新课程与教育评价改革.ppt

1,新课程与教育评价改革,国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员 教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任 余文森 教授,2,主要内容,一、教育评价解读 二、当代教育评价发展的主要趋势 三、现行校内考试制度弊端与反思 四、构建发展性学生评价新体系 五、构建发展性教师评价新体系,3,教育评价=客观描述+价值判断+增值探索,一、教育评价解读,（一）客观描述 定性描述 一次性描述 （事实判断） 定量描述 持续性描述：成长记录,,,4,1、任何评价都建基于客观描述之上，是实然而非应 然，即实际上存在的，已经发生的事，出现的事， 对学生的评价以对学生的真实了解为基础。 2、但是，客观并非公正、全面、准确（信度与效度） “我看到的只是我想看到的”——观念转变 “一个人能观察到什么取决于他的专业背景” —— 多元智慧。 新课程为什么强调成长记录，对学生成长的 关注！,5,（二）价值判断 1、价值观：从学生成长的角度讲； 从社会发展的角度讲； 从时代要求的角度讲； 从学科特色的角度讲； 什么东西是有价值的，最有价值的？ 我们评什么，为什么评它？ 价值观重建。,6,2、判断标准： ①定量标准：绝对参照标准，相对参照标准， 个体内差异参照标准 ②定性标准：价值引导（向导），时代性、 先进性、人文性 3、评价的真谛： 价值引导（怎么做人，做一个什么样的人。） 把人引向何方？,7,（三）增值探索：通过反馈实现 何谓增值：1、激励、强化， 2、纠正、弥补， 3、发现、挖掘， 4、自我了解、自我生成,8,二、当代教育评价发展的主要趋势,（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 （二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 （三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 （四）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 （五）注重过程，终结性评价与形成性评价结合，实现评价重心的转移,9,三、现行校内考试制度弊端和改革,教育考试因其教育性，注定是充满善意的活动。但现行的校内考试却出现了违反人性的，非人道的现象，背离了教育评价的基本理念，成为了与学习者相对抗的异化力量。其主要弊端有以下五个方面：,10,（一）用分数表示学习成绩，而分数又不能全面正确地反映学习的质量、水平（学力）。分数被绝对化了，价值观被扭曲了，于是，学习上的许多不合理现象便由此产生。 （二）考试的内容和方法不从教学的实际出发，不为教学服务，相反，教学要跟着考试走，听任考试的摆布。考试被绝对化了，于是，教学上的许多不合理现象便由此产生。,11,（三）考试的基本功能——反馈作用，被严重地削弱了。因为考试是强加给学生的，考试结果，学生只知道分数的高低，却不知道这意味着什么，不知道与自己的学习态度、学习方法有什么必然的联系。因此也就不可能主动地对自己的学习进行调控。评价的增值功能丧失了。,12,（四）考试的“值”，不仅表现在分数的多少上，而且表现在名次的先后上，从而人为地制造了不良竞争，常常可以看到教师用考试成绩刺激学生甚至打击学生。他们不考虑将会给学生带来什么样的学习情绪，不考虑成功体验在学习中的作用要远大于失败的经验。有些教师在班上公布名次甚至直接在卷子上注明“倒数第几名”，有的教师公开挖苦、奚落学生，造成学生精神压力，由惧怕考试到厌学、逃学。考试分数被滥用，损害学生的尊严，贬低人的价值。,13,（五）校内考试本应是学校教育系统的一个子系统（考试从属于教育），而现行的校内考试却与社会上的升学（尤其是升重点校和高考）、就业考试（教育从属于考试）结合起来。形成一个凌驾于学校教育系统之上的系统，这个系统使以培养人才为目的的学校教育偏离自己的目标，而服从于“选拔”的需要。,14,考试是一把双刃剑，优质的考试是催生人才的助产婆，劣质的考试是扼杀学生智慧的刽 子手，优质的考试把孩子们引向乐学的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇，主动地探索，健康地成长；劣质的考试则把孩子们推入苦难的地狱，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动地接受，灵气在萎缩。,15,四、构建学生发展性评价新体系,（一） 日常教育评价（过程性评价、形成性评价）： 真实性+人文性 （二）校内学业考试（阶段性评价、水平性评价）： 测量性+教育性 （三）毕业或升学考试（终结性评价、选拔性评价）： 公正性+导向性,16,（一）日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性,17,1、基本特征 ① 贯穿教育过程始终，为教育教学服务，成为教育教学的内在组成部分。 ②为促进学生发展而进行（高扬人性，把学生切实作为一个精神的生命体，应担起培养人的精神力量的责任）。,18,,2、基本要求 ① 必须体现出对学生的爱心，对他们处境的关心和帮助； ② 必须体现人的尊严，对学生予以最大的尊重； ③ 必须体现出对人的价值的重视； ④ 必须调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。 ⑤ 与教学熔为一体。,19,,3、新课程推进中的改革尝试与存在问题 ① 成长记录袋的应用：关注成长过程。 ②存在问题：真实性被淡化，人文性被神化，过多的表扬，泛化的表扬，无原则的奖励和赏识。,20,（二）校内学业考试以测量性为基础，突显教育性,21,1、基本特征 ① 在一个教育阶段结束时进行，检查评估教学质量和水平。 ② 了解学生阶段性学习成果，保证学生具备最基本的学力。,22,,2、基本要求 ① 命题指导思想要端正，考试内容以课程标准为依据，突出最根本最重要的东西（杜绝繁、难、偏、旧）。 ② 试题应有一定的开放性，鼓励学生的独立思维、独立见解，避免学生只会亦步亦趋跟教师走，甚至只会按照教师规定的思路解答问题，鼓励学生具有超越书本的创新精神。 ③考试形式要多样化，形式服从内容，内容服从目标，新课程目标的多元性，必然要求考试形式多样化。,23,④注重发挥考试的反馈功能，发挥考试在促进学生学会学习和提高教学质量上的作用。 ⑤发挥分数的正面功能，让学生通过考试分数看到自己努力的成果，哪怕是微小的成果，体验到成功的喜悦。考试鼓励学科优秀的尖子学生，对后进学生也要有一定的容忍度。要允许相对落后，要着眼于后进生发展的过程，鼓励他们自我超越，在达到课程基本要求下鼓励他们发展自己的个性特长，而不求平均发展。要坚决摒弃利用考试分数对学生进行比较分类、挖苦奚落的做法。 ⑥废止考试管理上统得过死、师生被动的局面，把考试权还给师生。,24,3、新课程推进中的改革尝试与存在问题 ①改革尝试 a.注重实践性、开放性； b.鼓励个性和多元思维； C.体现教育性和人性关怀. ②存在问题 a.以教科书为本位抑或以标准为本位？ b.教育性和测量性如何统一？,25,（三）毕业或升学考试（略）,26,五、构建教师发展性评价新体系 促进教师专业成长的评价须遵循两个条件：1、尊重，让老师从心灵上接受，并形成一种自我意识，自我习惯。2、导向，让老师明白进一步努力的方向。 （一）促进教师专业成长的课堂教学评价 （二）促进教师专业成长的考试评价制度（年终考评制度、职称评聘制度等）,27,（一）促进教师专业成长的课堂教学评价 案例：武汉中学评课中的6个转变：“以检查为主变为研究为主，以仲裁为主变为探索为主，以指导为主变为讨论为主，以评判为主变为鼓励为主，以形成传统的教学模式为主，变为鼓励教学创新为主。”,28,（二）促进教师专业成长的考试评价制度（年终考评制度、职称评聘制度等） 建立旨在促进教师专业成长的考试制度。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程,29,开发以及师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。最后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。,30,谢谢大家！,