1、各位老师上午好！,章鼎儿 rd_,2008年10月14日海宁交流、讨论过很高兴又有这样的交流学习的机会,科学课是怎样的？,这几年一直萦绕在心思考探索寻找着,请大家看一些材料 很有意思的一些资料 带着问题的一些资料,酒精和火焰,实验和观察1、把酒精少许注入玻璃管内，用木夹夹紧，移至火焰的上面，隔了几分钟，看是怎样？2、把红水注入玻璃管内，再注入酒精，稍稍振荡，看是怎样？3、把酒精盛在瓷杯内，再滴入油一、二滴，用筷子去搅动，等到搅了十几分钟，看是怎样？,4、把酒精盛在瓷杯内，再再放入脂肪少许，也用筷子搅动，等搅了十几分钟，看是怎样？5、把蛋白放在瓷杯内，再注入酒精，看是怎样？6、在酒精灯上点火，看
2、它的火焰怎样？,猜猜是什么资料？,是小学“科学”教材 什么地方的？是中国的科学教材 什么时候的？是将近一个世纪前的中国小学科学教材曾经有过这样的课程、教材曾经有过这样的科学课与我们现在的课程与课比较一下,有什么感慨？,想说一个字：新！面对一门新的课程。什么都是新的。一个世纪前的“科学课”，我们也会觉得“新”得很。反映出我们的认识问题：对科学课、科学课程的认识。我们所谓的科学课，是怎样的科学课？,再看一个材料：第一课：苹果,实物教材及教具： 横切的苹果、纵切的苹果、果核、碟子、笔记本 （插一个问题：苹果有几个果核？）,学习： 1、苹果的果肉表面被一层有色的薄皮裹着。 2、果心有星状子房，每个子房
3、里都有种子。 3、果核由种子和胚珠构成，其表面覆盖着一层薄膜。小结： 苹果有五个果核。每个果核里都有一个胚珠，胚珠得到很好的保护。,习题：1、把横切开的苹果横断面画在笔记本上。2、画出带胚珠的苹果横断面。3、用同样的方法把梨切开并进行比较。4、找出梨核中的胚珠。5、把果核放在火上烤，观察它发生什么样的变化。6、观察其他带核水果。,推测一下这是什么资料？,确实是小学科学教材 什么地方的？法兰西的小学科学教材 什么时候的？大半个世纪前的法国小学教材。使用于20世纪4060年代。亲切感我们也都切过还自叹不如！,“物象教学”指导的一段训令,观察练习的最大目的在于，正确运用有效的语言唤起学生注意，让他们
4、从所学习的题材中找出该事物的主要特征，并进而引导学生把各自的主观想法和全班一致接受的结论融合到一起。因此，在做任何一种练习时，都应该做到自然而然的基本观察是极为重要的。,但也应该引导学生努力做到客观，切防自以为是的毛病，努力去理解自然界，这也是极其需要的。很显然，其目的就是让学生首先能接触到所学习的各种具体事物，这是因为能说明客观真实性的并不是教师的语言，而是这些事物本身。可见，不论在任何情况下，都需要进行观察、分析、归纳，直至做出明确结论。,教师的活动应留有余地。教师如想更好地发挥作用，为了有助于下一步的理解，就要暂且装作不懂的样子，以唤起学生的注意并将其引入正确方向，在极其必要时，可略做一
5、些补充讲解或用简单的概括摘要和图表给学生说明结论。 不妨议论一下40年代的科学教学,为什么详细地介绍展示？,了解历史的意义、比照的意义相对于我们的发展水平，还有启示意义还想请大家想象一下 小学生在这样的课堂活动过程中获得的发展,酒精和火焰,实验和观察1、把酒精少许注入玻璃管内，用木铗夹紧，移至火焰的上面，隔了几分钟，看是怎样？2、把红水注入玻璃管内，再注入酒精，稍稍振荡，看是怎样？3、把酒精盛在瓷杯内，再滴入油一、二滴，用筷子去搅动，等到搅了十几分钟，看是怎样？,4、把酒精盛在瓷杯内，再再放入脂肪少许，也用筷子搅动，等搅了十几分钟，看是怎样？5、把蛋白放在瓷杯内，再注入酒精，看是怎样？6、在酒
6、精灯上点火，看它的火焰怎样？,学习： 1、苹果的果肉表面被一层有色的薄皮裹着。 2、果心有星状子房，每个子房里都有种子。 3、果核由种子和胚珠构成，其表面覆盖着一层薄膜。小结： 苹果有五个果核。每个果核里都有一个胚珠，胚珠得到很好的保护。,习题：1、把横切开的苹果横断面画在笔记本上。2、画出带胚珠的苹果横断面。3、用同样的方法把梨切开并进行比较。4、找出梨核中的胚珠。5、把果核放在火上烤，观察它发生什么样的变化。6、观察其他带核水果。,以我们目前的标准衡量,很不错的课啦 有概念 有知识 非常棒的课啊 有观察 有记录相当精彩的课 有方法 有技能我们当前的“科学课”中还少有这样的课这可是在座极大多
7、数人出生前的“科学课”,科学课没有停留在50年代,科学课向前发展了再看一个课例,题目：蜗牛对热的反应,一、问题的提出1、让学生采集蜗牛并仔细观察缩进壳中的蜗牛所处的状态。2、这时让学生推想，如在温度适宜、潮湿时，蜗牛可能会探出头来进行活动。3、在此基础上给学生提出问题：“用什么方法来证实蜗牛喜好适宜的温度”？,二、教具 一个50厘米长的水槽，分成5格，一边是灯泡加热源，一边是冰块冷却源三、实验1、测定每一格里的温度。2、把蜗牛随便放入里面。3、每隔5分钟观察一次，连续进行25分钟，统计一下每格里蜗牛数，并用图表记录。4、就图表的记录展开讨论。5、用直方图表示结果。,四、学生的疑问1、格子的长度
8、是否过短？2、难于正确测定温度。3、如把第一格内的温度再降低些，蜗牛是否会跑掉？4、每隔5分钟观察一次是否太频繁？整个实验时间也太短。5、为什么蜗牛都喜欢往中间那个22.5的格子里跑？很想进一步了解。,五、实验后的小结1、为调节过冷并降低温差，可以把实验槽延长到1米左右。2、在每一格的盖上开一个洞，可通过它来测定温度。3、25分钟的实验就已经取得很好的结果，如果把实验延长到一小时，其结果可能会更有意思。4、这一题目最有趣之处在于它从共同的出发点去进行观察，并从其过程中提出各种假说来加以验证。,5、讨论之后，学生所提出的疑问“想知道蜗牛为什么聚集在22.5的地方的理由”，正好说明这个题目的学习激
9、发了学生联想出更多的新问题，足以说明这次学习取得了好效果。 是否可以谈谈对70-80年代这样的科学课的看法？,21世纪的科学课是怎样的？,20世纪初的科学课 （酒精） 改革了！20世纪4060年代的科学课 （苹果） 改革了！（60年代的科学教育改革） 20世纪7080年代的科学课 （蜗牛） 改革了！（ 世纪交替的科学教育改革）,从2000年开始的探索寻找,我看到了不少闪亮着科学课光芒的课。我坚信能在几年内看到我可以真正称之为小学科学课的课。前些日子，我看到了这样的课。 并不认识。从未谋面。 认识、思考、设计、方法90 一致。 一节95分的科学探究活动的科学课,我们的科学课处于哪个阶段？,20世
10、纪初的科学课20世纪40年代的科学课20世纪7080年代的科学课21世纪的科学课我们今天的“科学课”进展到哪个阶段？,科学课的几个发展阶段,1、教给知识2、教给知识辅以观察实验，提高教学效率3、重视能力培养，知、能并重，一箭三雕 （ ） 4、注重科学过程，重视科学过程技能5、进入科学探究活动、科学素养培养,一份70年代课程标准的具体内容,一、目标 四、实施方法1、总目标 1、教学实施要点2、分段目标 2、教学评鉴二、时间分配 3、预期学习效果1、12年级 （1）科学态度方面2、36年级 （2）科学方法方面三、教材纲要 （3）科学概念方面,一、科学态度方面,1、好奇进取2、负责合作3、虚心客观4
11、、细心5、信心6、耐心,好奇进取,1、对于所观察的事象，能提出问题。2、对于自然现象渴望获得解释3、表示再研究新的事物的愿望。4、表示获得更多的知识及资料的愿望。5、对于已知的科学原理，力求其实证。6、能够独立表示自己的意见、感觉和评语。7、积极而自动的参加讨论。8、表示愿意做新的尝试。,科学方法方面,1、观察 8、推理2、应用时空关系 9、控制变因3、分类 10、解释资料4、应用数字 11、形成假设5、测量 12、操作型的定义6、传达 13、实验7、预测,测量,1、使用简单材料工具，测量长度、质量与时间。2、从两种或更多的测定值求得导出量。3、辨别测量的准确度与精密度。4、能估计一物体的长度
12、、面积与质量。,我们当前的课处于哪个阶段？,1、教给知识2、教给知识辅以观察实验，提高教学效率3、重视能力培养，知、能并重，一箭三雕4、注重科学过程，重视科学过程技能5、进入科学探究活动、科学素养培养,从自然课到科学课,自然课 科学课 改革不是一小步，而是跨越式的一大步,思考一个问题,科学课的科学探究活动科学课的科学素养培养目标这两者之间的关系?这两者之间是什么关系?,科学探究活动承担着全面落实科学素养目标的任务没有科学探究活动,就无法全面落实科学素养目标,再思考几个问题,当前科学教学过程中的 科学探究活动研究态势 发展态势如何?我们的科学课堂教学过程中 有科学探究活动吗? 是科学探究活动吗?
13、科学探究活动是怎样的呢?,2006年省学会成立活动 临海,我问浙江的科学骨干老师：目前的发展态势下，我们该对自己的课持基本肯定的态度，还是持基本否定的态度？（省略）,我对他们提出的建议,我建议各位进入“对自己的课持基本否定态度”的阶段我们甚至还不能令人稍感满意地回答“科学探究”、“科学探究过程”、“科学探究活动”这样的问题我们的课本质上还不是“科学课”,眼下我们上的课的性质,在各自原先的课的基础上向着各自对科学课的认识与理解所指引的方向尽可能地动脑筋、想办法、作了一些改善的课,连续的改善也可观,连续35年的改善也很可观今天的课也可以说“今非昔比”了与此同时，面临危机了,抱住自己的课基本肯定批判
14、自己的课基本否定前景截然不同,未来属于脱胎换骨的新一代,课程改革提供了难逢的发展机遇机遇是客观存在的但机遇面前很不平等小学科学课程的发展机遇属于在座诸位中率先进行及完成自身脱胎换骨的一批老师。,一个痛苦、艰难、漫长的过程,批判、否定、清算、割舍的过程消化、吸收、孕育、创新的过程决心、精力、时间的过程痛苦、艰难、无助、寂寞、快乐、幸福,小学科学课的初始阶段,20012006前后（第一轮） 改革的宣传、接受与初步适应期2007 （第二轮） 改革的实质性深入、推进时期,科学课程改革期待实质性突破,对科学课程标准的期待对科学教材的实质性突破的期待对科学课程实施层面的期待,当前的科学课迫切需要解决的一大
15、问题,解决课堂教学与科学探究活动不沾边的问题,课堂教学 科学探究活动,让课堂教学与科学探究沾边,课堂教学 科学探究活动,让科学探究活动进入课堂,课堂教学 科学探究活动,使科学探究成为主要活动,课堂教学 科学探究活动,发展成“探究为核心”的科学课,在原有的课堂教学基础上加以改善的课尝试探索科学探究活动的课以科学探究为主要活动的科学课以科学探究活动为核心的科学课,研究认识科学探究活动,有许多专著、论述可以一读肯定会有收获未必能解决我们的问题有认识断面梗阻其间群体与个人都面临着经历一个认识过程的任务,研究科学探究活动的建议1,研究操作层面的科学探究活动 理论层面实践层面 标准层面教材层面教学层面研究
16、一个个具体的科学探究活动 研究一个科学探究活动,研究认识科学探究活动2,经历自己的认识科学探究的过程构建自己的对科学探究的认识用已有的认识去研究认识科学探究 解决不了什么是科学探究的阶段 就先解决什么不是科学探究,在地图上找，杭州在哪里？,当我们知道很多的时候，就会先找到中国浙江很快找到杭州当我们知道很少、什么也不知道的时候，我们的方法： 这不是 这不是 这不是,这也是研究科学课的方法,在研究认识不足的情况下 怎样探索科学课？ 怎样探索科学探究活动？,科学探究活动是科学活动,所以，如果不是科学过程不是科学态度不是科学的方法不是科学的教学影响 就不是科学探究活动！,科学探究活动是探究活动,所以，
17、如果不是有效的目标不是有效的问题不是有效的思维不是有效的探究过程 （有足够效率） 就不是科学探究活动！,科学探究是学习主体的活动,所以，如果没有足够的自主时间没有足够的自主空间没有足够的参与条件没有足够民主宽松的活动氛围 不是科学探究活动！,科学探究活动是怎样的?,是个科学活动 是个科学过程 经得起科学性批判 是个探究活动 是个探究过程 经得起探究性批判,科学探究活动研究向纵深发展,教材研究、教学研究、科学探究活动研究将深入发展科学课堂教学过程将向更易于实施的方向发展科学课将向着更有效率、更为简单的方向发展,科学课将走向轻松、愉悦,有比较成熟的教科书得心应手的探究活动材料有一个个适合40分钟课
18、堂里开展起来的经得起推敲的科学探究活动有一套套行之有效的指导学生进行探究的方法有我们终于积累起的足够的认识和经验,在青川提出的要求,对改革的认识 对认识的改革跨出改革的第一步,第一 对改革的认识,前面说了，必须改革。教科学课了，是科学老师了，就得是真正的科学课、真正的科学老师。这是其一再说一条至关重要的认识，简而言之，改革的目标：更轻松、更快乐、更有效要改革的是又累、又苦、效率又低的教学过程,今天在座的科学老师们,是否可以考虑承担起中国第一代科学老师义不容辞的任务 探索研究科学探究活动,提供参考的四个关键词,时间空间指导共识,时间、空间,提供学生比较充分的自主活动时间 提供学生比较充分的自主活
19、动空间,教学实施中的普遍问题,活动前的指导实施存在问题主要活动实施存在问题活动后的交流、整理、归纳存在问题,大半节课时间进行活动前指导,反映出普遍重视活动指导 但是，重过头了。 活动指导比活动本身都重要了！ 这个指导是什么指导？！ 这个活动是什么活动？！请注意，包括活动前指导15分钟的“指导”,对“指导”的认识出了问题,公平实验也好，变量控制也好，包括其他的许多认识、许多方法，学生是通过老师的“指导”完成认识的，还是通过它们经历的探究活动完成的？如果“指导”承担着主要任务，那还要活动做什么用？证实、强化、巩固吗？这不就是另一级别的“科学课”了吗？,指导不是解决所有问题,老师的活动前指导，不要妄
20、图解决所有问题首先得明白：解决不了所有问题的同时要知道：如果你帮助解决了学生活动中的所有问题，也就意味着你改变了活动的性质和价值这样的活动不再是科学探究活动。,两种不同的谈话问答式指导,谈话法问答式的指导也可以是启发式的，思维参与、思维活跃的。前提是以学习主体为中心的谈话问答。但当前更多的所谓的指导性问答与谈话，是教师中心的。老师朝着只有自己知道的方向绕，学生边回答着一些简单的问题，边揣摩着老师的意图，连自我都丢失了，无从谈起有效的思维参与。,难度很大的最易出问题的,前者的要求很高，难度很大。后者的问题很多 司空见惯的大块大块的谈话、问答过程，其实是一节课最会出问题的地方话多必失！准备与实施2
21、0分钟的谈话指导，远比准备、设计与实施20分钟活动困难得多。,指导的第二个问题：效率不高,化那么多时间指导指导效率低！化那么多时间指导，还没指导好。指导效率低得很！,指导效率不高的问题,指导没有计划重复、反复“指导”指导没有重点。胡子眉毛一把抓。西瓜绿豆，事无巨细。指导没有目标，已知层面，指导无效指导缺少方法，不得法。混乱。矛盾。指导形式主义，走过场。,指导要有计划,指导要有计划，首先指的是： 这节课的实施的指导是单元、册、学年，直至整个小学阶段计划的一部分。 哪怕是出去上一节课，也要设想一个这样的计划。 尽管种种类似公平实验这样的指导计划，本来不是教师的责任。,指导要有计划,作为独立的一节课
22、，也是要计划的 解决反复唠叨的问题 解决无目的重复的问题 解决流于形式的问题 解决前后矛盾的问题 预防出现重要的指导疏漏的问题,指导要有研究,指导学生要研究学生指导活动要研究活动 适合学生发展需求 适合学生活动需求 解决指导重点的问题 提高指导效率,关于指导的方法问题,目标分步推进方法（课、单元、册、学年）时间分段指导方法对象分级指导方法手段多媒体应用方法实施者更多参与者指导方法,关于活动指导实施的小结,当前的活动指导问题很多，严重影响科学课的发展。提请大家重视，实施改革。因为探究活动的需要，必须控制指导的时间。建议控制在10分钟以内。提高自己对指导的认识，在研究学生、研究活动的基础上，研究探
23、索活动指导的方法。提高活动指导的效率。,关于活动后的交流、整理,多数的科学课会是这样三部份组成：活动前指导主要活动活动后整理重要性排列 （主次、主从地位） 首先是主要活动与活动后整理 然后是活动前指导,忽略活动后的交流、整理,是当前科学课的另一个薄弱环节从对探究活动的影响来说，改革活动指导迫切性更强烈但从重要性的角度说，改革、加强活动后的交流、整理更值得引起大家重视。,再来看看时间分配,活动前26活动6活动后8（12）活动前28活动8活动后4（ 6） 活动前36活动8活动后0（ 2） 还没把活动后的“活动”真当作一回事,活动后的交流研讨,交流研讨也可以称之为：活动后的信息处理加工这是科学探究活
24、动的重要组成其重要性可以一言而蔽之：前面的活动是为它作准备的我们却往往把这最重要的忽略了几乎不给它以时间、地位,活动后是场重头戏,科学探究是全班的协作活动小组间的信息交流十分重要如果学生真把自己的探究当作一回事怎么会不关心其他小组的研究结果呢？,我们没把交流当作一回事,没把交流当作一回事实际上正是没把刚才的探究真当一回事的反映学生所以不把交流研讨当回事，实际上是我们老师没把学生的科学探究活动当作一回事,在交流整理的过程中,对信息进行比对对信息进行甄别对信息进行整理对信息进行处理对信息进行加工 整个过程是个思维参与的过程 是科学探究活动重要组成部分,看看这个过程中有什么,比如：我们的小缆车的数据
25、汇总后 我们可以做什么？ 8个小组的数据都写在黑板上了，我们把它们整理一下吧每个人自己整理一份,我们的小缆车数据整理,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56,这是谁整理的？,说说自己为什么这样整理,我们的小缆车数据整理,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.
26、93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56,这里面有什么？,起始个数 4-7递增个数 六个组等差 四个组等差1 一个组等差2 一个组等差3 二个组递变 一个组递增2-3 一个组递减2-1,学生需要怎样的指导帮助？,起始个数 4-7递增个数 六个组等差 四个组等差1 一个组等差2 一个组等差3 二个组递变 一个组递增2-3 一个组递减2-1,关于与众不同的一组数据,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 6
27、1.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56,大家持什么态度？,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56,科学的态度是怎样的？,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47
28、 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56,对这组数据特别感兴趣！,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56,对这组数据特别感兴趣！,对真正的科学家来说，这是一个十分重要的信息！
29、有可能是一个重大发现的机遇在科学发现史上，应该这样，它却那样- 有可能是一个重要问题的苗头决不轻易放过绝对要盘查一遍，弄个明白，水落石出！,对我们的教学来说呢？,你的认识停留在传统的教学内容目标上它是不应该出现的干扰它是教学活动中的问题它影响了教学目标的顺利达成它是我们的教学过程中千方百计防止、避免出现的波折、差错与此同时，这组学生将感到,如果我们改革一下自己的认识,我们把学生的活动作为科学探究活动我们把科学探究活动的过程看作科学探究活动的过程我们把学生的活动作为它们的学习过程我们把小学生看作是小学生,这是一个教学契机的生成,发现了什么？还发现了什么？没有了？ 老师发现了一组十分重要的数据对为
30、什么不一样，十分感兴趣觉得这里面一定有文章非常想搞清楚要知道这可能是一个,当然，事情会水落石出,对学生来说， 以后不再轻易放过了还知道这种情况下该怎么办了开始严谨起来了对那个小组的学生来说开始时高兴的，受到重视了后来自己找出原因来，又受到表扬了不会有人因此故意做出错误数据来吧！,前提是时间,如果是我的话我会用一节课时间来做这个文章这一节课时间是值得的昨天的情况怎么处理？,没有时间了怎么办？,今天没有时间继续研究了对这节课获得的8组数据，怎么概括、表述呢？我们这节课的研究结果：7个小组的实验数据支持“拉动小车的力大，小车的运动速度快；拉动小车的力小，小车的运动速度慢。”1个小组的实验数据不支持这
31、个说法。到底是不是这样， 还需要继续实验研究。,每节课都可以有个“结果”的,不管怎样的情况都可以形成有价值的结果学生自己研究获得的结果真正有价值、有意义的结果就像“重的物体浮起来”那样这样的课应该很好上吧！？,学生的共识与老师的结论,课要结束在学生的共识上真正的共识有一个形成过程、形成氛围的共识而不是老师的结论不是老师结论式的共识。 这是需要时间的。,多数三部份组成科学课,尝试进行这样的探索：活动前指导主要活动活动后整理 10分钟 20分钟 10分钟 以下 左右 以上,科学课的一般过程,走向科学课,我们的路还长着,需要向前走 走过3 走过4 走向科学课!,这就是我要说的:走向科学课,向着科学课的方向 改革我们的课堂教学 改革我们的课堂教学 走向科学课!,希望大家向着科学课前进！,祝大家工作顺利！ 一切顺利！ 谢谢！,
