1、浅谈幼儿口头语言表达能力的培养摘 要:幼儿之间语言的交流对幼儿语言的习得、认知的发展及其人际交往能力的改善都具有非常重要的意义。受年龄特征限制，3-6 岁幼儿语言交往以口头语言的表达为主，现阶段幼儿口语表达的水平和能力均不理想，多有不会说、不敢说、说不清、乱说等现象存在，本文从幼儿教师的实践出发，针对如何在理论指导下于日常教育教学各个环节中进行幼儿口语表达能力的培养练习，并探索提高幼儿口语表达能力的科学有效发展策略。关键词:幼儿 ；口头语言 ；表达能力 儿童在入园时，虽然已经具备了一定的口头语言表达能力，但这种能力受制于前期家庭环境下特殊的语言交流氛围，在口语表达方面还有待发展。随着幼儿入园开
2、始集体生活，一日活动发生了改变，且语言交流环境也不同于以往，此时对儿童进行进一步的口头语言表达能力的练习就不仅关系到幼儿语言能力的发展，同时也对幼儿身心全面发展至关重要。本文拟在浅论幼儿口头语言习得的价值基础上，分析当前幼儿口头语言发展现状中所存在的问题及产生的原因，提出提高幼儿口语水平的建议措施。一、幼儿口头语言的界定幼儿口头语言指的是：三至六岁儿童早期掌握母语口语，包括进行口语训练和教育的过程。 从广义的儿童语言发展的研究对象来看，主要包含着第一语言口语的习得及其后的儿童书面语言学习。由于年龄特征限制，幼儿期还不具备书面语言的交往水平，因而幼儿语言交往基本能力的着眼点是指口头语言的表达能力
3、，这也是语言学习的重中之重。口语的发展是幼儿书面语习得的重要基础，巧妙运用幼儿期的口语教育对幼儿进行小学期书面语的学习，可以起到事半功倍的效果。英国语言学家韩礼德（Halliday,M.A.K）在语言习得时持“交流习得”的观点，认为语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想象、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。语言交流即需要口头语言的灵活正确运用，因而口头语言表达能力的培养很有必要。另一个，幼儿期的口头语言培养不应该局限于是单纯的口头交流工具和“只以表意为主，语法句式要求处在其次”这么简单，它还应该承担正确学习和运用书面语的前期准备工作这一任务。“现在小学的低年级写作
4、其实是把书面写作和口语表达很好地结合起来，用幼儿已有的口语交际能力促进文字交流。孩子有话可说、有话要说、有文可写，其前提就是必要的口语规范。从掌握语言来说，它也是人际交流的一种形式”。“幼儿在入学前要学会独立地、连贯地、清楚地表达自己的意思。”因此我们幼儿园语言教育任务就是要让幼儿知道怎样有顺序地讲一句话，虽然简短但要完整连贯地表达自己的看法，以及如何运用一定程度上的生动性、创造性、形象性的语言等，以便和小学的书面语学习接轨并顺利过渡。为此，我对幼儿口头语言表达能力的培养和发展策略进行了的探究。二、幼儿口头语言表达能力的培养（一）幼儿口头语言学习的特点和规律现阶段进行的语言类研究基本上是从理论
5、的层面进行解剖和分析，并通过大量可信的研究数据证明进行幼儿口语培养和习得的可行性：“幼儿期的口语分为对话式和独白式，幼儿最初的语言是对话式，而后幼儿的认知能力特别是思维能力的发展，使他的独白语言有可能产生和发展。 ”“5-6 岁幼儿已能完整地、连贯地说话，能够系统的叙述。连贯语言的发展使幼儿能够独立地、完整地、详细地表述自己的思想，正是在这个基础上，幼儿能够独白。 ”对话式口语交流的方式与成人的口语相似，虽然对幼儿的语言发展及口语规范性的掌握不是很有利，但这是必须经过的阶段。独白语言指的是幼儿经过一定的语言组织，把自己的感受、经验讲述出来的一种语言。它的特点是句子有完整性、前后连贯、能反应基本
6、完整的内容，不需要借助太多的情景和动作，因而它具有连贯性的特点，这也是我们追求的幼儿口语能力发展方向。（二）幼儿口头语言表达所存在的问题在现实生活中幼儿的口语习得还是存在一些问题。具体表现在以下：1.不少幼儿口头语言表达能力较差，如说话表达时含糊不清，得借助语言辅助手段；2.说话让人听不懂，不理解而产生歧义；3.不善于根据不同的情境运用恰当的词句表达和交流，而用方言和生活化等用词代替；4.语句语法和结构句式不通；6.交谈的中心内容随意，不能围绕中心内容讲述表达；7.不敢说、不会说、乱说、说不清、条理不清晰等。（三）幼儿口语习得所存在的问题成因根据上述问题，可以从以下角度分析原因：1语体语性角度
7、分析不论是幼儿还是成人，口语都是以人与人之间面对面的口头语言交流这种方式呈现的，有它自己特定的共性，而这种共性在幼儿身上体现得更为明显。即运用了一定的辅助语言手段，如体态语、表情等；运用的词汇多为通俗易懂的生活化用词，有时还夹杂着方言；对于语法的要求并不严口头语言发展存在一定的差异。所以幼儿的口语表达会体现出这些特点：句子总体呈现简短的形式，在句子的组织上还经常出现省略、倒装的情况；交谈的中心内容随意性较大等等。这些特定的共性，成为上述问题产生的原因之一。2不同年龄特征语言能力的分析从年龄特征、语言能力等方面的角度分析，幼儿说话的意识和欲望、听说能力、习惯、发音的掌握、词汇的运用、语法的组织等
8、都存在一定程度的差异。5-6 岁的幼儿这些方面相比而言最强，4-5 岁次之，3-4 岁最弱。再加上幼儿与幼儿之间的个别性差异，在语言能力及语言环境的影响和共同作用下导致幼儿有的口头表达发展较好、水平较高，有的则较弱较低。所以口头语言发展水平因不同的年龄特征和语言能力而有所差异。3幼儿的语言特点角度分析（1）语音方面发音水平是随着年龄的增长逐步提高的，不同的年龄段有不同的特点。十省市研究，四岁幼儿发音正确率为 32%,五岁幼儿发音正确率为 57.7%，但是直到六岁，幼儿仍有发音不准的情况。错误的发音基本集中在辅音的翘舌音与舌尖音上，有z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l，以及前后鼻音上。从生
9、理结构上这说明了幼儿生理发育还不够成熟，不能够恰当的支配发音器官。而辅音的正确发音正是靠唇、舌、齿等细微的发声变化。同时，幼儿发音也受到方言的影响。 （2）词汇方面据史慧中针对三至六岁幼儿掌握词汇的研究，幼儿掌握的主要是外显性特征的词汇，该种词汇的动词、名词、形容词都是比较笼统的。因此总体水平而言还是比较缺乏，新的词汇参与较少，词汇的掌握量与丰富性不够；概括性还是较低的，必须加强词汇教育。（3）语法方面首先与语言环境有密切的关系，幼儿较多使用情景式的对话用语，相对的独白式语言练习机会较少，教师也没有很好的去引导，这样容易造成表达意思不明确，语言不完整，不连贯。其次幼儿语言还受到认知发展的制约，
10、他们在表达时往往不理解表述对象又缺乏必要的观察和思考，表述时看到的是过于细碎和具体的物体，缺乏相当的概括、综合能力，因而内容越讲越多，杂乱无章、不明所以。所以综上所述，幼儿语言发展的特点也是一大影响因素。儿童语言发展呈现一定的阶段性，儿童语言发展过程是有序的阶段性和各阶段间连续性的辨证统一，要注重每个阶段的侧重面及各阶段间发展的顺序性，结合幼儿固有的心理等方面发展的年龄特征，我认为 3-6 岁幼儿口语表达能力的培养，语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，而且 3-4 岁是幼儿语音的关键期，那么首先要进行语音教学；如果说语言是一座高楼，那么词汇就是这幢高楼的砖和瓦，是语言的建筑材料，幼儿如果想要连
11、贯的表述自己的意愿和想法必须要积累足够的词汇才行；然后才是语法，语法是语言中真正的灵魂所在和核心， “语法是语言中最为抽象的系统，所谓掌握了一种语言，在很大程度上是指掌握了一种语言的语法系统，它是社会上约定俗成的幼儿学习语言的过程，学习语法主要是句法。 ”也就是说语法是把语言材料进行合理建构的建筑师。只有这样扎扎实实的进行实践，一步一个台阶的上，幼儿才能更好的掌握口语。4语言教育教学角度分析语言教育教学活动有其特定的科学性、严谨性和规律性。可现阶段幼儿语言教育教学实可行的小目标等，偏离了语言教育目标的一般规律。没有遵守环环相扣，层层递进的阶梯的随意性太大，大多数教师选材基本上是遵循哪一课好上，
12、哪一种类型的活动容易组织就捡着上的想法来实施活动，脚踩西瓜皮滑到哪算到哪的现象普遍存在。且语言教材过于分散，教学内容结构松散，教学的递进性不强。今天故事学说一段话、明天念儿歌发准音、再后来是文学欣赏，没有考虑到系统性的大目标（如一学年的语言总目标）和为实现此目标制定确式行进规律，这些的种种都制约了幼儿良好的口语发展。鉴于以上问题和原因的分析，以下我概括总结了幼儿口头语言表达能力获得的途径及发展策略建议。三、幼儿口头语言表达能力获得的途径学前儿童说话句子完整、连贯是非常重要的，主要可以通过以下途径进行教育：（一）在日常交往中指导幼儿学习口语来园、 离园、早操、进餐、午寝、盥洗、如厕、饮水、散步是
13、幼儿每天必不可少的生活内容。在这些活动中儿童总是有意无意地和老师同伴及家长进行语言交往，他们往往是很真实的表现，自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯，因而成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状。其次，成人可以在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇。再次，成人可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。（二）通过常规主题活动发展幼儿口头语言常规主题活动是指托儿所和幼儿园组织幼儿定期参加，以围绕某个话题展开的活动。比如天气预报员这个主题活动，每天早晨来园后的一段时间，请一名幼儿向全班幼儿预报当天的天气情况。为提高幼儿活动兴趣，丰富幼儿语言内容，教师
14、应启发幼儿根据当日气温和特殊天气状况，结合自己的生活经验进行讲述，讲述的语言有的是幼儿的直接经验，有的则是幼儿从各种途径所得的间接经验，在实际口语表达练习中幼儿的语言明显丰富了，口语表达能力也得到了提高。四、提高幼儿口头语言表达能力的策略（一）树立良好的倾听习惯，在“听”中学良好倾听是正确清晰发音的前提。幼儿通过认真的听音、辨音既为发音作好了充分准备，又达到培养良好倾听习惯的目的。而这个习惯从小班幼儿刚入园就要一直重视的，如：听懂指令再做动作、听懂要求再画画、听懂问题再回答。平时可以用听说游戏和讲故事的形式培养良好的倾听习惯。在讲完故事大象救兔子后，教师可以提问：“三只小兔在树林里玩得怎么样？
15、” “从树林里窜出一只什么样的老虎？” “这只老虎对小兔子怎么样？”“三只小兔子怎么向前跑的？”这样，幼儿会因为对故事内容感兴趣，从而获得智力和情感上的满足，不知不觉地学会故事中的生动语言。相对于有基础的幼儿，就可考虑到分析性倾听和欣赏性倾听能力的培养。在注意听的基础上，鼓励幼儿对听的内容做出分析，这些都为“说”打下扎实基础。（二）学会正确的发音是提高幼儿表达能力的基础发音是口语表达的载体，这里的发音是指发准普通话的标准音。小班幼儿刚进入一个新的集体，多数孩子由于畏惧胆子小说话声音极小，个别幼儿虽然会大声回答说话，但往往分不清响亮和喊叫的区别。因为有些方言与普通话有较明显的差异，孩子又多数是隔
16、代抚养，习惯了长辈方言的表达方式，因而听不懂闹笑话、和老师没有交流、不愿说话等的现象频繁发生。从幼儿入园的第一天幼儿园就应该要求他们讲普通话，晨检、离园、各类活动中都强调他们用普通话。再把发音练习放在一日活动的各个环节中进行。孩子们也会在这样的环境中潜移默化的进步着、成长着，由刚入园的“好” “早” “再见”等都不会说发准 n、l 音发准同音不同调如“栗” “李”等有难度的音。这些都有利于孩子们普通话发音水平的提高。（三）丰富词汇为口语表达添砖加瓦词汇量的缺乏是幼儿口语表达生动性、丰富性缺乏的主要原因，除了常用的交往词汇外，他们较少涉及其他词类。这是个大问题，约束了语言的发展。幼儿的一切活动都
17、与一定的事物、动作、事件相关联，教师可以借助教育教学活动和平时的一切机会随机应变的进行词汇量的积累。如小青蛙听故事里的关键词语是“安安静静” ，教师可以提问幼儿小青蛙是怎样听故事的？安安静静是什么意思？我们听故事时应该怎样做？这样，幼儿就牢固的掌握了这个词语。可以在餐后、餐前等少量时间的准备阶段以游戏的方式帮助幼儿丰富词汇，开展“对对子” “词语接龙” “说说近义词、反义词”等活动。如成人说大、长、高、光明、热乎乎等词，幼儿说其反义词：小、短、矮、黑暗、冷冰冰。又如让幼儿边想边说：大红花花好看看图书书漂亮亮晶晶。这样既丰富了幼儿的词汇量又减少等待时间。（四）提问期对话（情景性的语言）的练习4-
18、5 岁的幼儿语言发展特征以提出问题回答问题为多。如：“你在干吗？”当医生”“玩娃娃家” 。这种在集体中进行的交流方式虽然句子不完整，但至少能让幼儿学会并积累如何答对所问、如何正确交流、如何互相协调评价，从而使口语运用能力有新进展。幼儿随着口语能力的发展，对于自己感兴趣的事物，他会向成人、同伴提出问题以求解答，在反复问答中提高口语表述能力。因而除了必要的安静时间，教师要积极鼓励幼儿自由交谈，启发他们多听多说，对于他们那哪怕是小小的打招呼或请求也应给予积极的回应和鼓励，这样有助于树立他们的自信心，也能使他们的语言有更大的进步，朝着独白语言方向发展。（五）不断积累句型和语句结构由词到句才能算是一句完
19、整的话，也是进行连贯性讲述的先决条件。把句子丰富起来，从简单句到复句、从无修饰句到有修饰句、从少词句到有一定篇幅的句子，这样组合出来的语言将更生动。在教学活动中我们应该有意把一些句式句型作为重点来讲解，并尽量让幼儿动口练习，在集体教学的基础上把某些句式句型迁移到多种情境中。教师平时的语句，或指令或评价或描述都可以潜意识的运用浅显的关联词或复句，如“如果你猜对了，就可以得到一朵小红花” 、 “即使错了，也没有关系”等，为幼儿创设经常接触的语境，重复的听再一定时候后就能自然的用。（六）故事复述训练为连贯性讲述做准备在进行一系列的词汇、句式句型的表达培养之后，应该进入口语表达能力的核心部分连贯表达阶
20、段。复述故事可以起到承上启下的作用。它是幼儿学习的一种讲述形式，富有表现力的口语是幼儿学习连贯表达的榜样。在开始部分围绕作品进行提纲式的分析，让幼儿掌握作品的框架，了解作品的主要内容，再进行分段的讲述复述，最后整篇分角色复述。对需要重点掌握的部分运用多种手段、方法反复练习复述。幼儿在反复练讲、复述中熟能生巧，感受到连贯讲述的方法和技巧，就会模仿着使用。其后，教师应鼓励幼儿进行创造，在原式上创造出新式来。比如说替换、迁移等，引导幼儿用自己的话表达故事的大致内容,可见故事复述的是十分有必要的。（七）培养和发展独白语言独白语言是连贯性语言最终的初始阶段。首先，它是凭感知觉进行的讲述。通过让幼儿观察实
21、物、模型、图书、幻灯等材料进行讲述活动，要求讲述要有侧重点。在老师的提示下幼儿通过视觉在头脑中产生相应词汇、句式句型，把它们串联起来用学到的连贯讲述的方法进行表达。然后培养幼儿的经验讲述能力。在组织进行此类讲述时教师应心中有底，让幼儿从哪一方面切入。作为经验讲述是讲一件事的过程，讲述的顺序性是关键，按“时间、地点、人物、事件、结果”这一顺序进行讲述是这个阶段的重点。在确保讲述完整的前提下丰富词汇与句式。可以提供“我的星期天” 、 “快乐的春节”等话题让幼儿自由讲述一段话。而拟人化的运用把幼儿的讲述思路拓宽提高到一个新的境界。前面的创造是形式上量的积累，拟人化的手法则在质的方面改变了表述的性质，
22、大幅度的进行想象、创编，特别是实物类拟人化的讲述活动，把一个无血肉的物体想象成人并赋予其人的特征，这样既调动了幼儿积极的创造性思维，又能有效的开发幼儿创新潜能。综上所述，听和语音是口语强有力的后盾；词汇的贫乏易导致语言的不生动和无话可说，因而就要解决词汇量问题；丰富的词汇要一定的方式表达出来，对话能力的培养为之提供条件；情景性的不连贯语言需要进一步完善，这时就应该进行句式句型练习；有了初步单句讲述能力的他们有连贯讲述的欲望，于是复述能力的培养让幼儿学到较多成段连贯讲述的格式和技能；通过不同形式的讲述活动达到发展幼儿自觉、正确、流畅表达的目的，而他们也就能熟能生巧、熟则思变，创造性的进行表意。此
23、培养途径中各阶段有递进性。由易而难步步紧扣，互相包容。教师可根据需要随机穿插教育，进行后阶段练习时不能放弃前面内容的巩固和丰富。参考文献：1池昌海编著.现代汉语语法修辞教程M. 杭州：浙江大学出版社，2002.2赵寄石著.赵寄石学前教育论稿M. 南京师范大学出版社，2001.3周兢,程晓樵.幼儿园语言教育活动设计与计划M. 人民教育出版社，1996.4李宇明.儿童语言的发展M. 华中师范大学出版社， 1995.5（日）松原达哉著.幼儿提问最佳回答法M. 浙江省少年儿童出版社，1987.6陈春妹.小班幼儿在支持性语言环境下表达能力的发展 J.学前教育研究， 2007.7傅惠钧著.教师口语艺术M. 浙江省教育出版社， 1999.8陈帼眉编著.学前心理学M. 人民教育出版社， 1989.9张红明编著.学前儿童语言教育M. 华东师范大学出版社，2001.10张红. 浅谈幼儿教师应具备的教育教学能力J. 教育革新，2012
