木板、轮胎、梯子、弧形塑料条、小木条、弓形玩具等材料，在穿过树林，走过独木桥，越过沼泽地等场所，将“羊羊” 从“灰太狼”家救出。在这样充满童趣的情景性游戏中，幼儿兴趣十足，玩的不亦乐乎，从而达到发
11、展幼儿走和平衡等动作，培养幼儿乐于助人的品质。再如：结合社会热点，我们创设“逛世博会” 游戏，提供小树、轮胎、用粗麻袋席子等自制道路、小木桥、自制大牛奶盒拖车、小推车、拖拉车、自制小房子、背篓、各国标志性产品等材料，通过让幼儿以开车去旅游的情节，尝试走不同的道路，感知各国的风俗，感受游戏的快乐，使幼儿在游戏中参与世博、了解世博，并培养幼儿勇于挑战和克服困难的勇气。情境性区域更能吸引小班孩子参与的兴趣，教师适宜地以角色情节刺激幼儿，大大激发幼儿参与活动的主动性和积极性。三、激发幼儿的挑战性，培养幼儿自信心-关注活动的强度、密度户外区域活动最终目的是让幼儿机体得到锻炼，以促进幼儿身体机能的提高。适
12、量的运动负荷能调节幼儿练习时身体和心理所承受的负荷量，保证幼儿运动后取得超量恢复的最佳效果，达到增强体质的目的。因此，在身体锻炼时，应注意活动中的强度和密度的协调，遵循“低强度、高密度 ”的原则。我们在各区域的材料投放时，针对游戏特点和幼儿动作发展，提供难易不同的材料供幼儿尝试。如：幼儿刚开始参加区域活动时，我们在每个游戏区内创设几条同内容的比较简单的道路让幼儿探索。随着幼儿动作的发展，我们不断更换材料或增加游戏难度，如：增加不同的道路供幼儿自主选择、在跳跃区内把绳索放高一些等，通过材料增加创设情节、器械的调节摆放增强幼儿活动的强度和密度，使幼儿的活动过程呈现一条波浪曲线。活动器材的摆放、活动
13、器材的难度变化不是随心所欲的，应考滤其多面性，呈“小步递进” 状，让幼儿通过努力是可以达到的，以保护和促进幼儿的挑战与和自信心。四、及时更换材料，提升区域活动质量-关注幼儿动作发展随着幼儿动作的发展，他们不再满足现有创设的环境和游戏材料。为此，在户外体育区域活动中，我们应根据幼儿的兴趣和能力对活动材料随时加以调整，满足幼儿活动的需求。如：在玩车区域中，刚开始我们创设的是“送动物回家” 的游戏，提供难易不同的两条道路（麻袋和席子铺成的路）和两种车（纸盒小车和独轮车），让幼儿拖着或推着车游戏；随着幼儿动作的发展，我们增设独木桥和有一定坡度的桥，增加小推车和三轮车等，让幼儿有新的尝试，提升幼儿运动能
14、力；到小班第二学期，我们结合社会热点，更换游戏情景，以“ 逛世博”的主题，变换场地形式，增加道路难度，提供自行车等材料，让幼儿尝试新的挑战。再如：“小青蛙抓害虫 ”游戏，我们是从原来的 “摘果子”游戏逐渐演变而来的，在游戏中我们逐步增加大小纸盒、游泳圈、跳箱等，增设道路难度，让幼儿尝试通过跨过盒子，钻过游泳圈，跳下跳箱跳等去抓害虫送小青蛙吃来达到不断提升幼儿的动作发展的目标。随着幼儿年龄的增长，动作的多方面发展，运动能力的进一步提高，只有不断更换材料，变换情景，才能更好地激发幼儿的运动兴趣，通过探索、尝试，发现多种运动方式和方法，激励幼儿面对困难，勇于挑战，从而培养了幼儿战胜困难的意志品质，发
15、展了幼儿的运动能力。综上所述，提高幼儿的动作能力和非智力因素能力，户外体育区域活动不乏为一条有效途径，其中在活动环境材料创设和投放上更起到了举足轻重的作用。我们应本着“以幼儿的发展为本”的宗旨，让环境和游戏材料得到有机结合和充分利用，使幼儿体育活动的过程得到优化，以提高小班幼儿对体育活动的兴趣，促进不同身心状态的幼儿都能得到健康发展！浅谈小、中、大班运动环境的创设时间: 2011-6-10 作者: 王莺 单位:长宁区海贝幼儿园 幼儿园体育活动是促进幼儿身体正常的生长发育、身体素质和机体的适应能力发展的积极因素，它不仅发展了幼儿各种基本能力，更是培养幼儿良好品德和促进幼儿社会化发展的重要途径，因
16、此，在幼儿的体育活动中，我们必须创设良好的体育环境，引导幼儿积极的主动的参与到活动中来。良好的体育环境是针对不同年龄段幼儿的发展需要来创设的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差，他们所需要的活动环境是比较简单，但具体形象的。相反的年龄越大，其需要的发展空间以及创造空间就越多，他们所与要的环境就不是单一的，而是自主性更强，挑战性更强的活动环境。所以，教师需要根据幼儿不同的年龄特点来创设不同的体育运动环境。一、小班年龄段（一） 环境创设：1、 小班幼儿年龄特点小班幼儿的体力较弱，身体的基本活动能力较弱，动作的灵敏性和协调性都有待于提高，并且
17、注意力时间短，自我控制能力较差。喜欢模仿他人的言行举止，对活动的结果不太感兴趣，也不太懂得遵守游戏规则。幼儿在活动中，主要以熟悉和感知体育环境为主。因此，教师会选择一些情景性强、趣味性强、规则少、难度较小的体育活动。2、 材料的提供（1） 新颖性小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，为了促进幼儿对活动的兴趣，教师根据幼儿的年龄特点，提供颜色比较鲜明，形象具体的教具，例如：在创设“火车宝宝过山洞 ”的环境中，教师在提供能供幼儿穿爬的纸箱，对纸箱进行装饰，使其变成山洞，形象更加的具体，幼儿在进行活动的时候，知道自己是火车宝宝，调动起幼儿的兴趣。更加乐意参与到活动中
18、。（2） 多量性小班幼儿对新鲜的事物具有强烈的好奇心，根据这个年龄特点，教师创设富有吸引力和趣味性的环境，鼓励幼儿参与，但同时也因为这个年龄特点造成幼儿注意力比较分散，容易受到外界的影响，如果运动器具的种类一多，就容易造成幼儿注意力的分散。所以教师在进行材料投放的时候，应提供种类不宜过多，但能刺激幼儿好奇心的器具，调动起幼儿参与运动的积极性。另外由于小年龄幼儿自我中心比较强，在活动中很难与他人合作游戏，教师在活动中提供与幼儿人数差不多的器具，以满足每个孩子的需要。（3） 安全性小班年龄段的幼儿自我保护意识薄弱，运动场地以应是安全的，教师提供的材料应是较光滑的，在稍有难度的器具旁应有软垫保护或专
19、人保护，并且在活动中指导孩子安全的使用器具。3、 习惯的培养（1）小班幼儿在进行体育活动时，教师和保育员会注意幼儿的活动量，帮助指导幼儿擦汗、脱衣服。例如：教师为小班的幼儿制作了专门擦汗用的小手套，幼儿在教师的指导帮助下，会逐渐学会自己擦汗。（2）活动结束后，教师帮助幼儿收拾运动器具。（二） 教师使用的方法：1、 以认知为主的教学方式小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，在进行体育活动时，教师会先帮助幼儿熟悉活动环境，了解运动器具的名称、使用方法，并且在老师的示范下，幼儿尝试跟着老师一起玩，活动中，教师的示范密度应大些。例如：在组织幼儿玩滚球的活动中，教师会先让幼儿了
20、解球的玩法，知道球是可以滚的，可以用脚踢的，可以用来拍的，教师指导幼儿尝试一物多玩。2、 创设情景性、趣味性较强的环境具体形象思维是小班幼儿主要的思维方式。小班幼儿对具体的、形象的事物容易感知，而对于抽象的概念却不太感兴趣。根据这一特点，教师在活动中，会更多的创设情景性、趣味性较强的环境，让幼儿参与到角色中去。3、 组织措施由于年龄特点，活动中应多进行一些个人分散式练习，满足每个孩子的需要。在集体分享交流时，教师必须考虑幼儿的队形，小班的孩子不会完成教师口头表达的队形，所以在地面上画上一些队形的标记是十分重要的，教师可以根据自己的教学需要安排幼儿站在指定的方位。4、 教师的状态教师的装扮最好也
21、是有情景性的，如：戴上兔妈妈的头饰装扮成图妈妈。这样孩子更容易进入情景。教师的语言应是童趣的、贴近孩子生活的、孩子易理解的。（三） 成效：1、 在物质空间和心理环境两方面“双管”齐下中的环境环境创设使幼儿的心理、情感得到了满足，幼儿对于活动兴趣浓厚，表现积极，并且喜欢和老师一起参加简单的体育活动。2、 在各种活动中，在老师的指导下，幼儿通过跑、跳、专、爬等动作，使动作更加协调，有初步的规则意识，对体育运动有兴趣，增强了幼儿的集体意识。（四） 小结：针对小班年龄段幼儿的年龄特点，教师创设了富有情趣的环境，提供了适应幼儿发展的运动器具，在使幼儿知道材料名称、玩法的基础上适应运动环境，鼓励幼儿尝试一
22、物多玩，使幼儿的身心得到满足，更好的促进幼儿动作的发展。二、中班年龄段（一）环境创设1、 中班幼儿年龄特点：中班年龄段幼儿相对较小班幼儿在体力上有所增强，动作协调性和灵活性也比较好，注意力比较集中，具有了一定的自我控制能力以及初步的合作意识，并且开始在意活动的结果，因此，针对中班年龄段的幼儿，教师在预设自主的运动环境状态下，根据幼儿的需要及时调整环境。2、 材料的提供（1）层次性在自主活动中的环境创设上，教师根据运动能力不同的幼儿提供了不同难易程度的多层次的运动环境，鼓励幼儿因人而宜，自由的选择，并且创设不同的情景，满足不同程度的孩子的需要，让他们在探索中进行活动，充分调动起幼儿的积极性。例如
23、：在进行“小动物过桥”的活动中，教师使用各种平衡材料（平衡木、足梯、平衡台、长条的凳子等）创设了四条不同难易的路线，鼓励幼儿尝试过桥，满足了动作发展比较慢的孩子和动作发展比较迅速的孩子的发展需要。（2）合作性中班年龄段的幼儿，能初步尝试和他人合作，教师提供种类较多，数量适中的器具，鼓励幼儿自由结伴。（3）探索性单一的活动环境已经不能满足中班年龄段幼儿好奇欲望和探索欲望，教师在进行环境创设时，根据幼儿的需要，及时的调整活动的环境。如：“小动物过桥” ，幼儿在活动中能很轻易的通过小桥后，教师提供了脸盆，引导幼儿边搬运东西，边过小桥，提高了活动的难度，增加了活动的趣味性，也增强了幼儿获得成功的欲望。
24、3、 习惯的培养（1） 规则意识中班幼儿意识具备了一定的自我控制能力，规则意识也开始萌芽，教师在活动中可以适当的提出游戏规则，让幼儿能在活动中根据要求进行活动。（2）中班幼儿已经具备初步的自理能力，教师在注意幼儿活动量的同时，提醒幼儿擦汗，脱衣服。教师在活动结束后，鼓励幼儿帮助一起收拾器具。（二）教师使用的方法：1、 以鼓励幼儿探索为主的教学方式教师在活动中预设适应不同能力层次幼儿发展的运动环境，引导幼儿在共同遵守一定的规则的前提下，鼓励幼儿尝试探索游戏环境，教师根据幼儿的需要适当的调整环境，并多提供能让幼儿合作游戏的环境。2、 教师在活动中可以充分发挥语言的激励功能，使幼儿获得成功的喜悦。3
25、、 组织措施活动中的练习方式应多种多样，如：两人合作式练习、分组轮流式练习、鱼贯式练习、集体集中式练习等。在集体分享交流时，教师可以口头表达和地面标记相接合的方式来指导幼儿站位。（三）成效：1、 在活动中创设不同层次的运动环境，使不同程度的幼儿都能获得成功的体验，培养了幼儿勇敢自信的品质，并能积极主动参与活动。2、 通过结伴游戏，增强了幼儿合作意识和规则意识，促进了幼儿身心的发育。3、 通过活动发展了幼儿四肢的肌肉，提高了幼儿运动能力以及使其动作更加细致、协调、灵敏。（四）小结：针对中班幼儿年龄特点，教师创设了不同层次的运动环境，满足不同程度孩子的需要，并鼓励幼儿对运动环境进行尝试和探索，进行
26、新的挑战。使所有的孩子在身心上都得到了满足和发展，增加了对体育活动的兴趣，并且能积极主动的参与到活动中。三、大班年龄段（一） 环境创设1、大班幼儿年龄特点：大班幼儿的身体活动能力较好，体力也较强，动作更加协调、灵敏、并有较强的自我控制能力，合作意识相较中班也有所增强，并且有一定的责任感和集体观念。所以教师组织大班的体育活动，会选择有挑战性，竞赛性强的活动，以促进幼儿健康发展。2、材料提供（1） 野趣性在为大班孩子创设运动环境时，不用像小年龄孩子那么精美细致，教师可利用各种不同的地质（如：小山坡、鹅卵石路、水泥地、草地、大型运动器械地），使幼儿的活动更富有野趣。并且提供大量自然的、原始的材料（如
27、：沙包、竹梯、轮胎等），使游戏更具野趣。（2） 创造性每一样器具都有自身的功能和特点，在熟练掌握各种玩法的基础上，教师引导挖掘新的玩法，鼓励幼儿一物多玩。如：教师提供球和垫子，引导幼儿利用这些材料自己玩，创新了二人用三块垫子过河，“垫扫球” 等游戏。（3） 挑战性完成任务已经不能满足大班幼儿心理上的需要，他们渴望挑战性强、富有冒险性的游戏，在安全的前提下，教师提供了一些比较有难度的、能充分满足幼儿需要的器具。如：跳箱，孩子们在垫子和老师的保护下，从一格跳箱开始，慢慢的往上垒加，挑战高难度的四格跳箱。3、习惯培养到了大班，幼儿擦汗脱衣服，便不再是需要老师帮助或提醒，教师引导幼儿自觉的去做，有汗自
28、己擦毛巾、热了脱衣服，培养幼儿自理能力。在活动结束后，教师引导幼儿自觉的收拾活动器具并且把活动器具放整齐。（二） 教师使用的方法：1、教师按需提供运动材料，一般要比小、中班是数量要减少，在一定的规则条件下，引导幼儿两人一对或多人一队合作创造出多种玩法。2、教师创设富有挑战性的环境，引导幼儿合作利用特定的器具进行更具挑战的游戏活动。3、教师创设情景性游戏，引导幼儿进入角色，调动幼儿参与活动的积极性。如：“ 我是小小消防员”教师创设了火场情景，引导幼儿用各种办法进入火场解救被困的小动物。4、教师状态教师语言要简练干脆，更具激励性，有时候较成人的话语更会刺激幼儿的运动兴趣。5、放手让幼儿成为创设运动
29、环境的主人。在熟练掌握各种玩法的基础上，让幼儿自己用各种运动器具来创设游戏环境，并通过同伴间的协商，制定游戏规则和玩法。教师其支持、帮助和协调的作用。（三） 成效：1、在教师的引导下，幼儿创造性思维得到了发展，在活动中的玩法越来越多，思维越来越开阔、兴趣也越来越高，他们会用不同材料创设运动环境后，通过同伴间的协商，制定游戏规则和玩法。2、在教师的引导下，幼儿通过各种情景性游戏，不仅在活动中身体得到了锻炼，而且使得其知识面也有所拓宽。3、在教师的引导下，幼儿通过和同伴合作进行活动，促进了他们的合作意识和集体意识，在竞赛性的游戏活动中，增强了他们的自信心和勇于挑战的决心。（四） 小结：在大班的体育
30、游戏活动中，教师更注重幼儿的自主发展，教师创设了能发挥孩子创造性思维的环境，引导幼儿创造各种不同的玩法，并鼓励幼儿相互合作，提高了幼儿的合作意识，不仅使幼儿的身体机能得到了有效的提高，还促进了幼儿各方面的协调发展，使幼儿主动的积极的投入到活动中去。在区域性户外运动中培养大班幼儿的合作能力时间: 2011-6-10 作者: 罗敏华 单位:嘉定区方泰幼儿园 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。影响幼儿合作能力的发展，既有幼儿自身的因素，有社会、心理环境的因素，也有人为的因
31、素。我园大班幼儿由于年龄特征和 2 年集体生活的影响，在与人合作的方式方法上有了较大的进步，但还存在不会协商、不会分工与交流的问题。在幼儿园教育方面主要原因有：1、合作机会的缺乏，使幼儿合作意识淡薄。2、教师指导形式单一、合作要求不明确，使幼儿没有掌握合作的技能。区域性户外运动是幼儿园运动的一种特殊的组织形式，它是指教师根据幼儿的年龄特点、身体素质、运动能力等因素设置多个运动区域，幼儿在一定的运动区域内根据自己的兴趣爱好自主自愿的游戏活动。它不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力的发展，而且能提高幼儿交往能力，促进幼儿身心全面和谐发展。针对我园大班幼儿在合作、交往能力方面的问题，面临幼
32、小衔接的实际情况，所以我园力图通过区域性户外运动，开展和培养幼儿的合作意识与能力，在幼儿之间营造一种团结友爱、互助合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。一、创设运动环境，提供合作机会运动的过程是幼儿与环境、材料的互动过程，提供什么样的材料，就可引发什么样的体验活动。材料是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介，是幼儿形成能力、积累经验的载体。在区域性运动中为了更好的为幼儿提供合作的机会，所以在投放活动材料时，要注意以下几点：1、丰富性在各个区域活动内提供足够种类和数量的材料和玩具，以供幼儿选择和使用，满足幼儿的需求，给活动带来无穷的魅力。如，球类区，提供足球、篮球、排球、羽毛球、三毛球等多种球类合
33、作游戏的材料。让每个幼儿在活动中都能找到适合自己的一种运动器具，这样幼儿合作活动的积极性就高了。同时，提供更多需要 2 人或 2 人以上幼儿合作才能活动的材料，有两人两足、双人踏板车、抬担架等材料，有利于幼儿在合作运动中有更多的选择性、组合性。同一活动内容给幼儿提供不同种类的活动材料，引导幼儿协商交换，促进幼儿之间的合作交往。不断补充更新器材，可以满足与保持他们合作活动的兴趣。2、情景性由于幼儿以形象思维为主，年龄越小这一特征越明显。所以在活动中我们创设了情节有趣、形式多样的游戏情景，调动幼儿活动的积极性，体验合作游戏的快乐。如，攀爬走跑区中把钻桶装饰成坦克，2 个幼儿可以爬到钻桶中用向前后向后爬行来控制坦克，还有一些幼儿在指定区域中可以用纸球投掷坦克，坦克内的孩子必须合作推动坦克躲避纸球。又如，舞龙的游戏中，4-6 个幼儿必须共同合作才能使龙头和龙身跟着龙珠灵活的运动。孩子被材料吸引了，活动的积极性也就越来越高了，还使幼儿感受到合作游戏的快乐。3、层次性孩子的动作发展水平有高有底，根据这些差异投放由易到难、由简到复杂的不同层次的材料，满足不同层次幼儿的合作活动，开发每个孩子的最近发展区。
