1、1尊重学生差异 科学实施新课程探索让学生全面而有个性发展的新路径32 中学作为一所注重音体美特长教育的一般普通高中，在新课程的实施过程中，我们遵循着“鼓励学生在一切可能的方向上探索，实现全面而有个性发展” 的课改理念，践行着 “追求每一个学生更好地发展，追求每一个教师更好地提升”的办 学思想，针对“ 优质资源有限，学生起点低、差异大” 的校情、生情进行了 认真地分析，我们认为，只有在充分尊重学生差异的基础上才能真正落实新课程。一、从学生差异入手，建构符合学生要求的多样化的课程体系32 中学普通兼特长教育的办学模式决定了班级类型的多样化，有普通班、音乐班、表演班、美术班和体育班五种。从学生的基本
2、情况来看，在校生 2077 名，整体入学分数偏低，学业水平参差不齐。特别是约占学生半数的特长生，他们虽有一技之长，但在学习基础、行为习惯、人格修养等方面都亟待提高和完善。面对这样一群潜质不同、兴趣各异的高中生，教育者必须尊重差异，正视差异，在承认差异的前提下，建立灵活宽泛、富有适应性和选择性的课程结构，为不同类型的学生提供不同的课程，使课程适应学生，而不是让学生被动地适应课程。高中三年，我们虽然没有办法将学生都培养成精英，却可以借助课改的契机，将这些文化课基础弱、学习习惯差、但思想质朴的孩子们培养成素质全面、特长突出、能适应社会未来需要的特殊人才。基于这样的思考，我们调整思路，以生为本，确立了
3、“突出特长，灵活多样，满足个性，提拱选择”的课程观，创造性地落实课程方案，建构了适合普通学生、音乐特长生、美术特长生、体育特长生选择的多样化新的课程全省基础教育年度工作暨普通高中课程改革现场会议材料2体系，寻找新课程与学生需求、成才、发展的最佳结合点，努力实现适合学生发展的、公平公正的教育。在实践中，我们从理解到行动，又从行动到反思，我们深深地感悟到：只有从学生的利益出发，为了每一个学生的发展着想，将学生发展的独特性置于核心，我们的起点才更扎实、我们的工作才更厚重。二、以课程实施为载体，为学生全面而有个性的发展奠定基础实施新课程就是要求我们在执行新课程的过程中，按照国家、省、市各级教育行政部门
4、对实施新课程的指示精神，积极推进新课程。目前，普通高中课程方案尚不能为有特长的学生量身订做设定课程，然而，我校的客观实际是有着近学生数量一半以上特长生，要想顺利推进新课程，就必须发挥学校的办学优势，借助新课改带来的发展机遇，在总体认识和把握新课程基本要求的基础上，充分利用新课程赋予学校开发校本课程的自主权，从国家课程的实施到学校选修课程的开发，从学生自主选课到学分管理，都立足学生实际，为学生提供适合于他们个性发展的课程。（一）夯实必修课教学，为学生全面发展奠定文化基础必修课是高中阶段文化课的基础，目标是保证学生素质的全面提高。 1、在普通班依据黑龙江省普通高中课程设置方案开满开齐必修课程。以校
5、本教研为依托，提高教师实施新课程能力。无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师的教学行为和学生的学习行为的转变上。我们组织教师通读教材，研修课标，在熟悉教材内容，熟悉课程要求的基础上，依据学情，研究教法，帮助教师建立课程校本化意识，通过“学科项目工作研究”， “班科任会 诊” 等校本研修活动，聚焦教学，反思课堂细节，开放教研，提升教研水准。以“初高中教学内容的衔接和高中模块教学内容的整合” 为突破口，解决学生的学困问题。3齐头并进的课程要求，不可能满足所有学生的需求。如何能在短时间内，帮助学生尽快适应高中新课程呢？针对学生实际，学校做了一些尝试：首先，为了帮助初中
6、基础薄弱的学生适应高中学习，语数外三个备课组利用暑假走访了几所初中学校，编写了与高中教学衔接的基础巩固系列丛书，在开学初，利用每周选修课时间指导学生温习，为时两个月。其次，为了更好地解决因学习内容多、课时紧、学生基础薄弱，对高中课标规定的内容掌握欠扎实等问题，教师牢牢把握课标，对必修课教学进行再设计，将新旧知识之间、学科与学科之间、模块与模块之间的相关知识进行整合，通过专题讲座、课外辅导、研究性学习等形式尽可能做到让不同层次的学生在原有的基础上都能有所提高。2、在特长班充分发挥课程开发的自主性，依据课标的总体要求，对模块教学内容进行相应地调整，使课程更适应学生。贴近课标，对“理化生”现行教材进
7、行大胆整合，讲义与教材相结合，为特长生提供适合的模块学习内容，切实解决特长生的学困问题。特长生对于理化生科目的学习没兴趣，很吃力，这是普遍现象。原因是他们在初中时的底子都很薄弱，教师讲深了不会，讲多了不学。新课标是“ 面向全体学生共同的、 统一的基本要求” ，它不是对学生的最高要求。基于学情，遵循课标，我们从特长生的学科基础出发，从学生未来发展对课程的实际需求出发，对特长学生“理化生” 科目的学习提出了“在确保 课标 要求最低底线的前提下制定学习目标” 的要求。我们的做法是：在有限的教学课时内，以教材的主干知识为主，将贴近学生生活、丰富学生认知的东西提炼出来，进行教材重组，调整必修课教学内容。
8、在高一学年就对三年的课程做整体规划，谋篇布局，确保三年教学的一贯性和有序性。4课堂上教师合理组织教学内容，确定教学容量，控制实验总量，注重把与教学内容相关的生活、生产常识以及国内外相关事件链接到课堂，师生共同探究所学知识在实际生产与生活中的应用。师生不是外在于课堂，而是课程的有机构成部分。特长班的理化生课堂发生了质的变化：学生们感受到理化生科目再也不是高深莫测的习题，枯燥的知识生活化了。课堂动了，学生活了，“ 变知识传授为生活建构，变课堂操练为主动探究” 成为特长班的常态 教学。实践证明，如果强迫不同层次的学生学同样的课程，达到同样的要求，只会使那些不适应的学生过早地游离课程，游离教师所设计的
9、教学情境，也必然压抑学生的创造性，导致平庸，导致出现学科知识的盲点。在我校，让所有学生按同样的要求学习同样课程的平均发展模式正在逐渐改变。贴近学生实际，在艺术班英语学科实行分层走班教学，解决特长生英语学习“吃不饱和吃不了”的现实问题。在艺术特长班英语学习两极分化相当严重，“吃不饱和吃不了” 的实际情况困扰着教师，也困扰着学生。“ 分层走班，学分管理” 新型的教学方式为艺术班英语教学另辟蹊径。这种形式的教学并不是简单地按学习成绩把学生分成提高班和补差班，而是根据学生英语学习的不同层次和水平，确定相应的教学起点和恰当的教学目标，进行有针对性和实效性的英语教学。A 班学生侧重在综合语言运用能力的培养
10、，B班学生侧重在巩固基础知识，C 班学生则从零起点开始，查缺补漏。经过一学期的实践，各个层次学生的学习状态和成绩都有明显改善。我们还把学分管理纳入到走班制教学的管理中，从学习课时数、学习过程中的表现评价及学生学业水平测试三个方面实现了从行政班到教学班的动态管理。（二）上好选修课，为学生的个性发展拓宽道路必修课程满足了学生一般的、基本的发展需要，而选修课则是为了满足不同学生多样化的发展需要。5按照国家课程的总体要求，落实省、市课程方案，我们开好开齐选修课程，在达到共同要求的基础上，满足了学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽学习内容的需要。结合我校的培养目标和办学特色，在选修即校本选修课的开发
11、和设置上，基于一般普通高中的校情，我们从课程开发的理念和学生发展的角度出发，依照校本课程的意义，既着眼于普通班和特长班的区别，又要考虑到特长生专业技能的独特之处，突破一般化，凸显特色化，使校本选修课在我校真正成为学生个性成长发展的载体。1、在特长班校本选修课的开发中，突显四个特性其一：注意突出课程的专业性和实用性。就专业性而言，我们着眼于课程的不可替代性。即学生们在接受了专业性较强的艺体教育后，能够在将来的某一岗位上学有所用，为事业、为人生添墨加彩。就实用性而言，我们考虑到当前各个高校尤其是艺术类、体育类院校的招生需求，不断寻找新课程的增长点，为学生提供丰富多彩的课程，使学生在毕业面临人生选择
12、和社会选择时能够有备无患、从容自如。其二：注意侧重课程的基础性和拓展性就基础性而言，为适应特长生不同潜能的发展需要，我们在校本选修课的开发方面多方筹措，利用一切可以利用的场所，调动一切可以调动的师资，挖掘一切可以挖掘的潜力。既注意使特长生具备一个高中生应该具备的基本文化素养，又注意使他们具备区别于普通高中生的专业技能。就拓展性而言，在特长班选修课的课程设置上，加大专业基础课课时，同时不断拓展专业领域的发展空间，使专业选修拓展课呈现出多样化和个性化的局面，分类别、分层次设置基础性选修课和拓展性选修课。通过三年从基础到拓展的专业学习，特长生的专业水平能在普及基础上提高，在提高基础上发展。基础性选修
13、课和拓展性选修课的设置为我们学校本来已经在专业出口上有了明确发展方向的特长生，在专业能力方面搭建了一个更高层次的汇聚和提升的平台，同时在课程6设置上实现了高中课程与高校课程的有机衔接。2、在普通班校本选修课的开发中，凸显艺体特色在普通班校本选修课的开发中，我们充分地发挥学校作为艺体特色学校不同于其他普通高中的师资优势，结合学生的实际情况，设置选修课，使普通班的学生能够体验其它同类学校学生所无法经历的教育过程。整合特长班的选修课程资源，变基础性和拓展性课程为普及艺术素养课程，在这种课程氛围的熏陶下，即便是不具备特长的学生也能够在掌握必修课程基础上，借助选修课的学习，提高对艺术的感悟能力。我们为普
14、通班学生开发的艺术选修课不是音乐、美术、戏剧、舞蹈的机械叠加，而是普通教育和各种艺术教育的相互依存，相互融合，由此营造一个生态式的教育环境。在这种教育环境中，也根据学生的实际情况增加与新课程相关的，有利于学生健康成长的审美教育、心理教育、生命教育、榜样教育等选修课。这些课程的设置既体现了32 中学在校本课程开发的办学优势，也体现了新课程对校本选修课的要求。如今音乐欣赏、美术欣赏、街舞、民族舞、踢踏舞、合唱、民乐基础与提高、管乐队演奏技巧、素描基础、色彩基础、演讲与口才、中学生礼仪、民族服饰、“ 快乐处方” 青春期心理健康教育已 经成为学生们争相选修的课程，学生们将选修课的时间称为“快乐星期五”
15、 。3、在校本选修课的开发中，实现校内外资源共享我们在和哈师大联合办学十二年成型办学经验的基础上，除了继续与师大友好合作外，还进一步开发与整合了哈工大、上海复旦大学、哈华龙篮球俱乐部、哈体育学院等高校资源，特长班一部份选修课均为这些高校的在职教师任课，普通班选修课教师基本由我们本校教师任课。上课的地点从教室到画室、琴房，训练的场地从校园操场到大学体育馆、练功房，活动的空间从课堂到舞台、社区。从而实现了学校与高校资源共享、与社区资源共享，打开了学生了解高校、熟悉高校技能要求的路径。7我们将每天 14：0017：00 的时间作为特长生专修专业选修课程的时间，特长生的文化课、基础选修课、拓展选修课、
16、实践课+专题选修课的课时比为 6:3:0.5:0.5。我们将每周五的下午集中作为普通生自主选修课程的时间。学生在选择中保持愉快的心境，感受成功的滋味，体味到“适合自己的才是最好的”。4、在校本选修课的开发中，引入弹性学分管理无论是特长班还是普通班的学生，都要选择一门选修课，独立修习，获得学分。学校鼓励有能力、有精力的学生可以多选选修课程，这在很大程度上彰显了学生的个性，发挥了学生自身的优势，激发了学生的兴趣，也为学生的综合素质评价增添了色彩。艺术班选修课的学分获取需要出具阶段性“作品” ；如果学生的作品能被选到展室展出则会获得本课程的最高学分，同时在综合素质评价中还会增添个性化的奖励。普通班选
17、修课的学分获取除了出具“作品”外，还需展示动手能力。我们将选修课的表现以及效果纳入到对学生的综合素质评价中，且把过程性评价细化为周评价表、月评价表、班科任会诊，把自我评价、同学评价、教师评价、家长评价纳入到阶段性评价中，对学生进行的全过程评价给他们带来的那份自信和温暖，是以前一卷定终身的单一片面评价方式所无法企及的。学生在这样的评价氛围里学习和生活，找到了自己的定位和自信增长点，他们不仅学到了学科知识和技能，更重要的是他们的内心洒满了自信的阳光。（三）开好综合实践活动课，为学生实践能力的培养搭建平台为了培养学生的创新精神和实践能力，使其在校内学习的专业技能有实践和展示机会，我们以综合实践活动课
18、为载体，将课程由校内延伸到校外，与社区链接，与大学链接，与部队链接。我们在与高校联合办学的基础上进一步整合校内外资源，先后又与哈尔滨预备役炮兵旅、哈尔滨电机厂、王岗镇前兴隆村、和兴街道办事处社区广泛联络，分别签订了学生学军、学工、学农、社区服务等综合实践活动基地的协8议书。此外，我们与团市委青年志愿者协会取得了联系，为高一学生注册了 300 名中国青年志愿者。在综合实践活动课中我们挖掘潜能，发挥优势，使教学内容从课内向课外延伸。学生们走进军营体验军旅生活，走进社区帮贫助困，开展志愿者服务。特长生发挥专长，美化社区环境，活跃社区舞台等。在社会实践中既检验学生们的意志品质、合作精神和创新能力，也检
19、验了特长生的专业技能、专业素养和专业品格，解决了高中教育中艺术教育的空白问题，实现了特色教育与新课程的有机结合 （具体做法在接下来的板块中进行介绍）。教育创新使我们能以明天引领今天，创新的教育让我们用今天点亮明天。新课改给了 32 中学更大的发展空间。可以自豪地说，学校之间的差异没有使学生失去信心，艺术班和普通班的差异没有阻断学生发展的愿望，学生之间的差异没有使学生失落。相反，他们在这里准确地找到了自己的定位。这里的学生是幸福的，因为他们不迷恋应试；这里的教师是快乐的，因为他们让自己学有所用；这里的校园是常态化的，因为她回归了学校的本真。由于实施新课改仅半年时间，正处于探索过程之中，尚未形成成熟的经验和做法，还需各位专家、同行批评指正。谢谢大家！
