1、小学语文教学中如何落实学法指导五完小 罗立摘要：针对语文阅读教学中存在的目标不明确，重点不突出，阅读教学中重人文，轻语言的现状，提出转换教师角色，重视学法指导的观点，并以撘石一文为例，谈谈在阅读教学中如何落实学法指导。关键词：教学现状 角色转换 学法指导 出示学法 示范引路 一、语文教学存在的现状经常在办公室听到这样的抱怨,我讲得喉干舌苦,学生在下面无动于衷,回答问题的总是那么几个,问题出在哪?是我们老师不敬 业,还是学生不聪明? 都不是,湖南省小学语文教研员吴亚西老师针对小学阅读教学中存在的问题,组织相关人员,对湖南省具有代表性的 30 所城镇农村小学五年级的 126 节阅读课,进行听课和查
2、阅教学设计,发现这些问题:1.阅读教学目标不明确 ,重点不突出,许多语文老师对阅读教学的核心目标是培养学生的语文实践能力这一点不甚明了,他们往往直接把理解课文内容,感悟语文的人文精神作为教学的重点目标,而把培养能力放在次要位置,导致阅读教学重人文,轻语言。2.过程繁琐，课堂 效率低。课堂中呈现“三多三少老 ”，师讲得多，老师发问多，非 语文活 动多，如安排表演，唱歌，绘画等活动， 这“ 三多”挤掉了学生认真读书的时间。 “三少 ”学生自主、合作、探究少，学生主动发问少，课堂练笔少， “三少” 导致学生在课堂较少用心读书。3.读写分家，动笔训练太少。学生在阅读 中极少领悟表达方法和总结学习方法。
3、二、教师角色转化语文课程的特点是工具性和人文性的统一，课程标准明确指出“ 语文课程致力于学生语文素养的形成和发展”，语文素养涵盖两个基本内容，一是 “使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口 语交际能力”，二是“ 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”，因此作 为语 文老师应该把培养语文实践能力作为重点，作为核心。古语云“授人鱼，不如授人与渔”， 语文教学不仅教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习方法，阅读教学是语文教学的基本环节，学法指导在语文阅读中显得尤为重要。通常，教 师在上课时大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考学生的“学” 。我 们要对学生进行学法指
4、导，首先要改变的就是这种传统的做法，要改变观念，以 “学”定“教” 。所以，在备课的时候，就应以学生为本，从学生的学习实际出发， 明确学生的学习实际情况，做到心中有数。然后,有针对性地设计学法训练、学法指导措施、指 导步骤等。只有这样，才能有的放矢，使每一堂课都能产生良好效益，使学生学有所得，从中不断提高学习自觉性和科学性，从根本上获得学习的方法。三、 学法指导的概念那老师会问,何为学法指导？学法指导指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导，使学习者掌握科学的学习 方法并灵活应用于学习中，逐步形成较强的自学能力。我校何云辉老师一堂参加益阳市教学比武的课钓鱼的启示第一板块的教学就是
5、对学法指导很好地诠释。从课题入手，把握文章主要内容1引导解题2初读课文，初步理清文章结构（1）请大家用一目十行的方法浏览课文，找出课文哪些自然段写钓鱼，哪些自然段写启示？3再读课文，具体感知课文内容（1）作者回忆了一件什么事？作者受到了怎样的启示呢？请对照要求自由朗读课文，读准字音，难读的的地方多读两遍把它读通都顺为止。4.概括文章内容（1）用“事件+启示”的方法概括文章的主要内容？（2）小结：运用“ 事件+ 启示”的方法来概括启示类文章的主要内容是一个重要的学习方法。通过一件事情，总结一个道理， 这种写法叫作 “一事一议”， 这是本文在写法上的一个特点，也是这个单元的学习重点。本环节老师渗透
6、了初读课文的方法 ，用一目十行的方法浏览课文，自由朗读课文， 读准字音，难读的的地方多读两遍把它读通 读顺为止。同 时指导学生用事件+ 启示的方法来概括文章的主要内容，既减轻了学生概括文章主要内容的难度，培养了学生用简洁语言概括文章内容的能力。老师及时总结了事件+启示的方法概括文章的主要内容，相信学生在概括类似文章，如本单元的通往广场的路不止一条和落花生的主要内容时，就不会为难了。阅读教学中如何进行学法指导？四、如何落实学法我以今天撘石为例，谈谈在阅读教学中如何进行学法指导。 第一步，出示学法。导入新课后，指导学生学习课文 24 节，品 读课文。老 师出示 ppt,，请大家默看课文 24 节，
7、用划出景美，人美的句子，在空白处写上自己的体会。对于四年级的学生来说，要写体会无从下手，教师接着又出示一张出示 ppt. 学法指导 小组合作学习1.）找句子。 我找到的句子是 ( ).2.）谈感受。我从”词语中感受到（ ）。我仿佛看到了（ ）的画面。我仿佛听到了（ ）的声音。3.）读句子。我能美美的读这些句子。因为有学法指导，学生一步步按方法学习，先圈画，找句子，然后写体会。一个人地想法毕竟是有限的，特别是潜能生，学生独立写了一会后，教 师组织学生小组交流，边交流，边补充写体会。并 为小组汇报做准 备。第二步，示范引路。学生交流充分后，老师指导学生按上面方法汇报。学生汇报时，教 师相机出示文段
8、。文段一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上 边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：那请同学们看这两句话。 （多媒体出示）1上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要 发现 哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上 边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。2上了点年岁的人，怎样急着赶路， 发现哪块搭石不平 稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。师：谁能读一读这两句话？（指名读）你仿佛看到了什么，听到了什么？师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？老师出示两个不同的句段，让学生对比
9、分析， 设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本能力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“ 工具性和人文性”的完美结合。我们学校试教时，有学生这样写：从“无论”这个关联词中，我体会到老人把放稳搭石看作头等大事，再急的事也放一边。 还有个学生这样写：我仿佛看到了老人放下包裹，俯下身子，到处寻找合适的石头，然后把石头放进小溪，用脚使劲踩踏撘石的情景。生：我仿佛听到了老人用脚踩搭石发出的哒哒的声音，老人把搭石踩实后，自言自语说“这下好了，孩子上学不会掉水了！” 第三
10、步，运用学法。通过前几步，学生已经领悟和归纳了学法，但是只有通过学生的自学实践，才能真正掌握学法，在此基础上，教 师让学生在尝试过 程中运用学法， 进而形成能力。教师根据学生的汇报，相机出示以下文段。放手让学生说出自己的体会。 这样指导学生，把文字变成一幅幅画面。 学生用自己的 语言去描述，展开想象培养语言， 词汇的运用能力。给学生有语言实践的机会，这样学生内化了课文的语言，对学生的语言发展极有意 义。阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和 琐碎的追问。 传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生 带着问题去寻找答案，教师解
11、读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。 应该让学生自己读出来，体会出来。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。五、老师善于总结学法当然，文体不同，一篇文章在整个单元中的位置不同 ，学法指导也不同，教师要善于把握各类文体特点，在教学中不断总结学法 ，切实培养学生的自学能力。例如触摸春天是四年级下册第五单元的第一篇课文，本单元导读部分有个这样的要求：体会课文中含义较深的词句。如何引导学生去体会含义较深的词句呢，我是这样设计的。1、出示课件，默读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并将有关
12、的句子用波浪线画出来。并在空白处写上自己的体会。2、小组交流体会时，老师适时追问，你是用什么方法谈体会的？例如：“安静在花 丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 ” 学生抓住“流畅”“没有一点磕磕绊绊”这两个关键词体会安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，虽然是个盲童，她不悲 观， 她乐观、活泼、整天在花海中穿梭，所以她走的很流畅。 这是抓关键词和联系上下文的方法来理解句子的。例如“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ”体会“抓住”和“ 拢住”两个词语的含义，“拢住”说明盲女孩安静生怕 伤害蝴蝶，体现了她对生命的
13、珍爱。 “抓住” 不是指具体的动作，而是安静神奇的灵性，对春天的热爱，对生活的 热爱，深深吸引了蝴蝶。引导学生作动作表情朗读.这是通过表情朗读来理解句子的。例如1）.许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。2）蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的 脸上充满 了惊讶。“ 扑腾”一词体现了蝴蝶对自由生活地渴望， “扑闪”一词说明蝴蝶获得自由后愉快地动作引导学生联想，蝴蝶拢在安静手掌中，它可能会说什么？蝴蝶扑闪着翅膀飞走后，会对安静说什么呢？这是通过展开联想的方法来理解句子的。又如“谁都有生活的 权利，谁都可以创造一个属于自己的 缤纷世界。 ”利用多媒体课件拓展了大量相关的学习资源，多媒体
14、出示了大家耳熟能详的残疾人创造的奇迹。如海伦凯勒的故事，千手 观音中的演员， 多媒体的运用使学生从课文走向了生活，从而深刻的领悟到了作者所揭示的深刻道理“ 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ”这又是运用了联系生活实际的方法来理解句子的。最后教师引导学生归纳，用 ppt 展示刚才我们学习写体会时，运用了哪些方法？（1、抓关键词。 2、联系上下文。3、展开联想。4、表情朗读 5联系生活实际。 ）归纳了方法还不行，学生要去运用方法，所以在作业设计一块，我 设计了这样的作业。六作业设计，运用学法。课文中还有一些含义深刻的句子，你们能写出体会吗？出示句子1、这是一次全新的经历，安静
15、的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。2、我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬 间，我深深地感动 了。3、此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她岁的人生 4、划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。学生习得这些方法 ，运用这些方法后，后面的几篇课文的教学 ，就容易多了。六、注意事项由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此，在学法指导时仅仅教给学生一套套方法还不行，还应注意以下几点：1.学法指导要和培养学生的良好学习习惯同步进行，例如预习习惯，一般地，教师可教给学生如下预习方法：a.对全文进行整体阅读，利用工具 书（字、词典）查阅生字生词，b 依据上下文揣摩词意，并批注于文中。
16、c.“不动笔墨不读书” ，用“”标出生字、生词；用“”画出重点词语；用“”画出优美语句；用“” 标示重难点和注意点；d. 用“？”标示疑点；用“”表示文章结构的划分；用“”表示对段内层次的划分；e. 用“ ”标示要特别引起注意的地方。这是学法指导取得成效的必要条件。2.要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神，创造精神， 这是学法指导取得成效的保证。3.融合课内外 ，“语言学习的外延与生活的外延相等。 ” 我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建 课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔
17、的空间里学语文、用 语文，丰富知识，提高能力。我 们必须确立这样的大语文教学观，努力把语文课堂向课外、向生活实践“ 迁移”。要利用阅览室、图书馆、网络等指导学生多读书，多查阅资 料，学会收集和处理信息。要采取开读书报告会等多种形式，交流读书心得，让学生进一步掌握各种不同类型读物所适用的不同读书方法。组织参观访问、办报、演 课本剧、开故事会等活动，促使学生勤动笔、多交流。利用 电视、网 络等媒体，拓宽语文学习渠道。总之，要千方百计让学生用课内得到的“法”与“能”，到课外去创造“效” 与“益”，使已有的知识经验在不断“ 投入周 转” 的过程中实现举 一反三， 语文能力就会在广泛的迁移、运用中得到长足的发展。通过多年的语文教学实践，在 语文课堂教学中有机渗透学习方法指导，能够有效地培养学生的语文学习兴趣，增强学生的语文学习能力，全面提高学生的语文综合素质。
