1、网络课程的教学设计研究The Research Of Web Courses On Instructional Design陈卫东 * 陈列尊 * 颜铁成 *苏州科技学院教育技术系 E-mail：*湖南衡阳师范学院物理系 E-mail：网络技术的发展、现代教育工程的实施，以及培养具有终身教育观念的学习者，都离不开网络课程的建设。开发适合需要的网络课程，离不开先进的教学设计理念的指导。文章从目前大教育观出发，提出当前开展网络教育的主要特点，以及阐述了网络课程的现状和存在的优点和不足。结合教学设计理论，根据网络教育的特性阐明网络课程教学设计的理论基础，包括建构主义、人本主义学习理论和混沌理论。并分
2、析了网络课程教学设计的阶段和要素，建立了适合于网络课程的教学设计模型，并结合教学实践，简要介绍了教学设计在网络课程中的实现技术。关键词：网络课程 教学设计 模型1 引言21 世纪是信息的世纪，随着计算机技术、网络通信技术的发展，网络在教育教学领域也开始得到长足的发展，为了提高全民的素质，实施终身教育，依托网络这样一种新兴信息技术开展教育是一种比较理想的形式，网络教育过程中学习者拥有相当多的自主性，并能得到丰富的网络资源支持和利用网络提供的较多的交互工具来进行学习。网络还能提供丰富的教与学的环境，利于学习者激发和保持学习的动机。但是目前利用网络实施学历教育和非学历教育，除了硬件设施的投入和改善外
3、，软件资源的建设亦显得格外重要，网络教育的软件资源包括很多方面，如网络课件、教学支持平台、测试系统以及网络课程等。2 网络课程的概念网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在在网络教学平台上实施的教学活动。3 网络课程的特点作为网络教育软件资源的重要组成部分的网络课程在建设方面，网络课程的建设区别于传统教育教学过程中的课程开发，它具备许多原有课程不具备的特点，具体体现在以下几个方面：（1）从教育内容的表现形式看，它实现了教育信
4、息的多媒体化。（2）从课程内容的组织来看，更适合于个别化学习。（3）从学习方式来看，由于网络本身的特点，使得课程的使用不受时间和空间的限制，学习者自己控制自己的学习行为，享有充分的自由。（4）从学习对象来看，它能够满足各种不同类型的学习者（包括年龄、国籍、性别、种族和地域的差异）的学习需要。4 网络课程的现状及解决目前不足的主要途径和方法进入 20 世纪 90 年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程来进行教学或培训，它们开发出各种网络课程数据库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。目前已开发的网络课程种类繁
5、多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。目前由于网络课程的建设在我们国家还刚刚起步，还处于百家争鸣的状态，开发的质量存在着参次不齐的状况，综观目前网络上已有网络课程，普遍存在着以下不足：在网络课程的开发中过多的关注技术，对内容的关注不够；网络课程的内容设计对学习者的人性关注不够；开发过程缺乏科学先进的教学理论的指导；网络课程的教学支持系统不完善，普遍缺乏学习者学习信息的回馈；网络课程内容的静态性和资源链接的缺乏不能满足学习的需要，以及网络课程学习的评估方法和内容单一化等
6、。要解决目前网络课程建设中存在的不足，我们在开发过程中要注意加强网络课程的教学设计工作，做到先分析后设计再开发，在科学先进的学与教的理论的指导下，关注学习者的内在的心理活动过程和认知规律，开发出适合不同类型学习者的学习需要的网络课程，做到网络课程的动态性和自适应性。5 网络课程的教学设计的特点、理论基础及实施方法教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。我们在对网络课程进行教学设计时，要遵循如下原则：注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设
7、，强调“情境”要学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调“协作学习” ，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。根据网络教育的非线性特点，网络课程教学设计应以建构主义学习理论、人本主义学习理论与混沌理论等为其理论基础。网络课程的教学设计主要分为以下几个阶段：（1）学习者学习需求分析和学习风格的确定网络课程的教学设计与传统课程的教学设计有许多相通之处，我们开发的课程，所提供的学习内容应该能够符合学习者的需求，因此在教学设计中，我们必须对学习者的学习需求进行分析，我们通常采取调查或测验的方法对学习者的
8、学习状况和需要进行前测，依据前测结果，进行学习者的学习需求分析。此外在网络教育过程中，由于学习者的来源渠道的多样性，根据各自心理发展特征的差异，每一个人的学习风格都存在很大的差异。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习风格的分类方法很多，我们在网络课程的教学设计中，对学习者的学习风格进行分析，以使设计中的网络课程能适合不同学习风格的学习者。在具体实施过程中，我们主要采用 KOLB 的学习风格分类方法，根据学习风格的知觉和加工动力特征，将学习风格划分为：善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的和善于调和的四种。（2）学习内容的分析依据学习者的不同学习风格
9、类型，提供符合学习者认知兴趣的学习内容形式。学习内容的表现、媒体的选择和组织加工都应充分考虑学习者的学习风格。这一点在网络课程的内容中得到体现。（3）学习策略的选择根据网络教育的特点，网络课程的教与学的过程区别于传统的教与学的过程，它更多的关注于学习者的自主学习和学习者与学习同伴间的协作学习。因此在网络课程的教学设计过程中，根据不同的学习者和学习全体，提供合适的学习策略就显得尤为重要。学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。在网络课程的教学设计过程中，我们认为应主要给各种不同类型的学习者提供相应的学习策略，主要包括自主学习策略和协作学习策略、教与学
10、指导策略（主要针对教师和辅导者）等。（4）教与学模型的选择利用网络技术来进行教学，按不同的维度来分有许多种模型。如果按照学习者的组织形式来看，可以有个别化学习、小组学习；按照通讯角度来讲，有同步教学和异步教学；按照课程材料媒体种类来看，有多种媒体（录像带、录音带）参与的混合或者仅利用 web 媒体的单一形式。应用 Web 来进行教学的网络课程的开发不应只是能够开发传授式的课程内容，还应能够设计可充分体现网络特色的、充分发挥学生认知主体作用的教与学的模型，如协作式学习、发现式学习、角色扮演学习、问题解决学习、基于资源的学习等等。（5）教学活动的组织从学生的组织来看，网络教学的虚拟性使得学生的组织
11、形式多样化，既可以针对具体的学生的认知风格和学习进度进行个别化教学，还可以在小组间进行一些协作式活动。从具体的教学活动方式来看，教学者可以通过电子邮件发布教学信息，加强教师和学生之间异步交流；教师在网上电子学习论坛开展同步讨论，指导各种课程的相关活动，确定新的学习任务，和进行教学指导；教学者和学习者之间可以进行多用户对话（MUD ）和利用计算机视频会议进行交流；并可让学生参与教学内容的网页制作集成过程，允许学生建立自己的网站，参与信息、教学主题的开设，使得教学内容更为广泛，更为全面。（6）教学环境设计基本教学环境包括与网络课程学习直接有关的练习题、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与管理系统
12、，主要指在统一的教学支持平台下的教学内容设计，而不是教学系统的设计。网络课程应有丰富、完整的题库内容，用于学后练习、自测和评价。除了练习题、答疑系统、课程学习讨论系统、作业提交与管理系统基本的教学环境的设计以外，网络课程的教学设计还应注重教学支持系统的设计，教学支持系统包括资源的智能检索，学习过程的导航控制，以及学习者的学习信息的记录与处理等功能。（7）评估模块的设计网络课程设计的质量，除了上述各方面内容的设计以外，合理的评估及反馈也是维持学习者的学习动机和兴趣，确保学习质量的提高不可缺少的，但传统的评估方法的静态性，却很难反映每一位学习者的学习状况，也不利于给每一个学习者提供合适的反馈。在网
13、络课程的教学设计中，我们采用自适应测验的方法，依据学习者的学习需求和学习风格差异，以及学习者在学习过程的表现，由课程的内在处理程序给出不同的测验进行评估，作到学习评价的动态性和自适应性。6 网络课程的教学设计模型（见图 1）图 1 网络课程的教学设计模型上图模型仅为一参考模型，图中的圆圈代表教学设计中的不同环节，在网络课程的教学设计中，我们在对学习者的学习需求作前测的基础上，依据前测结果，确定学习目标，在通过问卷判别学习者的学习风格，在此基础上结合学习内容的分析和策略分析，生成适合学习者需求的教学内容、学习模式和学习活动组织，并依据学习者的具体情况，给出适合的评价方案，教学环境与教学支持系统是
14、教学设计的外在支持环节，网络课程的设计和实施离不开功能完备的，且具有个性化的学习环境以及网络资源环境。网络资源环境（硬件及软件）学习策略分析学习风格分析学习内容分析 学习需求分析学习评价组织 分析教学环境与教学支持系统学习模式 活动7 网络课程教学设计的实现技术在前面我们就网络课程教学设计的思想和模式已经作了详细的阐述，如何利用现有的技术将教学设计切实运用到网络课程的开发中，也是一个重要的问题，在具体的实践过程中，我们建立了教学设计信息处理的三维模型，在网络课程中建立学习内容、学习风格和学习策略三个数据仓库，然后利用OLAP 技术，针对模型进行综合处理，提取符合要求的教学模式和活动组织。OLA
15、P（On-line Analytical Processing,OLAP）技术即在线处理技术，是一种软件技术，它使分析人员能够迅速、一致、交互地从各个方面观察信息，以达到深入理解数据的目的。教学设计信息处理的三维模型如下：图 2 教学设计信息处理的三维模型8 结论网络课程的建设是一个系统工程，应以系统科学的理论来指导网络课程的教学设计工作，对于不同教学情境，不同类型的学习者都能给其提供符合其认知规律的学习资源，并能激发和维持学习者的学习积极性和主动性，对于学习目标的实现和整体教育质量的提高都是必不可少的，针对于当前的网络课程建设现状，应从思想观念上、开发管理上，不断更新观念，并充分依据科学和先
16、进的教学设计理念指导我们的网络课程的设计工作，才能开发出符合当前社会各类教育的网络课程。参考文献1 Brena Bannan-Ritland and William D.Miheim， Existing WBI Courses and their Design，1996.2 Manal El-Tigi,Robert Maribe. Designing for interaction,Learning Control and feedback During Web-based Learning, Educational Tenology/May-June 1997. 3 现代远程教育资源建设技术规范（试行） 。4 孙可平.现代教学设计纲要.陕西人民教育出版社，1998.5 李龙.教学过程设计.内蒙古人民出版社，2000.6 Michael simonson，Teaching and learning at a distance，p185-p186. 学习内容学习者学习风格 学习策略
