1、浅谈物理教师的教学语言读与写杂志第七卷第四期 谢碧英摘要：正一名优秀的物理教师,不仅要具有坚实的专业知识,而且语言必须准确、精练、条理、生动、通俗易懂。反之,教师课堂语言含糊、杂乱、呆板,则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦,乐趣、兴趣也就无从谈起了。下面,笔者就对物理课的教学语言,谈谈自己的体会。关键词： 教学语言 物理教师 学生会 教师语言 物理课 课堂语言 专业知识 引导学生 匀速直线运动 物理语言一名优秀的物理教师不仅要具有坚实的专业知识而且语言必须准确、精练、条理 生动、通俗易懂。反之，教师课堂语言含糊、杂乱、呆板，则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦、乐趣兴趣也就无从谈起了。下面笔者就对物
2、理课的教学语言谈谈自己的体会。1通俗易懂教师的教学对象是学生，初中学生的思维跟成人的思维存在着差异，要把学生不明白的事情和事理讲清楚，要求教师除了专业知识娴熟外，还要能做好生活语言和物理语言间的，翻译工作，只有这样才能使学生顺利从物理走向生活，才能将物理知识讲得通俗易懂，深入浅出，通俗的语言不仅能使学生易懂，易接受往往还能使学生根据语言形成视觉形象，因此在一定程度上也有直观性，例如，教师讲匀速直线运动之后，补充说明它就是快慢不变方向不变地走，既不失科学性又生动通俗易懂，既反映了物理实质又使学生易于接受，同时也有利于对有关物理概念和规律的深刻理解。2科学准确教师语言的科学性是落实教学科学性原则的
3、重要表现 因此教师语言应准确无误 严禁传授错误的不科学的东西以免误人子弟，如在讲光的反射时，不能说入射角等于反射角，而应反射角等入射角因为反射角的大小是由入射角的大小决定的两个角之间具有因果关系。3生动直观心理学的研究结果表明一般中学生的思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过渡，这是由他们的年龄特点所决定的他们还不习惯于从抽象事物到理论的思维方式因此就要求应用生动，直观形象的语言对所研究的物理问题进行描述，引导他们的思维，打开他们的心扉，启迪他们的智慧，使学生能根据教师生动形象的语言在大脑中想象出相应的一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从形象到抽象的过渡 逐步培养他们的思维能力。特别是
4、在讲解比较抽象，理论性较强 距离学生生活实际较远的知识内容时，教学语言的生动、形象、使学生有如临其境，如闻其声，如见其物之感，比如讲运动的描述中飞奔的猎豹，夜空的流星在运动等内容的教学。4有启发性学生学习物理重在思考与理解，教师的教学语言始终要注重引导和启发学生去积极思考教师不能包办学生的学习活动教师是为学生的学习创造环境教师是学生学习的组织者，孔子曰：不愤不启，不悱不发。 指明了教师要抓住恰当的时机进行启发点拨启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性，当教师要讲一个知识时，尽可能利用实验进行引导，点拨 水到渠成地得到结论，当教师回答学生提出的问题时，也要循
5、序渐进地引导学生 让学生自己得到结论，如果只给学生一个正确的答案就完事，那么学生并没有学到知识，只是得到了答案，通过启发性地教学，使学生深入思考学生的知识是自己学会的，不是老师灌进头脑的，这样会深刻牢固。例如：如果教师想讲电流表测电流时可以用导线将电源、开关、小灯泡组成一个电路，闭合开关，电灯亮了 学生知道电路中有电流，然后改变电源电压学生发现灯泡的亮度发生改变，引导学生猜想电路中的电流是否改变了。学生回答：“改变了” 。教师进一步追问：“你知道电路中的电流是多少吗？” ，学生回答：“不知道” 。此时教师引出，电流表另外，学生对吸热与温度变化的关系问题经常问，物体吸收热量温度一定升高为什么是错
6、的，老师可以这样引导学生在物态变化中固体可以分成几类？它们在熔化时有何不同？学生可能突然顿悟。5巧用比喻类比等修辞形式比喻是用有相似点的事物打比方用具体浅显熟知的事物作比来说明抽象，深奥 生疏的事物的修辞手法。类比是根据两种事物在某些属性上的相同，而且已知其中一种事物还有其它属性。从而推知另一事物也可能具有相同的其它属性中学生刚刚接触专业化的物理语言时，理解不透，教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，类比等修辞，化抽象为具体，变枯燥为有味。降低学生思维的难度 就可以提高学生的学习积极性。例如：一初速度为零的物体做加速运动，当其加速度逐渐减小的过程中 其速度将如何变化学生初学时总觉得加速度减小
7、，速度必应减小为此可借用今天你向银行存入十元钱，以后每天递减一元钱地连续存入 则你在银行的存款总额将如何变化这样用学生生活中的事物来对比也就不难对上述问题做出回答了，又如，讲电压是形成电流的原因，这个概念很抽象 学生不容易理解，此时可将“电压”与 “水压”类比，有水压才能形成水流学生就能理解电压是形成电流的原因的含义。6语速适中适时停顿语速是指吐字发音的和缓与急迫程度物理是一门自然科学，它是通过学生做实验 观察实验现象，分析实验数据总结出物理规律。这个总结过程就是由实践上升到理论的过程，它需要经过大脑思考理解，语速太快，学生没有思考的空间，语速太慢，课堂没有紧凑感，容易引起学生的听觉疲劳，造成
8、学生注意力分散。教师讲课适时停顿，不仅让学生有时间去思考，而且还可以引起学生注意。7根据不同的内容变换语调在教学的不同环节，根据教学的不同内容，应运用不同的语言技巧，方能吸引学生的注意力，收得良好的教学效果引入新课时。应用联想、启发、寻觅性的语调 给学生一种悬念感，使学生产生求知的渴望在分析物理过程时。应能随遇变换语调，尽量使课堂语言生动形象，让学生有身临其境之感。例如，讲汽车急刹车时声音应嘎然而止等用语言创设物理情景，使学生的思维能自觉地被教师的语言带入物理过程这样的物理课学生一定会感到妙趣横生，乐趣无穷了在强调重点知识内容或重点环节时语言要抑扬顿挫，现代心理学研究表明，人在一种单调的声音刺
9、激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫具有节奏感的教学语言，则是打破这种单调的催眠刺激提高教学效率的有效手段。例如，讲牛顿第一定律内容的表述，应将语言重音放在“总保持” “静止状态” “ 或匀速直线运动状态” 等关键字眼上，这样的语调对学生起到提醒和强调的作用。便于学生抓住这样一个抽象规律的特点和本质。在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意，关键之处稍作停顿，这样就可以增强感染力，提高物理课上堂教学的效果，平铺直叙照本宣科很难突出重点，很难突破难点是缺乏感情色彩的表现。8善用体态语言物理教学的特点实验多课堂上的特色是师生共同参与彼此互动的教学过程，在这种教学过程中。当然是有声语言
10、起着主要的和决定性的作用，然而师生信息的发出，传播与反馈也离不开态势语言这条渠道。体态语言不仅可以伴随着语言出现 同语言一道使用。而且还可以独自发挥作用，教师可以通过体态语言辅助语言表达。如语言过程中的手势，表情，教师也可以用目光提醒学生注意听讲，既不会影响教学过程，又照顾了学生的，面子真是一举两得。9故意曲解物理是研究自然现象的科学在自然现象中，学生经常被一些假象干扰。例如，在讲到力与运动的关系时，学生总是认为，没有力物体就不会运动有了力物体就会运动，教师可以故意举例。小球在地面上滚动时慢慢停下来是因为没有受到力的作用。在讲平面镜成像时，故意说岸上的树在水中的“倒影”是倒立的虚像等等。教师通过曲解这些内容，让学生去判断，辨别，达到明确是非。学习到知识的目的总之，物理教师要根据知识的内容与课堂情景。恰到好处运用教学语言 可以达到活泼课堂，开拓了思维，明白了是非，学到了物体知识等良好的效果。
