1、1试论英语常态课堂中有效教学的策略中港英文学校 李皓【摘 要】在教改的热潮中，各学校纷纷推出“包装精美”的“高质量、高水平”的英语公开课，面对这样的“优质课” ，我们应该保持清醒的头脑，要清楚认识到立足常态课堂、关注常态教学，才是保证教学质量的关键。那么如何在新课程理念下合理、巧妙地运用和安排各种教学手段与环节，才能使常态下的英语课堂教学更凸显其有效性呢？在本文，我将结合自己的实际英语教学，试谈谈英语常态课堂中有效教学的策略。【关键词】常态课堂，有效教学，有效教学的策略【正文】一、引子我们经常看到这样的英语公开课：在众人的智慧与授课教师的精心设计下，课堂中每一个教学步骤环环相扣，教师的导入语、
2、过渡语、小结语经过反复推敲后变得精彩绝伦，学生发音标准，诵读流利，课堂上教师时而提问时而讲解，时而多媒体时而实物教具，学生时而回答时而倾听，时而小组讨论时而台上汇报，最后教学任务在师生“不谋而合”的高潮中“圆满”完成。在教改的热潮中，各学校纷纷推出“包装精美”的“高质量、高水平”的公开课，吸引众人的目光。随着越来越多“优质课”的诞生，我们不禁开始思考：这样的公开课上，学生整堂课没翻过一次书本，没动过一2次笔，那么，所有的学生都掌握了这节课的知识了吗？学生的答案次次都达到教师的预期，那么，这样的课还有意义吗？二、关注常态课堂的必要性诚然，公开课作为一种重要的教学研究形式，对深入课堂教学研究、加强
3、课堂教学管理、尤其是对青年教师教学水平的提高确实起到积极的作用；但在实际教学中，教师不可能每节课都使用自制的课件，不可能每节课都讲得眉飞色舞、热情洋溢，学生的参与度也不可能都那么高。真正的课堂，应当是常态的课堂，应当是由常态教师、常态学生和常态教学共同组成的课堂。立足常态课堂，关注常态教学，才是保证教学质量的关键。如果我们只一味追求那种在特定环境下产生的优质课，必然是丢了西瓜去捡芝麻本末倒置，我们的学生就无法得到实实在在的发展。因此，我们高声呼唤：让常态教学重回英语课堂！三、常态课堂与有效教学的概念1、常态课堂的含义常态课堂，顾名思义是指平常的、一般的课堂，用我们熟悉的一句话去概括，那就是“每
4、一节课，每一个 40 分钟” 。2、有效教学的含义使学生在单位时间里获得最大发展，认知达到最佳状态；使学生饶有兴趣、积极主动地参与学习过程的教学是有效教学。四、英语常态课堂中有效教学的策略如何在新课程理念下合理、巧妙地运用和安排各种教学手段与环节，才能使常态下的英语课堂教学更凸显其有效性呢？在下文，我将结合自己3的实际教学，试谈谈英语常态课堂中有效教学的五大策略。策略一 充分的课前准备俗话说，好的开始，成功的一半。假设，在上课铃响之后，一些学生气喘吁吁地跑回自己座位，从书包取出课本、练习册；一些学生难以抑制兴奋之情，与同学继续谈论课间的游戏活动；教师喊了几次“安静” ，课堂仍是一片嘈杂，无奈，
5、教师只好等学生的情绪平静下来后才开始上课，那么，这浪费了多少时间，丢失了多少成功的机会啊！所以，这里所说的课前准备，除了备教材、备学生、备重、难点、备课堂教学中各种突发因素之外，老师们别忘了要做好行动上的准备：1、老师要提前一至两分钟踏入教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，主动做好课前准备。这时，我会提醒学生拿出等一下上课要用的课本、笔记本、默书本、文具等，而对于低年级的学生，我则会把这些用具清楚地写在黑板上，让他们一一对照，提前把学具拿出放在书桌上。2、利用课前这一小段时间，与学生沟通，调节他们的情绪，可以唱唱英语歌，说说英语小对话，拉近师生之间的心理距离。在这段时间，我通常会了解一
6、下学生前一天完成作业的情况，有没有特别难做的题目，有的话是怎么样的题目，或与他们聊聊当天有没有发生什么有趣的事情，也可以利用这段时间帮助他们解决同学之间的矛盾，如一些课间发生的小争执、小误会，这样就不会影响他们上课的情绪。做好学习用具的准备、轻松地聊聊天之后，当上课铃响时，学生便能很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。 策略二 合理的课堂结构4让我们看看这样的英语课堂：老师进入教室，先检查学生前一天的作业情况，结果，有没完成的，有忘带的，有做得马虎的，接着，老师展开批评教育，从“现在不认真学习”到“将来该怎么办” ，从“对不起自己”到“辜负了父母的殷切期望” ，通通都是老师的肺腑之言。 在学生
7、注意力最集中的前 15 分钟，老师没有进行新课讲授，错过了最佳时间段；挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中自然听不进教师新授的内容。结果，恶性循环开始了本堂课没上好，当天的作业完成不了，第二天又得受批评教育。因此，我们要把握好“15，20，5”这三个数字来合理安排课堂教学。“15”。把握好开始的 15 分钟，学生在这一段时间的注意力最集中，老师应充分利用这黄金时间段直奔主题调动积极性，讲授新课，而不是检查或讲评作业。“20”。没有学生自主活动的课堂不是成功的课堂，我们要利用 20 分钟的时间给予学生充分的练习时间，引导学生说说、写写、听听、试试、练练，根据课堂的需要和学生的水平变换活动的内容和方式。
8、“5”。留五分钟左右的时间给学生，让他们读书、思考、质疑、交流，使学生真正成为课堂教学的主体。这段时间内，学生可以自由诵读单词、句子、课文；可以静下心来，好好消化一下老师课上所讲的内容，不懂的地方可以与同学或老师及时进行交流讨论。策略三 精心的提问设计在我初踏上讲台时，因为缺乏实践经验，在英语课堂上我常常会问这样的问题：Can you understand?（你明白了吗?）Can you share your idea with us?（与我们分享一下你的观点好吗?）Whats your 5opinion?（你有什么看法?） 但这样的提问实际是无效提问，学生往往偏离主题泛泛而谈，支吾了半天也说
9、不出个所以然，导致课堂教学低效。提问是一种艺术，也是一门学问。太浅白的（如：Can you understand? 你明白了吗?） ，索然无味，学生提不起兴致；太艰深的（如：Whats your opinion? 你有什么看法?） ，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。要最大限度地发挥提问的功能，我们应当设计具有启发性和探索性的提问，帮助点燃学生思想的火花，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂效率。1、问题的难度合适，难易适度根据学生的智力和英语水平，问题的难易比例最好是 13，即一难三易。如：在英语课文的教学中，yes / no questions 或 true
10、 / false statements 应该是 wh-questions 的三倍。 yes / no questions 指的是用“是”或“否”来回答的问题，如：Is this girl Toms sister?这个小女孩是汤姆的妹妹吗？回答：yes, she is. / No, she isnt. true / false statements 指的是判断正误的问题，如：Ms Lee went to that park by bike. Is it true or false? 李老师骑自行车去公园。是对的还是错的？回答：Its ture.这是对的。Its false. 这是错的。 wh-q
11、uestions 指的是用以询问“哪里，什么时候，谁，做什么”等的问题，如：When did it happen?故事发生在什么时间？What were the kids doing there in the story?孩子们做了什么样的事情？很明显，和的问题比较容易，学生只需要作出简单的判断性的回答即可，的问题则比较难，学生必须在通读并理解全文的基础上，作出较详细的描述性的回答。62、提问的语言精练，指向明确提问的针对性要强，尤其对低年级的学生，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。如：我们要把问 Please describe her.请描述一下她。拆分成：How old is s
12、he?她几岁？How tall is she?她多高？What is she wearing?她穿了什么衣服？Is she wearing a pair of glasses?她戴眼镜吗？等若干个具体的问题引导学生作答。这样，学生便能顺着老师的指引找到清晰的回答问题的方向。策略四 有效的合作学习小学英语新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念已深入人心，课堂上大家都在尝试转变传统的教学方式，采用小组合作学习的方式，但在大量的教学实践中，小组合作的教学效果并不明显。我认为主要存在以下两个误区：误区一，教师对哪些问题该合作学习、哪些问题不该合作学习、要组织多少次合作学习、何时进行，缺乏深思
13、熟虑。往往该合作的合作，不该合作的也合作，合作学习的问题没有质量，难度、深度不大，有的问题直白得学生一看就懂或通过独立思考完全能自我解决。误区二，学生处于合作状态时，老师盲目地到处巡视，这里站站，那里看看，像一个旁观者。针对误区一，我就“进行小组合作的适当时机”提出以下建议：1、在出现了新知识，需要新能力时实行小组合作；2、在遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时实行小组合作；3、在学生意见不一致，且有争论时实行小组合作;4、在学生个体经过充分的自主学习后再实行小组合作。7针对误区二，我认为老师应该：1、担当好参与者和引导者的角色；2、深入学习小组，了解学生合作的进展情况，揣摩他
14、们的认识心理，体察他们的学习困难； 3、适时教给学生们合作学习的技巧，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统地叫学生该怎样做，不该怎样做，而要有针对性地帮助他们开展学习活动。策略五 轻松的学习气氛兴趣是学习的动力，课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所。教学上，老师应尽量满足学生的需求，并使自己的课堂生动、活泼、富有吸引力。在这里，我提出“既立足课堂，又放眼课外”的策略。1、把课外知识引入课堂在五年级第一学期第一课中出现了 trapeze artist（杂技演员）这一个表示职业的单词，而课文有相当的篇幅用以介绍杂技演员的工作，为了使课堂更加生动、贴近生活，备课
15、时我从网上下载了一段中国杂技表演的视频，里面除了 2 分钟的表演外，更多的是介绍杂技演员们在平时的艰苦训练。课堂上通过这样的视频播放，学生不仅学习兴趣大增，学到不少课外知识，而且对这个职业的认识也从原来的好奇变成了敬仰。2、在知识整合的基础上向课外生活延伸学习了课文“Protect our environment”保护环境后，我要求学生上网查找资料，完成以下任务：尝试自己归纳出污染的种类；想想我们可以为环保做些什么；北京奥运快到了，我们致力于要办一届“绿色奥运” ，那么我们可以给政府一些哪些环保建议。8当然，轻松的学习气氛还需要老师适时、适当、适度的幽默感。会幽默的老师总能和学生拉近距离，从而
16、形成和学生的亲和力，达到“亲其师，信其道”的目的。除了以上五个策略，要实施有效的教学，老师们还应当注意板书设计的层次性，不随便拖堂，及时为学生纠错，多运用鼓励性的语言等。五、结语总之，我们要从英语常态课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的英语教学更赋实效，从而使学生在有效的课堂中学到知识，提高能力，发展素质。【参考书目】1、 “提高英语课堂教学效率，我们应该反思什么” ，陈芳， 中小学英语教学与研究2005 年第 7 期2、 “公开课引起的反思” ，张烨， 中小学英语教学与研究2006 年第 4期3、 “一堂公开的家常课” ，钱希洁， 中小学英语教学与研究2006 年第4 期4、 “对课堂提问有效性的观察与研究” ，吴丽娇， 中小学英语教学与研究2007 年第 5 期5、 教师教育中的案例教学方法 ，朱迪恩H舒尔曼主编，致庭瑾主译，华东师范大学出版社 ，2007 年6、 教育的危机 ，李森， 广东省出版集团花城出版社 ，2008 年
