1、在快乐中感受音乐曾经有一位作家说过，他认为有两种人不可能成为作家，一种是生活很贫乏的人；另一种是对生活缺乏艺术感受能力的人。可见音乐感受力的重要。音乐感受力包括对音乐要素的感受力，音乐风格的感受力， 音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同时，使学生的人格情操得以陶冶。怎样使感受音乐不流于形式，让学生能从中体验到快乐，是我们一直在思索的问题。一、 在情境中感受音乐是一门充满艺术性和情趣的学科。通过各种音乐要素的变化，呈现给人以不同的情感体验，但对初学音乐的低年级学生来说，还不能完全准确地通过音乐要素去感受理解音乐，此时教师创设一定的情境来激发学习兴趣的同时，寓教于乐，会收到“润物细无声”的
2、教学效果。比如：一年级小青蛙找家一课，教学时，教师说：“小朋友，有几只淘气的小青蛙在外面玩耍，天色渐晚，它们连忙往家走，请听听它们的步伐节奏是怎样的？”然后出示节奏 x xx x ,加上童谣“跳跳，呱呱”进行练习。练会后，教师再说：“天色越来越暗了，可是小青蛙还没有到家，它们心里好着急啊！听听现在它们的步伐节奏是怎样的？再出示节奏 XX X XX X ,加上童谣“跳跳跳，呱呱呱”练读。这样通过创设情境，层层递进地去解决教学中的难点，有着事半功倍的效果。二、 在变化中感受音乐是灵动的，不断变化的，哪怕只是一个细微的变化，都会带来全新的体验，因此,教学中要善用“变化”这一法宝。比如：三年级美丽的黄
3、昏一课，在歌曲学会后，教师引导学生用“快速”演唱，让学生讨论用这种速度演唱有何感受？适合表现这首歌曲吗？为什么？学生说：“快速与歌曲中黄昏静谧的意境完全不相符。从而使学生明确了音乐中速度与情绪的关系。教师再将四三拍的歌曲用四二拍来弹奏让学生演唱，体会节拍变化后歌曲风格的改变。就这样以音乐为主线，引导学生在变化中聆听，在变化中感悟音乐各要素的作用。三、 在律动中感受“动”是儿童的天性。音乐教学中，根据学生的年级高低的不同，心理特点的不同，采用不同的动起来的方式来感受音乐。比如：低年级的学生活泼好动，善于表现自己，因此可以用一些比较生动活泼的肢体语言来感受音乐，使他们各个感官通感活动起来，加深对音
4、乐的情感体验。但教学中也发现有相当一部分学生肢体语言比较贫乏，呆板木讷，此时，教师可以运用榜样示范的作用，找一些表现突出的孩子进行示范引导，有一定的效果。而高年级学生随着心理的成熟，比较内敛，情绪情感不易外露，在感受音乐的时候，重要的是内心的体验和情感的共鸣。因此，教师在问题的设计上要巧妙，要有针对性，甚至可以根据孩子的已有能力，设计稍有难度的问题，让他们的头脑动起来。四、 在活动中感受活动指的是音乐活动，也是音乐教学内容的一个组成部分。活动是在感受基础上的体验与表现，而通过活动又能使学生的感受得到升华。比如：用打击乐器为音乐伴奏。让学生运用自己对打击乐器的认识和了解，去尝试选择乐器，并根据乐
5、器的音色创编合适的伴奏型。这个过程中，学生可能会做出不恰当的选择，比如发出长音的乐器，学生创编了时值比较短的节奏；而发出短音的乐器，学生创编时值比较长的节奏。此时教师要及时给予引导，让学生纠正错误，进一步巩固对打击乐器的认识。学生在这样轻松愉悦和张扬个性的氛围里，体验和感受打击乐器的音色和节奏，这种感觉既深刻难忘，又富有情趣。五、 在联想中感受音乐音响随着时间的流动而展现，不具有语义的确定性和实物形态的具象性，这就为学生想象力的发挥提供了广阔自由的空间。因此，教学中要给学生提供思想驰骋的时间与空间。比如：在欣赏野蜂飞舞时，教师在没有介绍任何作品信息的情况下，开门见山地让孩子们听音乐，但要求孩子
6、们必须在聆听的过程中脑海中要想象一个画面或者一个故事情境，只见孩子们有的闭上眼睛沉浸其中；有的随着音乐节奏摇头晃脑；还有的模仿音乐中乐器的演奏待乐曲完毕，孩子们的小手高高举起。有的说：“我觉得像猫和老鼠在捉迷藏，小老鼠在慌里慌张地躲藏，大猫在后面奋力地追着。 ”还有的说：“小兔子正在悠闲地吃草，突然，一只大灰狼出现了，向小兔子扑过来，小兔子惊恐地逃跑。 ”孩子们绘声绘色地描述着自己感受到的音乐。此时，曲名不重要了，标准答案也不重要了，重要的是孩子们个性思维的展现。这样的欣赏恐怕更能让孩子们感受到音乐的美妙吧！以上是我们在教学中的一点点尝试。音乐感受力的发展是促进其他音乐能力发展的基础，我们的尝试才刚刚开始。希望能让我们的孩子在情思交融的音乐感受中爱上音乐。因为生命有了音乐，才会多姿多彩！
