1、信息技术课堂教学的组织与引导,李冬梅博客：http:/ 长期以来，我将每次课的教学内容、范例、教学资源、作业评价等放在教学网站上。教学进行几周以后，学生习惯了在课前上网查看作业情况，浏览教学内容，常常听到学生说“老师您今天只要讲讲某某点就可以了”，这时我知道，新课的引入完成了。,我的课堂导入方法二：,2,激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛,学生到底愿不愿投入课堂学习活动中？有没有信心和兴趣去学习？除了选好切入点外，很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机，满足学生的好奇心，让学生感受到尊重和认同，体验到成功和快乐。取决于教师能否为学生营造一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛。,1.
2、需要教师的亲和力 2. 需要对学生的兴趣感兴趣3. 需要给学生时间和空间4. 需要时刻激励学生,创造积极和谐的课堂环境,具有亲和力的教师，首先是热爱学生，热爱教育的。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲和力的教师，是平和、宽容的，是善于尊重、理解学生的。 学生只有拥有放松的情绪、愉悦的心情，才有勇气去迎接学习的挑战。教师的一言一行，一举一动，都影响着学生的情绪。教师要以平等友好的心态，微笑温和的话语与学生交流，尊重、理解每个学生的权利、价值观和感觉，保全学生的面子，杜绝直接的批评、嘲弄、讽刺，保证学生在课堂上的情绪安全感。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲
3、和力的教师，是充满激情的。这种激情来自对职业的热爱，对专业的精益求精，对工作的无私奉献，来自高尚的师德修养和人格魅力。这种激情感染着、激励着学生，唤起学生的热情，营造着课堂活跃的气氛。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲和力的教师，是机智的。机智的教师是敏感的，能够及时捕捉学生情绪的变化，发现学生的困难，感知学生的潜力。机智的教师是智慧的，能够及时采用恰当的语言和行动稳定学生的情绪，化解学生的困难，激发学生的潜能。教师的机智源于对学生的爱，对教学的不断反思。源于广博的知识，深厚的专业功底。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲和力的教师，是善于鼓励学生的。任何
4、人做任何事都希望得到肯定和认可，在不断认可的鼓励下把事情做得越来越好。学生的学习更是这样。课堂上教师一句赞赏的话语、一个轻抚的动作都是对学生的 信任和激励，能够唤醒学生内心的情感和力量，激发学生的学习动机。长久持续的鼓励在学生身上会起到意想不到效果，使学生迸发出强烈的求知欲望。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲和力的教师的态度，是公平公正的、谦虚的、耐心的；是善于倾听、观察学生的；是全身心投入课堂教学的。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,学生的兴趣是什么？可能有的老师马上会说游戏。诚然，游戏对学生是有一定吸引力，但绝不是学生兴趣的全部。学生生活是丰富多彩的，学
5、生兴趣是变幻无穷的，教师课前要关注学生的日常生活，采集学生的兴趣点，以学生熟悉的主题为背景，将教学内容有机地结合进去，设计具有挑战性的实践内容。课堂上要观察学生表现，及时捕捉学生的兴奋点，加以引导和利用。,2、创造积极和谐课堂环境，需要对学生的兴趣感兴趣,课堂是学生的学习场所，不是教师表演的舞台。成功的信息技术课堂不是教师滔滔不绝的讲演，也不是学生疲于应对令人眼花缭乱的各式活动，而是学生在宽松自主的课堂气氛中，集中精力的思考、平心静气的实践。实现这一点，一是在课前精心设计教学内容，二是课上教师从主角地位退下来，把大量的时间还给学生。三是在学生实践的过程中尽量避免再次切屏，避免喋喋不休的讲解，把
6、安静的空间还给学生。,3、创造积极和谐课堂环境，需要给学生时间和空间,【教学环节1】学生收点名邮件，上教学网站查看上周作业情况，浏览上榜作品及本周教学内容。（时间：课前及课上前5分钟）【教学环节2】师生共同探究、学习本周教学内容（通常切屏）。（时间：25-30分钟）【教学环节3】学生上机实践完成本周实践内容（作业），老师随时提供指导与帮助。（ 时间：55-60分钟）【教学环节4】学生提交作业。（时间：下课前）,案例：我的常规课堂：,老师每次上课都让学生自己进行常规性操作，并把教学内容详细地发到网上，给予了学生尽可能大的自主空间，在需要的时候给予帮助，这一点是很好的。这可以让我们更加独立地完成作
7、业和教学任务，培养了我们自己的能力，是很好的教学方式。,【学生感言1】,我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。,【学生感言2】,来自教师的激励。课堂上教师的一言一行，学生都敏感地接收着。有时肢体动作的激励作用比语言更有效，教师一个赞许的点头、一个善意的微笑、一个关注的眼神都都会增强学生参与 学习的信心。此外，教师敢于在学生面前挑战难题并以身示范对学生也是一个激励；教师本人对教学内容的浓厚兴趣和热情也会感染学生；教师耐心的辅导、主动的 关心、委以重任的信任、真切的期望对学生都
8、是默默的激励。,4、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生,来自同学的激励。当学生从他所尊敬的同伴身上看到期望的行为时，他们会自觉地学习这种行为。这种学习动机就是替代动机。 展示学生的好作品就是一种激发学生替代动机的好做法，这种方法无论是对作为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞、跃跃欲试的其他学生都是一个很好的激励。此外，小组合作可以让学生近距离、更深入的了解，这时同伴的榜样影响是全方位的，不仅增强了学生学习的替代动机，同时也满足了学生的归属感和同伴认同感。,4、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生,来自自身的激励。所有的学生都希望获得成功。人生来就具有好奇心，就有冒险和表现的愿望。让学生
9、最大限度地投入学习过程中，体验成功，是来自学生自身最好的激励。,4、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生,3,关注课堂动态生成，引领学生思维,对信息技术课堂而言，当教师把时间交给学生，把思维想象的空间还给学生时，课堂学习活动将是学生积极思考、主动探究、充满激情和创造、焕发智慧和灵性的过 程，动态生成的问题不仅在量上发生了变化，更带来质（深度和广度）的变化。课堂的组织与引导不仅要按课前的预设进行，更重要的是解决课堂动态生成。,关注课堂动态生成，引领学生思维，应该成为目前信息技术教学研究的重中之重。由于国情所限，信息技术课上学生不仅要学习新知识，还要完成本该在课后进行的巩固实践。因此，信息技术
10、课堂的动态生成主要表现在学习新知识过程和实践过程两个方面。,学生学习新知识的过程，是一个由学生、教师、计算机等因素共同决定的动态生成过程，其中每一环节都会产生问题，一些问题可能在预设中已经想到，一些问题则是不确定、随时发生的。即使是同一教学内容在不同班级的动态生成也会有很大不同。此时，教师要始终坚持一条原则：学生在学习。老师的主要任务是引发学生思考、质疑，激发课堂动态生成。,1、激发学习新知识过程的动态生成，灵活调整教学策略,激发课堂动态生成，教师要敢“放” 放手让学生去思考、去探究处理课堂动态生成，要快“收”随时关注全体学生的思维，及时捕捉学生提出的每一个质问、怀疑和观点 处理课堂动态生成，
11、还要善“收” 准确判断学生对问题的理解，快速提炼问题的本质，并做出恰当、果断的决定，灵活调整教学策略,激发学习新知识过程动态生成的策略：,第一、要眼到、耳到、思维到、手到（快速操作）。,激发学习新知识过程动态生成的方法：,第二、教师要对所教内容有深刻的理解和把握，这些理解和把握已经将知识内化，根植在脑海里，能够随时调出与随机生成的问题进行对比，做出恰当决策。,激发学习新知识过程动态生成的方法：,第三、教师心里始终要坚持教学内容的大方向。在学生生成一些偏颇、缺陷乃至失误的问题时，适度发挥主导作用，及时给予有效的引导和点拨，对于学生生成的富有创意但陈述不清的问题，要采用简要概括、重点强调等方式让全
12、班学生清晰地感受到优势所在，当学生生成的问题不完整时，要及时追问补充加以完善。,激发学习新知识过程动态生成的方法：,“让对象动起来”文本中有详细描述，这里不再细说。,案例：,一堂好的信息技术课在学生动手实践的时间段，动态生成应该是此起彼伏的，因为任何事情只有亲自动手做了才会发现问题，此时的教师也应该是最繁忙的，要时刻关注全体学生的一举一动，本着激励学生探究的原则，及时解答举手提问的学生，善于发现有问题不敢举手的学生，更要帮助那些不知问题出在哪里的学生。,处理实践中动态生成的原则：,普遍性问题：一定是前期教学过程中没有探讨清楚，这时教师需要补讲，但要尽量避免再次切屏。个性问题：要个别辅导，即使是
13、没有学到或教材以外的内容，只要教师会就要详细解答，鼓励学生探究。决不能以“这个以后会学到，到时再说”“这个我们学不到” 等来回避学生的问题。如果碰到教师也不会的问题，一定要告诉学生这个问题老师也不知道，需要下去研究，并尽早把结果反馈给学生。,处理实践中动态生成的方法：,4,重视个体差异让每个学生体验学习的成功,学生的个体差异是所有学校和课堂普遍存在的现象。对于信息技术课堂来说，除了来自社会、家庭、文化背景、性别、学习方式与能力等方面的差异外，还有本学科特有的起点水平差异。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特别重视，让每个学生体验学习的成功。,在
14、学习新知识过程中，教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给高水平的学生提供具体挑战性的问题和活动， 鼓励每个学生积极参与学习。我在课堂上从不批评学生，用自己的一言一行随时激励着学生，因为学生成长需要勇气，学习更需要勇气。,处理个体差异策略一：,在动手实践的过程中，要特别对学习有困难的学生提供高效帮助。任何学习情境对不同的学生都有不同的体验。对一个学生起消极作用的事情对另一个学生来说可能是积极的挑战。所以，当两个学生在不同的场合请求教师帮助解释同一个问题时，教师要能够做出不同的反映。要能够平静地帮助其中一个学生进行反思，同时，鼓励另一个学生继续努力，
15、独立思考。,处理个体差异策略二：,有的老师会说，全班六七十个学生我怎能关注得过来？是的，这确实是摆在信息技术教师面前的一大难题。长期教学实践中，我发现以下几种方法可以有效解决信息技术课堂的个体差异问题。,问题：,第一，建立教学网站。将教学内容、范例、样例、参考资料、技术支持等内容呈现给学生，动手实践过程中，教师逐步引导学生，碰到问题先上教学网站寻求解决方法，目前我的学生已经养成了向教学网站寻求帮助的习惯。,解决方法一：,第二，利用刚开始实践的时间帮助困难学生。当学生刚动手实践时问题是比较少的，我常常利用这个时间段对有困难的学生进行单独辅导。,解决方法二：,我的亲身体验,案例：,第三，开展小组合
16、作学习。每年的教学我都要布置两次小组合作完成的大作业，一个作业合作两周，另一个合作五周，学生自愿组合，分工明确，在机房随意就坐。我观察到同组中出现的问题首先在组内解决，如果组内解决不了才向老师提出。从作业中我还发现，合作后每个学生的作业水平明显高于独立完成的作业水平。,解决方法三：,“两次最深刻的课,都是小组配合完成的,增强了我们作品的质量,也达到互帮互助的目的。小组配合很开心”摘自11届110867学生信息技术第一学期期末总结,学生感受：,关注个体差异，因材施教确实给教师增添了极大的工作量。但是，只要教师热爱学生，甘愿真心奉献，就能很好地解决问题，让每个学生体验到成功的喜悦。,我的体会：,谢谢各位老师！,李冬梅博客：http:/
