1、毕业论文（设计）论文题目 学生姓名 专业名称 教学单位 学生学号 编 号 指导教师 年 月 日论幼儿教育中分享行为的教育策略李 娜宝鸡文理学院 学前教育系摘 要分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分，是幼儿与他人共同享用某种 资源的行为。在幼儿的发展过程中，分享行 为具有十分重要的意义。但 现实 生活中的幼儿很“ 自私”，不愿意与人分享。如何正确实施幼儿分享行 为的教育策略， 对帮助幼儿在后天成 长中形成良好的分享行为至关重要。关键词： 幼儿：学习；分享行为；教育策略 目 录绪论 （1） 1、树立分享意识，懂得分享意义 （1）（一)故事欣赏，理解分享意义 （1）（二）角色扮演，体验分享乐趣 （
2、2）2、采取方法策略，学习分享行为 （2）（一)创设良好环境，营造温馨气氛 （2）1、物质环境的创设 （2）2、心理环境的创设 （3）（二）以“玩”开始，让幼儿学会分享 （3）（三)以“好榜样”相伴，让幼儿学会分享 （4）1、教师的潜移默化 （4）2、家长的榜样力量 （4）3、同伴的相互影响 （5）4、帮助幼儿选择学习的榜样 （5）（四)用强化手段巩固幼儿的分享行为 （5）1、言语强化 （5）2、非言语强化 （5）3、局部强化 （6）4、符号强化 （6）5、代币强化 （6）6、活动强化 （6）（五)训练提高，建立分享规则 （6）1、平等分享 （6）2、共同分享 （7）3、轮流分享 （7）4、礼
3、貌分享 （7）5、先宾后主的分享 （7）3、创造分享的机会 （7）参考文献 （8）1绪论目前，幼儿园的孩子多是独生子女，他们是“家庭中心”，父母对于孩子的过多保护、迁就，使得他们与同伴的交往明显减少，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。幼儿园里我们常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩，面对这些现象，家长们往往是为自己的孩子在争夺中获得胜利而洋洋自得，却忽略了随之而来的一系列不良的心理和行为。幼儿园教育指导纲要在社会领域的教育目标中，提出要加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱
4、的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。纲要明确把“让孩子学习分享”列入社会领域的教育内容中。在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，促进幼儿的社会化。同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。但在我们的现实生活中不难发现幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。幼儿不与人分享，理由很多，归纳起来，大致有以下三个方面的原因：幼儿的分享观念没有形成；家庭教育不当；缺乏分享技能。作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集
5、体环境和教育情景来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。如何正确的对幼儿进行引导，帮助养成良好的分享行为呢？我认为应该从以下几个方面入手。一、树立分享意识，懂得分享意义幼儿的分享意识深刻地影响着幼儿的分享行为。首先要让孩子树立分享意识，懂得分享意义，帮助孩子提高认识，分清是非。成人要注意培养和训练幼儿的分享意识，具体可以采用：（一）故事欣赏，理解分享意义。如给幼儿讲小松鼠的苹果的故事，引导幼儿讨论：“你喜欢故事里的小狐狸还是小兔子？为什么？”让幼儿明白什么做法是对，什么做法是错，懂的是非。“小狐狸不分享苹果给小兔子的时候，小兔子心情怎么样？你是小狐狸该2怎么做？”让幼
6、儿感知分享过程中的不同人的内心体验，理解当我们有好吃的东西，好玩的玩具时候应该拿出来跟小伙伴一起分享，这样你才能有更多的朋友，才会得到更多的快乐。如果你做个自私的人，不理会别人的感受，就交不到朋友。通过换位思考懂得分享是一种良好的品质。（二）角色扮演，体验分享乐趣。在集体活动中可充分利用文学作品中的形象帮幼儿理解、体验分享的快乐。培养幼儿的分享意识与合作精神。如在故事金色的房子中，让幼儿观察三副图中小姑娘，通过引导充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣，然后让幼儿来进行角色表演。在表演过程中幼儿充分体验到了自我意识的膨胀（拒绝小动物）自我意识的克服
7、（失去朋友后的孤独）与人分享时的快乐（邀请小动物）这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，但必须先得约束自己自私的行为。其次，通过讨论来迁移情感，逐步形成幼儿自身的认知。例如组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物时，你的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会怎么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；有的还表示分给小动物吃饼干等等）看来孩子们已从小姑娘这一角色中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受
8、外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。在平时，我们要常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家，让大家一起感受体验她当时的情绪。
