1、1浅谈元素化合物的教学江苏省建湖县第二中学 224700 徐 军在高中化学的知识结构中，我们通常把知识点分为理论部分，如：氧化还原反应、物质的量、物质结构元素周期律、原电池与电解理论、电解质溶液等。化学实验部分；化学计算部分；元素化合物部分，如：碱金属元素、卤素、氧族元素、碳族元素、氮族元素、镁铝铁等。新教材的编排顺序更为合理，对比较难的部分分级编写（人教版苏教版一样），如将氧化还原反应分别放在必修一、选修四。电化学中的原电池部分放在必修二，电解部分放在选修四，这样的编写由浅入深，比较科学。学生比较有规律地掌握知识，也体现了教材的编写更加人性化。化学属于具有文科性质的以实验为基础的自然科学，学
2、生在学习化学过程中自然把与数学、物理等同起来。对于化学基本理论部分，化学计算部分的学习是典型的理科学习，而对于元素化合物部分的学习则带有文科的性质，需要记忆的内容比较多，而学生在学习这部分知识时，也把它纯理科的学习，在教师和学生都认为这部分比较简单的知识的学习上学得非常吃力，如：练习做得慢、考试中经常出错等，造成学习上的被动。笔者多年的教学发现，不论在普通农村中学，还是重点中学都存在这种现象。对于基本理论部分的学习，从教师到学生都给予足够的重视，教师对这部分的教学，一般备课充分，课堂授课过程中尽心尽力，时间上给予保证，课堂练习，课后练习做得比较多，虽然知识点较难，但学习学得比较好。在元素化合物
3、的教学，看似简单，教和学都比较得心应手，但学生遇到具体问题时感到困难，考试成绩不理想。为什么会出现这样一种现状呢？主要原因有以下几点：1、教师重视程度不够。在化学老师的心目中，元素化合物知识部分比较简单，学生自己书本看得懂，学得懂，在课堂教学中，重视程度不够，无重难点突破，不注意强化记忆的训练，进度比较快，学生自学比较多，这样学生就不能吃透这部分知识，学生学起来比较困难，练习做得不够多，而且不熟练。22、学生学习方法不当。元素化合物知识部分记忆的内容比较多，学生在学这部分内容时，学习方法与学习基本理论、化学计算部分使用的方法一样，只注重理解，不重视记忆，由于该记的没记，做练习时就遇到困难，认为
4、这部分内容更难学，久而久之，部分学生，特别是部分中下水平的学生就会失去学好化学的信心。3、强化记忆训练不够。元素化合物知识部分有大量的物理性质，化学性质，一些用途，大量的化学反应方程式等需要记忆，而这些基本知识又是学好化学的基础，没有记好这些知识要学好化学是不可能的。特别是高中化学中的反应方程式，有些没有规律，记忆的难度较大。有些知识在记忆的过程中又容易混淆，增加了学习的难度。4、课后练习做得不多。由于这部分知识点，教师、学生都认为简单易懂，课本后的练习难度不大，使教与学双方都产生了错觉，导致对做一定量练习不够重视，甚至有些学生根本不做这部分的练习，只看书，加上又没有进行基本知识的强化记忆，学
5、生对这部分知识的掌握不够，对学好整个高中化学会产生严重的后果。由于老师和学生都重基本理论，轻元素化合物知识的学习，导致教学效果不令人满意，甚至有时我们还分析不出其中的原因，本人认为应该采取一定的措施，学好元素化合物的知识。根据化学的规律和特点，我认为在化学课堂教学中，教师要努力提高元素化合物的教学质量。一、采用的方法有：1、不代替教材讲述估计学生看得懂的内容。2、不剥夺学生进行必要的思考的权力。3、不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。4、加强记忆的强化训练，特别是课堂中的强化记忆。5、精选一定量的练习，达到巩固和提高。二、进行多方面的教学途径3、激发学生求知欲，提高学生思维的积极性，每一
6、堂课都应给学生创设积极思维的条件和途径。、交给学生学习的主动权和发言权，帮助他们解惑释疑，获得知识，发展能力。、引导学生运用分析、综合、比较、推理、判断等方法，对每一章节知识进行归纳小结。、加强习题练习。学生思维能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通过教师日积月累的点拨和学生的勤练来实现的。三、制订确实可行的教学目标明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？（）要结合哪些生产和生活的实际内容？（）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？等等。教学目标要定得
7、恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不利于教学。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如卤族元素这节教材的教学目标可确定为：在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力。四、制订科学化的教学过程教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。要学好元素化合物这部分知识，要求教师依据教学目标精心搞好以下三个设计。课堂教学结构
8、设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。4所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性。如学习氮气一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的结构，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮
9、元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？又如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示 Al(OH)3 分别和 HCl、NaOH 反应的实验，然后设疑：为什么 Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。课堂练习和作业设计。布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学
10、生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。这点对普通农村中学学生成尤为重要。达到对当天所学知识的巩固和提高。认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用。五、制订实验教学具体计划高中化学的演示实验和分组实验几乎集中在元素化合物这一部分中，所以加强实验的教学是化学课堂教学非常重要的一个环节。化学是从实验
11、入手研究 的，化学实验具有直观性和趣味性，是我们培养学生形象思维的最佳场所。通过学生对实验现象的观察分析，使感觉材料进行秩序化、整体化以形成直接的感性反映形式。在讨论金属钠与氯气反应时，我们可以充分利用现象来进行形5象思维能力的培养，实验前钠存放在煤油中，通过让学生观察思考，很容易得出钠是比较活泼的金属，然后通过反应时的剧烈程度引导使学生能对氯气的氧化性有一个直观的认识，再者通过生成白烟过程的思考，可以得到金属钠与氯起化合，用形象的原子结构示意图，分析氯化钠的形成过程，使微观的感念和反应具体化、形象化，锻炼学生的形象思维，提高学习化学的兴趣。所以我们应做好课堂的演示实验和学生的分组实验，利用实验为我们的教学服务。元素化合物这部分知识在高考中占有重要的地位，而这部分知识又与化学基本理论、化学计算等知识综合在一起，学好这部分知识，是学好高中化学的关键所在，应当引起我们全体化学老师的足够重视。
