实施新课程阶段总结.doc

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资源描述

1、新闻类型:课改专栏 发布日期:2003 年 8 月 21 日 11 时 33 分我市八年级(初二)物理 2002 年 9 月份进入新课程。在一个课程标准指导下,分县区使用不同版本的教材,市内四区、旅顺口区、长海县使用上科版实验教材,金州区、开发区使用人教版实验教材。北三市暂时没有进入新课程。一、通识培训阶段1培训内容:主要学习课程改革纲要、教育部有关领导讲话及国家课改专家的一系列报告。2培训方式:首先由市里对学校领导、县区教研员及骨干教师进行参与式培训,然后由县区教研员和骨干教师对本县区全体教师进行培训。3培训效果:实验区的物理教师通过接受培训,明确了当前我国基础教育存在的问题、现代社会所需人

2、才的特点、教育改革的根本在于课程的改革、课程的基本理论以及课程改革的基本理念等,在认识上有了较大的提高。关于在新课程中教师的角色地位,教学方式改革的内容、途径、手段,科学探究、合作学习等方面有了初步的了解。二、学科培训阶段1培训内容:义务教育物理课程标准,上科版八年级教材,人教版八年级教材。2培训方式:首先由市教研员对全市实验区的骨干教师和全市县区教研员进行课程标准的培训。请了西南师大廖伯琴教授对上科版教材进行了辅导。还请了芜湖市(国家首批课改实验区)物理专家介绍了实施物理新课程的经验与体会。人教版教材是由市教研员和金州区教研员到省里接受了人教社专家的培训后,对使用人教版教材的全体物理教师进行

3、了二级培训。还请了人教社专家杜敏教授对开发区、金州区的全体物理教师进行了人教版八年级下册的培训。3培训效果:使全体物理教师明确了课标中对物理课程性质的定位、5 个课程理念的重要意义、三维课程目标的建立和两个方面的课程内容(科学探究与科学内容) 。广大教师对教材有了初步的认识,对教材内容及呈现的方式、各栏目功能及作用、科学探究的要求、课程理念的渗透等有了一定的了解。对芜湖市实验区教学情况的了解,使广大教师对我市启动物理新课程后可能遇到的问题,做到了心中有数。三、新课程的实施1教学设计研究:在对课标和教材基本了解的基础上,教师在进课堂前还必须研究新课程如何备课问题。开学前第一次教研活动就研讨新课程

4、的教学设计,充分发挥广大教师的主动性、能动性,鼓励教师按自己对新课程的理解进行教学设计。不统一要求设计内容及格式,每县区选出 2 份教学设计,在全市教研活动中进行交流,交流的目的旨在给广大教师提供一个思维碰撞的机会,交流后不做结论性的评价,只肯定教学设计中某个局部、某个方面、某个角度有思考,有想法,有新意,以此引导教师把新课程的理念在备课中体现出来。各教学设计在课堂中是否可行,是否符合新课程要求等问题不做限制性的表态,让教师在教学中体验自己的设计是否合理,并在教学实践中不断修正自己的教学设计,以体现教师的自我价值。2教材教法辅导:教师通过教学设计的交流,自我认真学习课标和教材的基础上,按照自己

5、理解能力写出教案,在课堂上试教。市教研员经常性地深入课堂听课,与教师研讨课堂教学中方方面面的问题,发现典型的、共性的问题作为教研的重点问题,并在各区、各校之间广泛传递与沟通,形成基本的共识后,在全体教师教研活动中,将共识的意见作为建设性意见提出,包括教材内容的要求、方法的选择、练习方式及难度的把握、实验探究课的特点及实施、能力培养的途径等,大到理念的体现、学生地位与教师地位的关系,小到提问的艺术、情景的创设、练习题的选择、批改的要领等等逐一研究。遵从方向性、原则性基本一致的前提下,提倡每位教师利用自己擅长的、认识比较深刻的方式方法去实践,并不断反思与修正,形成自己独特的教学风格和特点。3抓两类

6、课型:实验探究课、非实验探究课。实验探究课:专指具有显性探究要素的课。这种课是物理教师没有上过的课,是一种新的课型,是一种新的教学方式和教学方法,同时也是新的课程内容。加之学生在初一和小学也没有经历过这样的课,无论是教师还是学生对实验探究都是很陌生的。基于这个原因,市教研员指出实验探究课的教学要求要低起点,循序渐进的向前发展。具体要求是:先从知识内容比较简单的问题入手,可先不关注探究结果,重在探究的过程,在过程中培养学生的探究能力,从中掌握探究方法;先从局部的探究要素入手,逐渐发展到多个要素,最终发展到全部七个要素,并且重要知识的探究过程与探究结果都能达到要求。使教师与学生有一个适应的过程,也

7、是教师的教学能力与学生的探究能力逐渐提高的过程。对教师的要求分三个阶段;第一阶段,要求教师通过学习,明确实验探究七个要素的基本内容及能力要求具体体现在哪些方面。在课堂上试做局部要素的教学,在教学中不断反思各要素的改进办法,不断总结,寻求最佳的最有效的办法。第二阶段,能完整把握七个要素的教学,各要素的教学问题都有解决的办法,各要素有机的组合,形成一个整体。第三阶段,教师能根据知识内容的难度与特征,恰当地筛选必要的探究要素,并能区分各要素在该问题中的地位与作用,熟能生巧,运用自如。并能把实验探究的思想渗透到非探究课中。非探究课:专指实验探究以外的课。严格说,即使是非探究课,在教学过程的某个局部或某

8、个环节也都经常地有探究的因素或局部要素的探究。这种分类法,主要是为了突出实验探究课,以引起广大教师的重视。非探究课主要解决的问题是教师组织者、引导者的角色如何体现,学生的合作与交流、自主学习、主动学习如何体现。通过跟踪课堂,广泛与教师交流,有以下几点共识。(1)教师角色体现:体现组织者、引导者的基本原则是学生自己在有限时间内能解决的问题,教师就不用讲。遇到思维障碍时,教师应适时地提示和启发。 (2)学生合作学习、自主学习:无论是实验探究课还是非实验探究课,学生都分成若干小组,有操作员、记录员、发言人等角色分工,并经常变换角色,使小组内各成员各方面的能力都得到发展。自主性如何主要看学生参与学习的

9、态度和积极性如何,另一方面看学生自主学习的能力如何。合作学习主要看小组讨论中是否有思维的碰撞、观点的互相影响程度、情感的相互感染和信息的相互借鉴等。(3)课堂教学交流:新课程启动后的半年时间内,在基地校组织了 8 节教学研讨课,全体课改教师观摩、研讨,起到了学习、交流的作用。在教学指导思想和基本原则两个方面起到了引领的作用,使广大教师不仅在理论层面上有所了解,重在使教师用具体的课堂教学行为如何体现新的理念有了感性认识,为广大教师实施新课程、上好物理课提供了很好的案例。四、新课程对教师的影响1、通过各种培训,教师掌握了一定的新课程理论。对新的教学理念、新的教学内容、新的教学方式、新的人才观等也有

10、一定的认识。一开始,有部分教师对实验探究的教学方式认识不足,觉得太费时间,又没讲多少知识,也耽误了做题。反映出新旧理念还没有摆正位置,观念的转变还需一定的认识过程。还有的教师思想上能接受新课程的要求,但苦于自己的认识能力不高、新的教学能力与要求还不能很快掌握,出现畏难情绪。通过各种形式教研活动的学习与交流,这部分教师也逐渐地提高了主动性和参与性,一段时间后也都溶入了新课程的主流。大多数教师认为此次课改,对教师有压力,但同时也有动力,是教师自身发展的机遇,是教师体现自身价值的机遇。新课程为理念新、思维活跃、能力强的教师提供了发展的空间。使理念旧、思想保守、能力低的部分教师有了跟上时代发展步伐的紧

11、迫感,否则就可能掉队。大多数教师课堂教学能力有很大提高,一些教师的课堂教学展示受到了与会教师的认可,并刻录了光盘,与外市教研的交流得到较高的评价。由于初二物理新课程的实施,也影响了初三物理教师,几乎每次课改主题的教研活动都有很多初三教师参加,他们也急于想了解新课程的理论与实践。说明物理课改不仅在课改年级轰轰烈烈的开展,对整个学科的教学都有较大的影响,并对区教育局和各校校长产生了影响。市教研员在中山区组织的教研活动(课改研讨课)中,中山区教育科的领导、进修学校的理科教研员和各校主管教学的副校长都慕名前来参加教研活动,也是对本区物理教师参与课改的一种支持。目前,全市实验区中的各校物理组,都有自己的

12、课改骨干教师,各区都涌现出一批骨干教师,很多学校都有课改实录课的录像或光盘,积累了很多好的教学设计或案例。从全市看,顺利完成了课改启动阶段,现正向前发展。五、学生的评价对学生如何评价,中考改革如何适应新课程的要求,体现新的评价理论,是关系到课程改革能否深入发展的大问题。根据物理学科的特点,根据新课程的要求,应充分发挥考试的导向作用。初中毕业升学考试应增加主观性、开放性和创新性,不仅考察知识与技能,也要考察过程与方法,特别要加强对实验探究能力的考察。要从学生年龄特点出发,注重联系实际,在生活、生产与科技的情境中考察学生的认识能力和解决问题的能力。在教研活动中始终贯穿这一指导思想,力争在较短时间内

13、改变教师教的过于机械,学生学的过死的现象。按照国家有关中考文件的指示精神,对物理教学方向加以引领,使教学活动与评价相统一,消除应试教育带来的各种影响。在全体物理教师队伍中,形成自我反思、不断学习和教研组经常研究的氛围,充分发挥市教研员引领与服务的作用,与教师一起开创我市物理教学的新局面。六、新课程面临的主要问题1、大班额是合作学习、探究学习的不利因素。2、实验探究所需器材和实验室严重不足。3、信息技术的设备不足,特别是农村学校。制约了新课程课堂教学的实施。4、面对教材中的新知识、新的教学能力要求,教师急需学习和提高。5、为使学生自主学习、探究式学习,学校的图书、资料、上网条件、电子音像教材等不能满足全体学生的需求。6、急需考试评价来支持广大教师的教学行为,特别是中考应支持新课程对广大教师的教学要求,否则将没有后劲,甚至走回头路。新闻出处:大连教育学院基础教育教研部

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