1、2013年高考语文全国新课标卷试题分析,第四大题为实用类文本阅读。实用类文本阅读与文学类文本阅读两大题本来是为适应高中新课改而设立的，始于2007年。当初的设计意图之一是要体现选择性，即第三、四两大题在题型、赋分、难度上力求一致，由考生任选一题作答。经过几年来的命题考试实践，从阅读难度来看，实用类文本阅读始终不及文学类文本阅读，考生选第四大题的较多，这在一定程度上有违初衷。另一方面，非连续性文本是阅读实践中经常出现的文本类型，也是当今阅读教学中出现的新形式，已被新修订的语文课程标准所使用。有鉴于此，为了更加贴近、适应课改实际，同时适当提高实用类文本的难度，2013年的命题在传记材料的选文上作了
2、两点改进，即首次以“相关链接”的方式使用非连续性文本，以及适当增加选文字数。本大题的材料以赵家业陈纳德一书为主，为了命题的需要，对原文进行了删改，同时增加了三条“相关链接”。其中第一条选自百度百科，刻画陈纳德富有正义感、勇敢坚定的性格特征；第二条选自陈纳德在陈香梅帮助下撰写的回忆录，叙述了抗日战争中中国人民对飞虎队的大力协助；第三条选自媒体上的文章，说明陈纳德在美国和中国至今仍然受到人们的怀念。陈纳德（Claire Lee Chennault，18901958），美国军人，第一次世界大战期间，参加美国陆军航空队。1937年来华任国民政府航空委员会顾问，组织美国志愿航空队（称“飞虎队”）帮助中国
3、抗日，在反法西斯战争中立下赫赫战功，从一名退役上尉成为闻名全球的“飞虎将军”。陈纳德事业的辉煌期在中国，后来又娶了一位中国女子。因此，陈纳德和中国关系非常密切，自称为“半个中国人”。为了突出传主作为一位军事家的主要贡献，命题时根据测试的需要，材料选择了陈纳德的军功和军事才能作为重点，在以往的基础上拓展了人物传记的选材范围。而且在当今注重军事强国、追求和平发展的大背景下，选择一个对中国非常友好的、为中国抗日战争作出过卓越贡献的国外军事家传记作为考试材料，无疑也有着重要的现实意义。,2013年新课标卷 “飞虎将军”陈纳德12.（1）下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）A.在霍勃鲁
4、克的大力推荐下，国民政府航空委员会秘书长宋美龄亲自给陈纳德写去邀请信，陈纳德接信后当即决定来中国支援抗日。B.为扩建成都郊外的飞机跑道，三十多万民工只用三个月就完成全部工程，陈纳德认为，这是中国人民对飞虎队深厚友谊的最宝贵表现。C.陈纳德凭着精湛的飞行技术和卓越的军事才能，为中国抗战立下赫赫战功，自己也从一名退役上尉成为闻名全球的“飞虎将军”。D.作为一位优秀的战斗机飞行员、令日军闻风丧胆的飞虎队队长，陈纳德曾经登上美国著名的时代杂志的封面。E.为帮助中国人民抗击日本侵略者，飞虎队在中国浴血奋战，作出杰出的贡献，因此被国民政府授予最高嘉奖。（1）【参考答案】C D,（1）【命题立意】本题考查考
5、生筛选文中相关信息和分析概括的能力。能力层级为C级。 【试题分析】本题为多项选择题。从2009年开始，多项选择题借鉴美国Piza考试分层级给分的方法，即根据各个选项的难易度赋分，而不再像过去那样只简单地区分正确或错误。其中A、B、D、E四个选项是对传记相关内容的理解和分析，C项是对全文内容的总结和概括。C项符合材料意思，需要考生在阅读全文后加以概括和总结，所以是第一正确选项，给3分；D项虽然符合材料意思，但只是对文章一小部分内容的归纳，而且归纳起来比较容易，所以是第二正确选项，给2分；B项“为扩建成都郊外的飞机跑道，三十多万民工只用三个月就完成全部工程”，只是中国人民对飞虎队深厚友谊的一种表现
6、，这种宝贵的表现还包括“在日军占领区冒着生命危险搭救被追杀的美国飞行员和从那些地区不断地送来情报”，因此该项不完全符合材料的意思，所以只给1分；A项“陈纳德接信后当即决定来中国支援抗日”这一信息与材料不符，根据材料，陈纳德接到信后只是来中国考察，“卢沟桥事变”后才决定留在中国支援抗日；E项说飞虎队被国民政府授予最高嘉奖和材料不符，根据材料，受到国民政府最高嘉奖的只是飞虎队队长陈纳德，而不是整个飞虎队；因而A、E两项均不符合材料的意思，为错误选项。,（2）陈纳德是一位出色的军事家，材料中有哪些体现？请简要分析。（6分）（2）【参考答案】“二战”中立下赫赫军功：筹建航校训练飞行员，建立地面空袭警报
7、系统，组建飞虎队，给日军以沉重打击；具有出色的军事才能：写有理论著作防御性追击的作用，又准确预测美国会卷入战争以及日机袭击仰光的时间。,（2）【命题立意】本题考查考生对文章内容的分析概括能力。能力层级为C级。【试题分析】本题要求考生根据阅读材料内容分析陈纳德为什么是一位出色的军事家，有助于考生准确把握材料的主要内容。介绍评判一个军事家，主要有两个方面，一是军功，二是军事才能。陈纳德这两个方面的信息，均分散在材料中。军功主要在于他为反法西斯战争做的贡献，军事才能则包括在战争中的预判才能和写有理论著作。考生只要认真阅读材料，并对相关信息加以提炼、概括，是不难找到答案的。,（3）陈纳德的人格魅力是他
8、至今仍被怀念的一个重要原因。请结合材料简要分析。（6分）（3）【参考答案】强烈的正义感，过人的勇气：“七七事变”后立即决定留在中国支援抗战，即使美国国务院发布命令也不撤回；意志坚定，百折不挠：克服了重重困难，招募志愿者来华参战；真诚正直，善良友爱：主动要求国民政府停发津贴，得到陈香梅的爱情，飞虎队队员每年组织悼念活动。【命题立意】本题考查考生对材料相关内容的理解分析和归纳概括能力。能力层级为C级。,（3）【试题分析】二战已经过去几十年了，陈纳德依然被各国热爱和平的人们怀念。原因除了他在为反法西斯战争立下赫赫军功以外，具有较强的人格魅力也是一个重要因素。而这也是本材料的一个重要内容。此题要求概括
9、归纳陈纳德的人格魅力表现在哪些方面。由于相关内容分散在文章中，需要考生对材料相关内容进行归纳整理。考虑到考生的归纳概括可能不完全一致，特意在“评分参考”中说明：“意思答对即可”。,（4）为什么陈纳德说自己是“半个中国人”？请结合材料，谈谈你的看法。（8分）（4）【参考答案】陈纳德精湛的飞行技术，过人的军事才能，在受聘担任国民政府航空委员会顾问期间，得到了充分施展的机会；率领飞虎队在中国境内进行反法西斯斗争；在中国抗战期间立下了赫赫战功，从一个退休上尉晋升为将军，事业达到辉煌的顶峰；率飞虎队与中国人民协同作战，生死与共，结下深厚的友谊；受到国民政府的最高嘉奖；和中国女子陈香梅产生感情并结为连理。
10、【命题立意】本题考查考生的理解探究能力。能力层级为F级。,（4）【试题分析】高考试卷中设置探究题，是新课程高考最大的亮点之一，体现了高中新课程注重培养学生创新意识和创新能力的基本理念。语文学科的探究题针对高中语文选修课程开设的实际，只在文学类文本和实用类文本中设置，体现了教与考的统一。经过多年的高考命题实践，探究题也在不断探索、逐步完善中。本题和前几年的探究题相比，有了一些改进。过去探究题要求考生就某个问题选择一个角度进行探究，本题则要求考生对一个确定的命题，进行全方位多角度的探究。材料中说到，陈纳德说自己是“半个中国人”，本题要求考生结合材料，谈谈自己的理解，即陈纳德为什么这么说。要回答此题
11、，考生需要扣住陈纳德和“中国”的关系，从各个方面进行归纳概括，有一定难度。“参考答案”提供了五个方面，但并不要求考生全部答出，且“评分参考”中规定：“如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分”。这就给考生答题提供了一定的发挥余地。考生只要答出四个方面并言之成理就可以了，不一定非要按照答案回答，从而充分体现了这类题目的探究特点。,2014年高考语文全国新课标卷试题分析,第四大题为实用类文本阅读。实用类文本阅读与文学类文本阅读两大题本来是为适应高中新课改而设立的，希望给不同兴趣取向的考生以选择的空间。经过几年来的考试实践，从阅读难度来看，实用类文本因其文体特点，难度较低，因
12、此选第四大题的考生远多于文学类。2013年在文本设计时，为适应课程改革、提高实用类文本的难度，特别是使阅读的文本更贴近实际阅读中所遇到的情况，在实用类文本中第一次增加了非连续性文本，即采用“相关链接”的方式，增加文本的信息，适当提高测试难度，在考查中反响良好。因此，2014年继续在阅读材料中保留了“相关链接”部分。 本大题文本取材于邹丽焱的玻尔传，为适应命题的需要，对原材料进行了删改，同时增加了两条“相关链接”。其中第一条选自第六版辞海，介绍了作为科学家的玻尔在科学上的重要贡献；第二条选自玻尔书信，从信中可以看到玻尔的可贵选择，他谢绝了老师卢瑟福的邀请，放弃了英国优越的研究条件，而致力于发展祖
13、国丹麦的理论物理研究。玻尔（Niels Henr-ik David Bohr，18851962），丹麦物理学家。他是20世纪上半叶，与爱因斯坦并驾齐驱的，最伟大的科学家之一。20世纪初，被称为物理的黄金时代，这一时期，成就不断，人才辈出，而量子力学本身的高难和深奥，致使普通大众对玻尔知道的很少。但是，有一些物理学家甚至认为，玻尔对世界的贡献在某种程度上说，比爱因斯坦更大。玻尔还是一位杰出的人道主义者和社会活动家。他去世时，科学家们署名的悼词中这样评价他：“伟大的丹麦科学家、思想家、现代原子论和玻尔原子核理论的创立者玻尔逝世的消息，使全世界的物理学家深感震惊。,玻尔的原子物理基本规律的思想对这门
14、科学近半个世纪的发展产生了如此巨大而罕见的影响，人们失去了一位天才的科学家和思想家、争取和平和争取各国人民之间相互谅解的战士、全人类的朋友。” 成就玻尔的除了他的科学贡献，还有他特有的人格魅力。为了突出传主作为科学家和人道主义者的特点，命题时根据需要，节选了玻尔生平中几个有代表性的角度，以便阅读者对玻尔有较全面的认识。文章以物理学史上持续时间最长、争论最为激烈和最富有哲学意义的论辩“爱因斯坦-玻尔论战”作为切入点，因为是语文阅读能力的考查，所以适当回避了物理学方面的专业阐释，而着重选择了体现玻尔人格魅力的相关内容，比如他与爱因斯坦论辩后仍保持长久的友谊，他领导哥本哈根学派树立起为人称道的“哥本
15、哈根精神”，他对犹太科学家和其他犹太难民的人道主义救援，他在人类和平利用原子能方面的努力与贡献等。玻尔作为科学巨匠，既是学问之师，又是品行之师。玻尔的事迹告诉我们：在求真的过程中胸怀坦荡，营造自由、平等的研讨氛围，鼓励创新、协同合作，用自己所学报效祖国，在科学的研究中不忘为人类的未来负责，是很多伟大科学家的选择。这一点对于强调科技与人文并重的今日中国，有重要启示意义。,2014年新课标 科学巨人玻尔（1）下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）A.爱因斯坦与玻尔在争鸣中惺惺相惜，爱因斯坦高度评价玻尔的贡献，玻尔也感念爱因斯坦的支持，他们之间建立了长久的友谊。B.玻尔以自己创办的研
16、究所为平台，通过邀请各国科学家前来交流学习，使团队的成员能有机会博采众长，不断发展量子力学理论。C.玻尔敏锐察觉到纳粹将要对犹太人实施迫害，及时转移了大批犹太科学家，后来还亲自参加了丹麦的抗敌组织，反对纳粹暴行。D.玻尔不但有科学家的直觉，也不乏政治家的远见。他预感到核武器的危害，试图尽力说服各大国首脑达成禁止使用核武器的协议。E.玻尔致力于维护世界和平，为科学技术的国际间合作及和平利用原子能作出了卓越贡献，并获得了“原子为了和平”奖。（1）【参考答案】B、E,（1）【命题立意】本题考查考生筛选文中相关信息和分析概括的能力。能力层级为C级。 【试题分析】本题为多项选择题。从2009年开始，多项
17、选择题借鉴美国Piza考试分层级给分的方法，即根据各个选项的难易程度，分别给3分、2分、1分和O分。在设题时，相关选项既会涉及对传记有关内容的理解和分析，也有部分选项是对内容的总结和概括。其中B项符合材料，要突出作为科学家的玻尔在培养科学家群体的过程中的贡献与影响，这是玻尔作为伟大科学家最难能可贵之处。此项的判断依据主要在3、4两个自然段，需要整合的范围比较大，要阅读较多的语句再加以概括和总结，所以是第一正确选项，给3分。E项也符合材料意思，但只是对文章最后一段内容的转述和概括，相对比较容易，所以是第二正确选项，给2分。A项中说“玻尔也感念爱因斯坦的支持”，而原文说两人的争论“旷日持久”，还说
18、“两人的科学理论和思想观点始终没能调和”，可见爱因斯坦在学术观点上并不认同玻尔，但原文又说爱因斯坦对玻尔颇为赞誉，承认他的科学贡献，包含了对玻尔的肯定，玻尔也认为与爱因斯坦的论争提供给自己很多灵感。因此选项中“支持”一词的表意比较模糊，属于不完全符合材料的意思，所以只给1分。C项说玻尔“后来还亲自参加了丹麦的抗敌组织”这一信息与材料不符。根据材料，玻尔只是“与抗敌组织保持密切联系”，而并未加入其中。D项说玻尔“试图尽力说服各大国首脑达成禁止使用核武器的协议”，根据材料，玻尔是接触英美首脑并提出建议，且协议内容是“控制”原子武器，而非“禁止”。这两个选项都需要考生在阅读时对原文信息有更精准的辨析
19、。C、D两项均不符合材料的意思，为错误选项，所以均不给分。,（2）为什么爱因斯坦和玻尔的论战被称为物理学史上的“巅峰对决”？请结合材料简述原因。（6分）（2）【参考答案】从成员上看，论战双方都是当时物理学界的代表人物；从内容上看，辩论涉及现代物理学两大基础理论相对论和量子力学；从影响上看，辩论带动了整个理论物理界的学术争鸣。【命题立意】本题考查考生对文章内容的分析概括能力。能力层级为C级。,（2 ）【试题分析】本题要求考生根据阅读材料了解“爱因斯坦玻尔论战”的背景及影响，选定与此相关的信息并作出分析和提炼。此论辩之所以被冠以“巅峰”，可以从论辩参与者的身份、论辩的内容以及论辩带来的影响等方面加
20、以考虑，只要认真阅读材料，并对相关信息加以提炼、概括，是不难找到答案的。因为试题选文篇幅所限，不得不删简此番对决的具体经过，但玻尔与爱因斯坦关于量子力学现象解释的争论，是物理学史上著名的论辩之一，这场辩论之所以永载科学史册，恰是因为玻尔和爱因斯坦这两位科学巨人在论辩中的精彩表现。他们的论辩波澜起伏，尖锐而激烈，但同时又相互尊敬和彼此钦佩，用自由和开放的心态激发创新的思想火花，在这一过程中，他们二人表现出的大师风度将垂范后世，值得阅读者进一步了解。,（3）文中说：“玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特质。”请结合材料，具体分析哥本哈根学派有哪些“优秀特质”。（6分）（3）【参考答
21、案】拥有站在学术前沿的核心领导人物；有堪称骨干的科学家群体；创造了独特的学术精神。【命题立意】本题考查考生对材料相关内容的理解分析和归纳概括能力。要求考生分析概括作者在文中的观点。能力层级为C级。,（3）【试题分析】玻尔作为科学家，除了本人的科学发现外，在发现和培养理论物理人才方面的贡献不可磨灭。玻尔凭借其人格魅力，聚集了一个优秀的科学家群体。在这个和谐的团队中，可以无拘无束地自由讨论，他们不迷信权威，在争鸣与合作中，充满激情，积极进取，享受着科学探索的乐趣，创造了哥本哈根精神。量子力学理论的发展正是哥本哈根学派成员个体创新与集体智慧的结晶。了解优秀的科学家群体所具备的特质，可以对后世的学术研
22、究提供可资借鉴的规律。 本题的回答在原文中没有现成的语句可以照搬，需要考生利用文中的相关信息作出自己的分析，归纳概括出哥本哈根学派的特点。优秀学派的优秀特质既有客观条件又有内在精神。学派的建立需要核心人物，学派的发展壮大依赖优秀群体，学派的凝聚力来自团队共同创造的精神气质，这三个方面均是答题可以参考的路径。考虑到考生的归纳概括可能不完全一致，特意在“评分参考”中说明：“意思答对即可”。当然，学术的研究也需要物质条件的支持，比如条件良好的研究场所、充足的资金支持等。但是，不是拥有了优良的条件便可成就学术研究，所以并未把此条件作为必答内容。,（4）玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面？请结合材料谈
23、谈你的看法。（8分）（4）【参考答案】追求真理，在学术之争中胸怀坦荡，不掺杂个人恩怨；以赤子之心帮助祖国发展物理学研究；慧眼识才，吸引了大批青年科学家，并为他们提供发展的平台；有人道主义关怀，积极营救受纳粹迫害的科学家。【命题立意】本题考查考生的理解探究能力。能力层级为F级。,（4）【试题分析】语文学科的探究题针对高中语文选修课程开设的实际，在文学类文本和实用类文本中设置，体现了教与考的统一。在传记类实用文本的阅读中，希望阅读者不仅从文章中提炼信息，了解其生平事迹，还能从阅读中获得启发和感染，从而较深入地走进人物的内心世界，领会更广阔的精神天地。 2014年本题的设置，承袭了2013年的考查思
24、路，即给出一个确定的命题，进行全方位多角度的探究。大家都知道，科学充满迷人色彩，吸引人类去探索其奥秘，那些为了这项事业做出巨大贡献的科学家，是人类的精英，他们创造了历史的辉煌，也取得了巨大的成就，然而，更值得称赞的是这些探索者所表现出来的人格魅力和精神世界。本题扣住玻尔“特有的人格魅力”，要求考生结合材料谈谈自己的理解。虽然“特有的人格魅力”一语出现在文章的第4自然段，但探究不能局限于此，而应从全文所涉及的玻尔的事迹中去归纳与概括。玻尔在科学探索中不断追求真理，鼓励青年不迷信权威不断有所突破，对自己国家的科学发展拥有使命感，在纳粹迫害犹太人时挺身而出，在科学研究中为人类的未来着想等方面，均在表
25、现其特有的人格魅力。“参考答案”提供了4个方面，而“评分参考”中规定：如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。这就给考生答题提供了一定的发挥余地。,2015年高考语文全国新课标卷试题分析,第四大题为实用类文本阅读。实用类文本阅读与文学类文本阅读本来是为体现高中新课改的选择性而设计的。经过几年考试实践，从实际效果看，选第四大题的考生远远超过选第三大题的，这是由两类文本性质的不同所造成的。为了解决三、四两大题不相匹配的问题，我们从2013年开始作了两方面改进，一是以“相关链接”的方式使用非连续性文本，二是适当增加题目本身的难度系数。今年在这一命题思路的基础上，选择了学术自
26、传，其意义在于：不仅继续适当提高实用类文本阅读的难度，以使实用类文本阅读与文学类文本阅读的匹配程度得到提升，而且也使高考更加贴近我们阅读实用类文本时可能接触和考虑到的各方面信息，如作者与文本的关系、文本与语境的关系、文本的倾向性、信息的客观性及可信度、文本的文体性质及修辞效果等诸多方面，从而为未来考查实用类文本在现代社会生活中所表现出的文体性质和交往功能、大数据时代的信息理解和采信等改革措施提供契机。 本大题选文是朱东润先生的自传，发表于文献杂志1981年第7期。为了命题的需要，在尽可能确保文章风格和意思不变的前提下对原文进行了删改，同时增加了两条“相关链接”，一是节选了朱东润先生发表在星期评
27、论1941年第15期上的关于传叙文学的几个名词一文中关于传叙文学概念的说法；二是节选了傅璇琮先生发表在文学遗产1997年第5期上的理性的思索和情感的倾注读朱东润先生史传文学随想一文中对于朱东润先生的学术作风的评价。朱东润（1896-1988）原名世溱，江苏泰兴人，是中国古典文学研究家、传记文学作家。他1913年留学英国伦敦西南学院，1916年回国，先后在武汉大学、中央大学、齐鲁大学等校任教，新中国成立后任复旦大学教授。他长期从事中国古代文学史研究和古代作家传记写作，主要著作有中国文学批评史大纲中国文学论集张居正大传陆游传梅尧臣传等。,在中国现代传记文学研究和创作史上，朱先生是重要的倡导者、拓荒
28、者之一，具有令人非常敬佩的创新精神和实践精神。根据测试的需要，我们选择了朱东润自传，并将原文删节为主要记叙他的传记文学观的形成过程及与其生平的关系，以突出他兼顾传记文学研究和创作的风采。 青年学生喜欢阅读传记作品，往往能从中获得知识的增益和为人处世的教益，甚至在精神气质上也会受到传主的影响。因此，帮助学生理解类似传记文学作品这样的实用类文本的文体、功能、修辞和倾向性，使学生面对这类文本提供的各种信息时能够理解到位并作出有效选择，是大数据时代相当重要的一项任务。选朱东润自传及相关链接作为阅读内容，在考查考生实用类文本阅读能力的同时，无疑也有利于引导他们在更为宽广的社会情境和更为细致的文本语境中捕
29、捉信息、理解信息、辨别信息和采信信息，使得他们更好地感受实用类文本传递的正能量，更为准确地理解个人、文章与社会的关系，从而成为慎思、明辨、笃行的当代青年。,2015年新课标 四、实用类文本阅读（25分）12阅读下面的文字，完成（1）（4）题。（25分） 朱东润自传 1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。 1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙
30、子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。 四库全书总目有传记类，指出晏子春秋为传之祖，孔子三朝记为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说史记汉书为传记之祖，这个也用不上。史汉有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。 是不
31、是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。,除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。 是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相
32、去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。 英国的约翰逊博士传是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。 是不是我国已经翻译过来的维多利亚女王传可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。 国内外的
33、作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。,这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救
34、那个时代的人物。 （有删改）相关链接 自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润关于传叙文学的几个名词） 朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。（傅璇琮理性的思索和情感的倾注读朱东润先生史传文学随想）,（1）下列对材料有关内容
35、的分析和概括，最恰当的两项是（5分） A当年有所大学的中文系开传记研究课，课程内容却是韩愈、柳宗元的古文，朱东润就是因为这件事决心献身传记文学的研究。B“我的命运是作为沙子而到中文系开课的”，这样的表述与其说写出了自己过去的经历，不如说反映了朱东润写自传时的心态。C朱东润虽然认可国外的传记文学，但却担心“穿新鞋走老路”，因此拒绝把近代人推崇的维多利亚女王传作为写作范本。D出于自己的现实关怀来选择传主，是朱东润传记文学创作的一贯原则。有学者总体上对此表示理解，但在态度上略有保留。E朱东润虽然认为“传叙文学”的说法更加科学，但为了避免常会发生的分类麻烦，还是在自传中采用了“传记文学”的说法。 （1
36、）【参考答案】 D、B。 【命题立意】本题考查考生筛选信息并进行分析概括的能力以及对主要观点和文章特色进行鉴赏评价的能力。能力层级为C级和D级。,（1）【试题分析】本题为多项选择题。从2009年开始，全国课标卷多项选择题借鉴美国PISA考试分层级给分的方法，即根据各个选项的难易程度，分别给3分、2分、1分和0分。值得注意的是，本题命题思路从前年开始作了调整，即A、B、C、D、E五个选项都是对所给阅读材料相关内容的分析和概括，在相当程度上除去了学生直接确定某一选项为恰当选项的弊病。但在匹配文学类文本方面，还有待于继续调整。因此，本年度本题五个选项的设置，既注重每个选项对材料的总体分析和概括，更注
37、重材料中的一些细节与材料总体的关系，强调实用类文本的泛读必须和细读相结合，实用类文本所包含的信息虽然大体上是客观的，但有其主观性，不能毫无分辨地接受。 本题要求选出最恰当的两项。先看A项，原文第三段写道，“大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。”A项的分析概括基本上是正确的，只是忽视了细节“这一项多少和我的兴趣有关”，导致不仅不完全符合原文的意思，而且把最重要的原
38、因“兴趣”给遗漏了，所以A项只能给1分。,B项分析的是本文的一个局部表述，考查的目的是通过细读文章的局部表述来理解文章所提供的事实描述背后作者的立场、思想和心态。“我的命运是作为沙子而到中文系开课的，这样的表述与其说写出了自己过去的经历，不如说反映了朱东润写自传时的心态”，如此分析，较为准确地说明了朱东润过去的经历一旦通过语言表述出来，即使是由本人表述出来，也已经不是他过去经历的本来面貌。“掺沙子”这样一个“近年的说法”的采用直接表明，本文的写作不可能与具体的历史语境和写作者的心态无关。不过，B项的分析虽然深刻，但也只是说出了本文的一个侧面，对于本文的客观性评价不足，因此选B项应该得分，但只能
39、得2分。 C项是对原文有关内容的分析和推断。原文一方面说维多利亚女王传等外国传记文学作品可以作为范本，另一方面又说无论近代人怎么推崇，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心，意思较为复杂，说明作者采取的是取其精华、弃其糟粕的批判性立场，并没有简单地肯定或者否定一部作品。我们从逻辑上无法推导出“拒绝把近代人推崇的维多利亚女王传作为写作范本”的结论。因此，C项的分析和推断是错误的，选C项不能得分。,D项既是对本文整体内容的一个概括，也是对本文和相关链接之间关系的一种理解，更是对相关链接中的观点的分析和评价，因此是对题目所给材料的一次整体和局部、字面和字里行间相关联的分析、理解和评价。本文最后一段在指
40、出过去的传记作品都各有其得失的基础上表示在抗战期间，国家内忧外患，家庭非常困难，自己也生活艰苦，于是选择给拯救了明王朝危机的张居正写传，意味着朱东润是出于现实关怀选择传主。而相关链接说“朱先生所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格”，则说明朱东润出于现实关怀选择传主是一贯的，而说“这都是可以理解的”，字面上的意思是对朱东润的“理解”，字里行间的意思则是一种态度上的保留。D项准确、深刻、细致地覆盖了本文和相关链接的核心观点，因此选D项者得3分。 E项是对本文所用的基本概念“传记文学”和相关链接核心概念“传叙文学”之间关系的一种推断。首先，由于
41、这两个概念之间的关系在所给材料中并无交代，而二者之间又颇有分歧，从逻辑上来说，不能凭空建立二者的关系。其次，相关链接说的是“传叙文学”概念的使用可以避免西洋文学里常会发生的分类的麻烦，与E项说法明显不符。因此，E项是错误选项，选E项不能得分。,（2）朱东润的传记文学观是如何形成的？请结合材料简要分析。（6分）（2）【参考答案】广泛阅读古今中外的传记作品，如史记汉书约翰逊博士传维多利亚女王传等，并比较它们的异同；深入研究传记文学理论，辨析不同概念，如阅读莫洛亚的传记文学理论，分辨史传、别传、自传、传叙文学等；进行传记文学写作实践，如给张居正写传。 【命题立意】本题考查考生对文章内容的分析概括能力
42、。能力层级为C级。,（2）【试题分析】本题要求考生通过阅读本文和相关链接，自己梳理朱东润传记文学观形成的大致情形。朱东润在本文中提及晏子春秋孔子三朝记史记汉书约翰逊博士传维多利亚女王传和中国古代文人写的传、行状、神道碑、“别传”等作品，一一指出它们的优点和不足，说明他广泛阅读了古今中外的传记作品，作了精细的比较，在大量感性经验的基础上认知什么是传记文学。当他在文中说史传和古代文人偏于歌颂传主的作品不是传记文学，说勃路塔克的作品不重个性、约翰逊博士传过于琐碎而维多利亚女王传过于简约时，则意味着他开始在理论上思考什么是传记文学。这导致他阅读法国评论家莫洛亚的传记文学理论，而辨析自传和传人的关系，提
43、出传叙文学的概念，也与此密切相关。因此，朱东润还通过理论思考加深自己对于传记文学的认知。但朱东润认为感性的经验和理论的思考都必须付诸实践，经得起实践的检验，才能算得上真正认识了什么是传记文学，因此他通过传记文学的写作亲身验证自己的传记文学观。 由于本文和相关链接给予信息的限制，本题不要求考生给出非常严密的答案，只需说明大致情形即可。本题也不是考查考生的具体行文，答案可以有所不同，意思答对即可。,（3）作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。（6分）（3）【参考答案】偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；行文平易自然，穿插使
44、用口语，就像和老朋友闲谈一样。 【命题立意】本题考查考生对实用类文本的文章内容、作者态度、风格、修辞性质等方面的理解、鉴赏和评价。能力层级为D级。,（4）朱东润认为传记文学作品应如何刻画和评价传主？你是否同意他的观点？请结合材料说明理由。（8分） （4）【参考答案】第一问：应该入情入理地细致刻画传主的个性。如果只重比较，就看不清传主的个性，而要是像维多利亚女王传那样就不够细致，像约翰逊博士传那样细致则难免琐碎。应该信笔直书，全面评价传主的优缺点。要是像有些古代文人的作品那样只是歌颂死者，就不是传记文学。 第二问：观点一：同意。只有入情入理地细致刻画传主的个性，才能给人深刻的印象，且具有可读性；
45、人无完人，只有全面评价传主的优缺点，才能给读者一个完整的人物形象。观点二：不同意。细致刻画个性需要史料支撑，如果史料不足而仍然强调这一点，就会导致不够客观，显得矫揉造作；追求全面评价传主的优缺点，不能有效凸显传主的个性。【命题立意】本题主要考查考生对实用类文本进行综合探究的能力。能力层级为F级。,（4）【试题分析】本题第一问考查的是考生对实用类文本进行综合的能力，第二问则较为开放，考查其对问题的判断和探究能力，给考生较大的空间。 在文中，朱东润说勃路塔克（今通译普鲁塔克）的作品重比较轻刻画，看不到入情入理的细致分析，说明他认为传记应该入情入理地细致地刻画传主的个性；他又说约翰逊博士传因为细致而
46、显得琐碎，维多利亚女王传因为着墨不多而处处显得“颊上三毫”的风神，则说明他认为不能一味追求细致，要注意分寸。因此，朱东润认为“应该入情入理地细致刻画传主的个性。如果只重比较，就看不清传主的个性，而要是像维多利亚女王传那样就不够细致，像约翰逊博士传那样细致则难免琐碎”。 朱东润在文中说史汉有互见法，不能在单篇作品中看见一个完整的传主形象，而传记文学必须在单篇作品中把全部交代对传主的评价，又说古人所作的传、行状、神道碑等作品主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学没有什么用处，而别传则没有阿谀奉承之辞，信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈，这些说明他认为传记文学应该全面地、客观地评价传主。因
47、此，朱东润认为“应该信笔直书，全面评价传主的优缺点。要是像有些古代文人的作品那样只是歌颂死者，就不是传记文学”。,考生如果同意朱东润先生的观点，就应当顺着朱先生的思路给出理由。给出理由可以从两个角度着手，一是简单说明朱的观点如何言之成理、持之有故，二是简单说明按照朱的观点写作出来的传记有什么好处。前者是由因及果，后者是由果及因。考生更容易做到的探究是由果及因，故给出的参考答案是从效果上反向论证朱的观点。“细致”“入情入理”“个性”等要求都与阅读效果有关，故而可从“深刻印象”“可读性”方面答题；“信笔直书”“歌颂”与一个完整的人应该如何有关，故而可从“完整的人物形象”方面答题。 考生如果不同意朱
48、东润先生的观点，就应当指出朱先生难以自圆其说的地方，并给出简单的理由。这同样可以从两个角度着手，一是说明朱的观点只是一家之言，其理论前提值得讨论；二是说明朱的观点实用到传记写作的具体实践时，会有一些不足。前者是正面的理论探讨，后者是反面的零敲碎打。考生更容易做到的探究可能是反面的零敲碎打，故给出的参考答案是从反面论证朱的观点不能自圆其说的一些层面。“细致”“入情入理”“个性”与史料或材料的丰富程度有关，故而可从史料不足则可能导致不够客观甚至矫揉造作这些方面答题；“信笔直书”“全面评价”与刻画个性的效度有关，故而可从追求全面则可能无法有效凸显个性这些方面答题。 本题在题干的设计上与往年有所不同，更加强调考生的主观能动性。如果说往年本题的测试采取的是一种以试卷为主的测试方法，本年本题则试图作出微调，向以考生为主的测试方法偏移。因此，本题“参考答案”第二问提出的各个要点，都只是作为参考，鼓励有不同答案，“如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分”，这就为考生的创造性阅读提供了思考空间和发挥余地。,
