1、尊敬的各位评委 各位老师:大家好!我是来自扎鲁特旗第二中学的李春丽.今天我说课的题目是初中生物学人教版七年级下册第四单元第五章. 我的说课内容包括说教材、说学情学法、说教法、说教学过程、说教学反思等五方面一、教材分析：是人教版七年级下册第四单元第五章。继对人体的营养、消化、物质的运输学习之后，针对人体内废物是如何排出而安排的。从中考及本册书中的地位它是一个教学重点，也是一个教学难点，与前面所学知识联系紧密，因此理解尿的形成和排出，有利于知识的贯穿，并为以后的学习奠定基础，起到了一个承上启下的作用。教学目标:知识目标:描述排泄途径描述人体泌尿系统的组成及功能概述尿液的形成和排出过程能力目标:通过
2、学习泌尿系统的组成,培养学生的观察能力和思维能力通过对血浆、肾小球中的液体以及尿液成分的分析比较,培养学生根据实验数据进行科学的推理概括能力.情感目标:培养学生自主学习和合作探究的精神渗透生物体结构与功能相适应的生物学观点通过学习泌尿系统的卫生知识,提高学生保健能力,养成良好的卫生习惯.教学重点和难点教学重点:肾单位的结构,尿的形成和排出过程.教学难点:尿液的形成过程二、说学情学法：1、学情分析：（1）.学生已经了解了人体营养、消化、血液循环等有关知识且已初步具备了一定的观察能力和资料分析能力，有强烈的好奇心，具有很强的求知欲望，但是还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力。（2）. 学生初步具备了
3、一定的小组合作学习方法 （3）. 虽然这部分知识与实际生活相接近，但对于尿是怎样在肾脏中形成的这一微观的过程，学生不易理解。 2、学法指导： （1） 、观察法：指导学生观察图片、模型和动画的方法，培养观察能力。（2）合作探究法：随着老师的设问，学生自学教材，主动思考；小组讨论，培养分析和解决问题的能力。（3） 、归纳总结法：指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出“结构与功能是相适应” 生物学原理。三、说教法：为了达到教学目标，让学生轻松的掌握重点，突破难点，结合这一课的特点，我采用了如下教学方法：1、启发式教学法在教师指导下，学生有目的学习教材，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体
4、作用。2、直观教学法主要利用模型的，直观的多媒体现代教学手段，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和发展了学生的抽象思维能力。3、小组合作法，培养学生之间的团结协作精神四、本节课能引起学生质疑的内容:对于“尿液的形成过程”这一知识点比较微观 抽象,学生不易理解，总是处于模棱两可的状态,会产生许多疑问.五、教学流程：我将运用导入自主预习（授课）反馈（展示交流）知识拓展四个教学环节来完成本节课。（一） 情境导入：播放“湖北荆州 7 岁绝症男童捐肾救母”的视频导入新课人体内废物的排出。先从情感首上教育学生，其次，故事中出现很多与生物课有关的名词，如肾、血
5、液透析、尿毒症等。通过这些激发学生的兴趣和学习的欲望。（二） 自主预习：参照 72 和 75 页文字思考并回答以下问题：1. 什么是排泄?2. 排泄有哪三种途径？哪种途径最主要？参照 73 页人体泌尿系统的组成模式图思考并回答以下问题：1人体泌尿系统有哪些器官组成？2.说出各个器官的主要功能？并根据功能你认为哪个器官最重要？（三） 展示：播放肾单位的视频并参照 73 页文字、图形思考并回答以下问题：1. 肾单位的组成？2. 肾单位各结构的特点？（整个自主学习的过程，教师巡回指导，帮助学生学习、补充，并做适当的总结， ）播放尿液形成的视频，分析尿液的形成过程。尿液的形成过程：肾小球和肾小囊内壁的
6、过滤作用肾小管的重吸收作用出示小资料（某健康人血浆、原尿、尿液成分比较） ，分析并讨论（小组合作完成）：1.比较血浆和原尿的成分，说明血液的主要成分是什么?血液流过肾小球后,什么成分进入到肾小囊? 还有什么没有滤出来？血液流过肾小球的过程叫作什么？进入到肾小囊的部分形成了什么？（利用带过滤网的透明杯子说明肾小球的过滤作用）2.比较原尿和尿液的成分，说明当原尿流经肾小管时，主要哪些物质被肾小管吸收了？（用 1.5 升的可乐瓶来衡量原尿和尿液的量，依此说明肾小管的功能.）加强理解、记忆:展示尿液形成过程的图片，请同学们归纳总结尿液的形成的过程。学生阅读 P75 二三段总结尿的排出过程及意义（四）
7、反馈：谈谈本节课的收获。练一练、巩固知识、知识提升（利用所学知识解决实际问题）：1. 急性肾炎患者尿中出现血细胞和蛋白质时，哪里发生了病变？2. 糖尿病患者尿中出现了葡萄糖，哪里发生了病变?课后练习与布置作业。板书设计呼气一、排泄 排尿排汗 肾小球肾脏 肾单位 肾小囊输尿管 肾小管二、泌尿系统的组成 膀胱尿道1、肾小球的滤过，形成原尿 三、尿的形成2、肾小管的重吸收，形成尿液四、尿的排出：肾脏输尿管膀胱尿道五、泌尿系统的卫生八、评价设计：发动学生展开“生生互评” ，对于发言采取异组同号评，对于练测采取同桌互评，对于小组采取累积评。学生在展示、互助、互评的过程中积极思维，与师生互动。真正成为课堂的主角，充分展现个人的精彩。
