1、魏书生课堂教学艺术教学管理来源：网络以美激趣的艺术 魏书生上课充分体现了美，并贯穿于整个教学之中，无论是他的板书设计，还是语言的变化等，他都把培养学生美的享受当成教学的任务之一。 教师是创造美的劳动者。传递人类审美经验、审美成果，是人类教育中的一项内容。早在 2000 多年前的孔子，就非常注重通过美育培养学生理想的人格。古西腊哲学家柏拉图说：“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都是清新的。天天耳濡目染于美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它的好影响，使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱，并且培养起融美于心灵的习惯。”
2、梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出，讲智育，我们教书，不能像注水人瓶一样，注满了就算完事，重要的是引起学生读出书的兴味。要知道书本是给我们一个例子，要从具体的东西内抽出实例来，并用到别处去。 板书的艺术 板书有利于突出感知对象。心理学实验的数据告诉我们，外界进入人脑的信息，有 90 以上来自眼睛。以现代信息科学的观点分析，学习知识的过程，就是接受、加工、储存翱运用信息的过程。语言能传递信息，文字、符号、图表也能传递信息 ( 国外现在出现了纯图片没有文字的杂志品种 ) 。在教学中，使用传统的讲述法，学生主要是通过听觉去接受信息。学生的思维必须随着教师讲述的速度和层次进行，思维活动不能间
3、歇，神经系统始终处于紧张状态，极易疲劳，影响效率，而如果把口头讲述与形象的板书示意结合起来，用板书突出重点，重要部分用线条、不同色彩、不同字体标示出来，就显得醒目，有利于激发兴趣，突出感知对象。 本来，板书设计是教师教学的结晶，起着提纲挈领、画龙点睛的作用，能将复杂内容简单化，抽象内容形象化，使学生获得感知美与形象美。同时板书确也能激发学生的学习兴趣。魏书生老师平时讲课板书较少，非到必写时才写。但他却精心设计每堂课的板书，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深对教材的理解。魏书生常用以下方法设计板书： 1 字体变化 讲议论文时，魏书生喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书或魏
4、碑体写课题；讲记叙文用行书；文言文则大都用隶书写课题。魏书生每次写课题，都写得认真仔细，学生也积极认真地看，有的还边看边模仿。魏书生在外边上课，请学生辨别不同字体，使同学们感觉汉字千变万化，奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。 2 故意写错字 板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。魏书生在写 ( 爱莲说 ) 板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周敦颐，一时间下面议论纷纷，不听课的学生也仔细观察这两个字。趁此机会，请同学们给改错，收到了较好的教学效果。 3 变换表述形式 提炼教材内容时，尽可能不只用横行读写这一种形式，而变换一下，或用表格
5、式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，魏书生就采用了树式。进行单元教材总结，就大多采用表格式，总结汉语知识，就用网络式。 4 图表、图画式 在讲 第比利斯地下印刷所 )( 人民英雄纪念碑 )( 雄伟的人民大会堂 ) 等文章时，魏书生都尽可能用画图表的方式，激发学生的学习兴趣，对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词，为了让学生明白，魏书生随手画一幅简笔画。如：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”魏书生随手在黑板上画出江水、高山、帆船和太阳。讲古代以山之阳、水之阴为南，山之阴、水之阳为北时，学生不好理解。魏书生便画一座高山，山下有一条大河，山的南面画一轮红日。学生一看，马上理
6、解了。能见到阳光的是山的南面和水的北面，所以山南、水北为阳，反之则为阴。目前，全国广大教师进行基本功训练，就在于教师能较好地突出板书的艺术性。 5 请学生板书 让学生板书或回答问题，或归纳课文内容或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的学习兴趣。因此，老师们要像魏书生一样，时而抽一部分学生上台板书，让学生能参与教学，突出主体性。 语言的艺术 教师用优美、富有感染力的语言进行教学，也能激起学生的学习兴趣。特别用普通话教学，效果更佳。教学语言要抑扬顿挫，字正腔圆，并根据文词的规律，道出轻重缓急、有快有慢、富有节奏感的语言。魏书生老师的话本身富有特点，加上他一会是音量变化，一会是音速变化
7、，一会是音调变化，真实地体现了他的思想精髓，“一句话有一万种说法”，的确，同一句话，说得好会让人笑起来，说得不好，会让人跳起来。富于变化的声音显然容易激发学生的学习兴趣。 1 调整音量 老师们有时为了引起学生注意，常常放大音量。但魏书生老师却常用小音量来吸引学生。如魏老师在讲到“焉”在文言文中基本做语尾助词用 ( 极特殊例外 ) 时，便问他的学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢 ? ”学生纷纷要求小声讲，尽管魏老师用很小的音量讲“今天所学的这篇课文中的去村四里有森林，伏焉的焉解释为那里，兼做介词和代词”，前面的同学喊再小声点，后面同学正伸颈侧目认真听，听说还要让小点声，便说：“不能再小了，我
8、们脖子都伸疼了。”音量大小适应变化，能用较小的力气获得较好的教学效果。 2 调整音调 同一句话可以用 A 、 B 、 C 、 D 、 E 、 F 、 C 、 H 等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，容易使人紧张疲劳。反过来，调值低，音量再低，同样也会使人觉得有气无力。魏书生老师喜欢给学生朗读报告文学，读的时候，魏书生老师不仅变换音量，也变换语调，以使自己和学生都不容易疲劳。讲课时，魏书生老师也经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况，变换语调。所以有的老师说：“听你
9、这么多节课也说不出你是属于高音教学还是低音教学。”魏书生却说：“我是游击队式的打法，哪个调值合适就用哪个调值。” 3 调整音速 说话速度的变化也影响到学生的兴趣。魏书生有时讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串的排比句子说得极快，同样也是引起学生的重视，但往往要大家重视的是快说之后慢说的那部分内容。如 ( 陋室铭 ) 这篇课文，魏书生在快而不乱的前提下，可以用 12 秒钟读下来；在慢而不断的前提下，可以用 92 秒钟读下来，前后相差八倍之多。两者都具有不同的激发学生兴趣的作用。有时上课，魏书生故意用最快的速度向学生提问题，以引起学生的兴趣。学生也好，老师也好，其实都喜欢别人抑扬
10、顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发问。如果每句话、每个字都用平均速度，不仅听的人容易疲倦，讲的人其实也容易感觉累。 4 以情感人 音量、音调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神。声音神的变化，才具有最大的感染人的力量。什么是声音的神呢 ? 就是说话的感情。比如“要与人为善”这句话，就可以用喜、怒、哀、乐、希望、憧憬、淡漠、鄙视、厌恶等十几种不同的感情说出来。感情不同，所产生的效果当然不同。魏书生经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种自认为比较符合文章实际的感情。他给学生上课，对那些重点句子，也引导大家用不同的感情色彩去读。读过之后，大家鉴别，
11、哪种读法最合适。如读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，魏书生要求几个小组同学分别试着用喜悦的、深沉的、愤怒的、悲伤的、欢乐而又激动的、欢乐而又克制的感情读。同学们兴趣非常浓，朗读水平提高也较快。 说话是一门艺术，一门学问。谁都会说话，但说得好却不容易。说好亍，别人高兴，自己愉快；说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得从研究说话的声音做起。用吸引人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习兴趣，去感染、教育学生。 想象画的艺术 课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种方法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。 一般情况下，魏书生老师引导学生将文字
12、变成图画有这样四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致、更逼真。以张志和 渔歌子 ) 的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。 1 勾勒形态 请学生先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。学生认识事物大多是从轮廓开始认识“形”的。 2 染上色彩 让脑子里的画面更鲜艳美丽。请学生们把脑中出现的画面加上颜色：青色的山，粉红色的桃花，碧绿的流水。 3 使画面动起来 白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在溪中哗哗流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭体现一种动态的美。 4 让画面更细致、更逼真 学生们在脑中放映几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊向深处细想，使得教学效果达到至臻完善的地步。 不只写景的文章能变成图像放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。少年润土那明亮、聪明的眼睛，那红润的脸庞；中年润土那黯淡无光的眼神，那满布皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想像力，激发了学生的学习兴趣。 魏书生为了激发学生的学习兴趣，开展了一系列成功的教学活动，实为我们众多教师的楷模。
