1、埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论,听：5,读：10,但可以重复！,2.“公交车理论”的启发,机会是所有人的公交车只有走到公交车站，才能搭上车。,2、“公交车”理论我经常用等公交车来比喻实力和机会的关系。你一定要走到公车站，车子来了，才搭得上去。我们遇到的情况，大都是到了公车站，必得等候片刻，车子才会来；另一种幸运的情况是，到了公车站，车子随即过来，这样的机运相对微小；还有一种状况是，离公车站只差6、7公尺，车子来了，你当下跑步追上公交车；而如果你和公交车差距20公尺，那班公交车你是搭不上的。 这样的比喻，是提醒每个人都
2、必须认清“培养实力、等待机会”是最基本的赢家法则。机会是所有人的公交车，不会为了独独等你一个人而停下来。大部分的人都是蓄积好实力，伺机而动；少数幸运儿则是实力一到，机会就来；或者实力本来未到，但是加把劲，及时揪上机会；如果实力相距甚远，通常是没有机会搭上列车的。,默会知识 （怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟做中学、悟中学,存于书本，可编码（逻辑性），可传递(共享性)、可反思(批判性),存于个人经验(个体性)嵌入实践活动（情境性）指向创新体验（价值性）,J.Brown,2000,明确知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识,知识的冰山模型,在实践中探索课堂变革,温州市第五十一中学 彭
3、小平,一、对课堂变革的态度,1、情绪ABC理论 一公司有两家鞋厂分别派了一位推销员到太平洋上的一个小岛推销鞋子，这个岛地处热带，岛上居民一年四季都光着脚，全岛上找不出一双鞋子。一家鞋厂的推销员很失望，给公司本部拍了一份电报：“岛上无人穿鞋，没有市场。”第二天，他就回国了。而另一家鞋厂的推销员看到这个岛上没人穿鞋，心中大喜，他住了下来，也立即给公司拍了一份电报：“岛上无人穿鞋，市场潜力很大。,情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的。就是认为激发事件A(activating event 的第一个英文字母）只是引发情绪和行为后果C(consequence的第一个英文字母）的间接原因，而引起C的直
4、接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(belief的第一个英文字母）,1、情绪ABC理论,等适合岛上居民穿的软塑料凉鞋寄到岛上，这个推销员已与岛上的居民混熟了，他把双凉鞋送给了岛上有名望的人和一些年轻人，自己留下了一双穿。因为这种鞋不怕进水，又可保护脚不受蚊虫叮咬和石块戳伤，岛上居民穿上之后都觉得很舒服，不愿再脱下来。时机已到，推销员马上从公司运来大批鞋子，很快销售一空。一年后，岛上居民就全部穿上了鞋子。 岛上的居民从不穿鞋，这对于鞋厂的推销员来说，就有两种可能，一种是鞋子卖不掉，没有市场，另一种就是这个市场可以开拓出来，让岛上的人都穿上鞋。在这种机会均等的条件下，这两位推销员
5、作出了两种截然相反的判断，所以就采取了相反的策略和努力，也就出现了两种截然不同的结果。,同样的事情只是因为我们对它认识不一样，产生的结果也将不同。所以当我们羡慕别人的成功的时候，其实成功就从我们的眼前溜过。对于这次“促进课堂有效学习”课堂变革，由于我们的积极参与，或将有惊喜的收获。,学生该学会一些。 该教学生一些。,我们把“基础”定位在了扎实的“知识体系”；而美国等西方国家则定位在了“学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等能力体系”。“什么观念成为主导比什么人成为领导更重要，因为观念是行为、生活和制度的最终支配者。” 赵汀阳,我们的课堂在我们力所能及的范围内，我们是该想着改一改,二、 “促进有
6、效学习”课堂变革”文件解读,1、以“学”为中心2、已合格“常态课”为基准3、以“普通教师”为主体4、以信息技术为支撑5、以教改成果为载体6、以小切口变革项目为抓手“改变一点点，一点点改变”,基本原则,目标与内容,1明确学习目标。变抽象宽泛、模糊一统的教学目标，为精准解读课标前提下、适切学生“最近发展区”的具体细化真实可测量学习目标。2关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。,二、 “促进有效学习”课堂变革”文件解读,3精选学习内容。变“一刀切”、“齐步走”的课堂教学内容，为根据学生不同学情、提供不同层次、可自主选择的课堂学习内容。4
7、转变学习方式。变“满堂讲、满堂灌、满堂问”的课堂，为在教师引导帮助下学生自主学习、合作学习、探究学习的丰富多样的课堂。5优化学习评价。变单一、单向、以终结性为主的教学评价，为多元、多向、过程性与发展性的学习评价。,目标与内容,二、 “促进有效学习”课堂变革”文件解读,三、以氧化还原反应第一课时教学为例,（一）研读课程标准1、知道氧化还原反应的特征和本质。2、能够判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。3、能够用双线桥法来分析氧化还原反应。,（二）学情研判，了解学生的最近发展区1、前测化合价、氧化还原反应、氧化剂、还原剂的概念（初中得氧失氧、化合价的判断）、化合价变化与电子得失的关系,2、访谈单
8、质的化合价、如何确定氧化剂、还原剂。原子变成离子时，得失电子的关系。,（三）制定教学目标知识技能：1、学会确定常见化合物中元素的化合价2、从化合价变化、电子得失的角度认识氧化还原反应和相关概念。3、掌握氧化还原反应的表示方法双线桥4、掌握并初步应用氧化还原反应的规律过程方法1、掌握通过表征分析掌握本质的方法2、感受在已有的知识上自主建构过程3、掌握应用氧化还原反应的规律，分析化学反应的方法情感态度价值观1、通过与生活、生产相关的各类反应，感受氧化还原反应与生活的紧密联系，体会学习氧化还原反应的必要性。2、通过氧化还原反应规律的学习，促进学生形成正确的价值观。,（四）设计教学过程1、创设情境2、在已有知识的基础上，自主建构。知识在知识中生长,3、关注学生的学习方式,学生的学习方式,被动学习/接受式学习,主动学习,自主、合作、探究三种学习方式，是国际公认的学习方式。,4、关注化学观念的形成和价值观的渗透,3、关注学生的学习方式,氧化还原反应第一课时教学设计,氧化还原反应第一课时教学设计,Thank You!,理论看起来很美，实践中困难重重！实践中如何操作？似乎千头万绪，有没有一个适合自己（一个普通化学教师，没有很深的理论功底，但是有一定的教学经验）的切入点？,
