1、1物理实验个性化教学的研究摘要：探索物理实验如何在个性化教学的基础上采用多元化培养方式，如何做好“个性化教学组织形式” ，进行实验设计、实验教学的个性化研究，在开放的学习环境中以兴趣与需要为中心，以能力与个性的最大发展为目标，满足不同层次、不同经验背景学生的实验需要，为学生提供多元、综合的学习机会，使每个人都在原有的基础上有一定的进步，从而达到增强师生的创新意识，提高教学效果和培养学生自主学习的精神。关键词：物理实验 研究 个性化教学 多元化 个性差异 教学相长 十八届三中全会改革方案，深化教育领域综合改革中提及：“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。 ”基础教育课程改革纲要中对课程改革的
2、目标也作出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ；同时，课程标准把尊重、张扬学生的个性差异放在极其重要的位置。我校为地处农村镇区，系省二级达标中学。在采用问卷、谈话、观察等方法实地调研了本校高一学生后发现，物理实验中常常出现“成绩好的积极做，成绩差旁边坐” 、“多数学生愿意动手做现成的实验，不想也不会设计实验” 、 “学生先知道结论，后才进行实验” 。不做探究性的实验，谈何创新？像我校这样的生源素质及状况在整个学生队伍中居于大多数，于是如何最大程度上满足不同层次、不同经验背景学生的实验需要；如
3、何通过物理实验个性化教学改革来巩固教学效果和培养学生自主学习的精神，已是深化物理教学改革不可回避的问题。在搜集、查阅与物理实验个性化教学相关的文献资料并进行了实际班级教学尝试后发现，以学生的差异为出发点，以兴趣与需要为中心，以能力与个性的最大发展为目标的个性化教学，多元化培养方式在物理实验教学中能起到较好的教学效果。例如，在研究平抛运动的实验教学中，本节课围绕课标要求：“会用运动的合成与分解的方法分析平抛运动” 、 “通过实验，知道平抛运动可以看成水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的合运动”展开设计，并在物理学方法教育上进行一些有益尝试，课前把学生按各自的能力及兴趣分成四个组别，提
4、出一些引导性问题，分发各小组对应的探究方案指导说明书，引导、要求学生进行预习与思考；课堂上适时指导各组同学运用不同程度的仪器进行合作实验探究，如基础组采用图1仪器“水柱法”连续描迹进行实验，提高组用电火花扫描仪直接扫描（图2） ，超越组用自制仪器进行合作探究（图3、4） 。实验完毕后各小组代表上台简述实验方案，并通过投影仪展示探究成果；教师加予肯定、完善、评价。2在本节课的实验教学中，采用配套器材与自制仪器相结合，经典教学方法与先进教学手段相结合，学生主体与教师主导相结合通过提出问题，确定探究目标，组织各小组，进行实验设计、制作、验证，挖掘学生潜力，锻炼学生各项素质和能力，激发学生学习兴趣，让
5、学生体验探索的艰辛、感受成功的愉悦。由此可见，以学生的差异为出发点，以兴趣与需要为中心，以能力与个性的最大发展为目标的个性化教学在物理实验教学中尤为重要。如何做好“个性化教学组织形式”？通过大量的理论学习及课堂实践，总结得出有如下几个方面参考：1、学生要“组织交流，汇报成果”（1）选好汇报人员，定好汇报形式进行全班学习之时，首先要进行小组汇报学习成果。这时要选好发表的同学，负责发表的同学可以是一位，也可以是几位甚至小组全体成员。（2） 围绕学习目标，汇报小组成果进行小组汇报，要引导学生围绕学习任务进行汇报，不偏离主题。学生的汇报的内容应该是汇报小组学习时已经归纳与梳理出的结论，具体包括不同的思
6、路与不同的看法，小组学习中成员已经达成的共识，小组学习中没有解决的困惑问题。汇报切忌发表人将自己的观点作为小组的观点。（3） 组织有效互动，深化学习成果 图 2图 1图 3 图 43小组汇报完成之后，要面向全体同学，让大家针对他们的汇报进行提问，以检验他们对问题及方法是否理解，达到让全班同学检验的目的。如果汇报的是设计方案或研究问题的方法，大家需要对他的设计予以评价，并给出合理的建议；如果汇报的是解决问题的结论，大家需要针对解决问题的过程予以提问。2、教师要“有效介入，教学相长”在各个小组进行汇报之时，教师首先要做好的就是安静的倾听，听懂各个小组的观点，因为只有听清楚了，才能理解透彻。在倾听的
7、过程中，要敏锐捕捉学生的学习难点所在，当问题暴露在全班同学面前之时，正是教师面向全班进行全班讲授、启发引导的最好时机。教师要在适当的时机有效介入，做好 “顺学而导”的工作。教师介入的目的是为在学生充分的个别学习、有效的小组学习基础上，促进集体交流的效果，让学生在观点共享、促生新的观点、观点明晰的过程中解决一节课的教学重点、突破难点。教师介入的根本依据，一定核心的教学目标，不能偏离教学目标。具体来说，教师可以通过以下几种方式有效介入学生的汇报交流：（1） 启发引导式的介入有的小组代表发言后，教师通过询问和组织组际间的交流，会发现学生在完成学习任务时遇到了共性困难。这样共性的困难，假如正好处于教师
8、预设的达成教学目标、完成学习任务的最近发展区，那么教师不要着急。（2） 挑动分歧式的介入根据学习任务，教学目标的达成需要，如果教师的教学是为了围绕某一学习主题需要多层面、多类别的学习结果，那么可以进行挑动分歧式的介入。当一个学生代表小组发表观点后，教师可以不做评价，直到别的小组发表不同的观点，引发课堂的争论。此时教师的介入应该是“组织式”：“有哪些小组的观点和第 X 组相同？有没有不同的意见？”这样介入的好处在于：明确了组际在观点分享上的异同，促进学生在比较异同中、相互争论的过程中又产生出新的视点及想法。（3） 提升回应式的介入当小组汇报基本完成之时，会产生两种状态。第一，通过小组汇报的形式，
9、已经充分地、较好地解决了学习任务，圆满完成了学习任务。此时，教师可以关联教学目标，进行最后的提升、总结和回应。第二，教师已经进行了引导、启发，小组已经充分在组际之间交流了观点，教学目标、学习任务仍然没有得到彻底地解决。再依靠讨论的力量，依靠学生自主学习的力量达成教学目标已经存在较大困难。这个时候，教师就要及时介入，对教学的难点进行面向全班的教学，解决教学目标所关联的核心难题。综上所述，在个性化教学组织形式的运用过程中，个别教学、小组教学、全班教4学三种组织形式，优势互补、相得益彰。个别教学是前提基础，是充分彰显每个学生个别化、个性化的过程，可以说没有充分的个别教学就不可能有效地实施后继的小组教
10、学和全班教学。小组教学起着承前起后的中介作用，是对个别教学效果的检验和提供，是充分展现学生之间个性差异、不同观点、不同思想、相互分享的过程，也是充分发展学生社会性的过程。这一阶段环节又是师生交流、教学相长的全班教学的前提基础，师生之间在充分的生生交流的基础上，通过教师的介入、参与和指导，达到教学相长的效果。因此说，三种教学组织形式的优势互补，有效地促进了个性化教学的有效实施。虽然，到目前为止人们对“个性化教学”的界定尚未统一，但只要教师有目的、有意识地创设一个适合学生民主交流的平台，与学生一起共同开发教材、丰富课堂，引导学生自觉参与学习活动，给他们提供广阔自由的发挥空间，学生的个性化学习将顺利得到实现，学生的个性将得到充分发展。参考文献：1.鲍明丽， 物理课堂实践个性化教学的思考与探索 ，物理通报，2013、42.刘彬，高中物理个性化教学实践研究，新课程导学，2015、13.熊梅 卜庆刚，个性化教学组织形式的实践探索，百度文库，2014、75编号： 南安市 2015 年中学物理优秀教学论文封面论文题目： 物理实验个性化教学的研究 学 校： 南安市成功中学 组 别： 高 中 作者姓名： 刘丁玲 手机号码： 15359651865 电子邮箱：
